摘 要：活躍的課堂氣氛是激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習成績，培養(yǎng)學生各方面能力的前提和關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：英語教學；主體性；參與性；課堂氣氛

[中圖分類號]：G623.31 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-16-00-01

一、前言：

在傳統(tǒng)的英語教學中，以教師為主的授課方式沿襲已久，教師一味的講解占去了課堂的大部分時間，學生被動地接受，幾乎失去了實踐的機會。讓他們成為語言的消極接受者。

二、研究背景：

我所在的學校是一所普通的農(nóng)村中學， 我擔任八年級兩個教學班，男生五十一人，女生四十二人，使用教材為人教版新目標英語八年級試用。自從新學期伊始，接手了這兩個班級，根據(jù)一段時間的觀察與接觸，我發(fā)現(xiàn)這兩個班的英語基礎很差，字母認不清；單詞不會發(fā)音，根據(jù)這幾年的教學實踐我覺得老師教學生的教學形式，學生缺乏自主學習的意識和創(chuàng)新精神，所以我嘗試用新的教學理念，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，充分發(fā)揮學生的主體作用，達到英語學習的目的，為此我們作了真實的探究。

三、提出假設：

1. 學生基礎差，缺乏實踐機會；對參與課堂活動失去興趣。

2. 語言障礙：表達能力差；對自己沒信心，學生可能怕出錯

3. 應試教育下的高分低能；教學方法有待進一步提高和改進

四、初步調(diào)查及結(jié)果：

采用訪談交流和請學生做學習日志的方式，以便了解學生的真實感受。

調(diào)查結(jié)果表明：基礎差，單詞量貧乏，不能創(chuàng)造性地使用語言；部分學生沒有科學的學習方法，不會及時復習。一部分學生缺乏自信心，有畏難情緒，不敢開口進行表達。教師的英語授課，他們有時聽不懂。

五、行動方案設計：

基于以上調(diào)查結(jié)果，首先我在今后授課時適當增加漢語提示，然后將采取以下措施：我國古代得偉大教育家孔子很早就提出“因材施教”的教育思想。我們在教學過程中會發(fā)現(xiàn)，學生因個性差異，在課堂上的表現(xiàn)會各不相同。因此，教師在傳授知識時，站在不同學生原有知識的起點上，使每位學生在每堂課的學習中均有發(fā)現(xiàn)和突破。總之，對不同學生，特別是因心理障礙造成在課堂上表達能力較差的學生，可以適當降低要求，讓他們從簡單的英語學起，如：

1.用實物和簡筆畫學習單詞： 如thin與fat我就找來一個瘦瘦的學生站在我旁邊，一目了然，這樣既學習了生詞，又活躍了課堂氣氛。

辨析介詞in，on，to:

B:in the east of A.(in表示B在Ａ的內(nèi)部) C:on the east of A.on表示C于Ａ接壤) D:to the east of A.(to表示D于Ａ不接壤)運用這個簡筆畫就把 in ，on ，to 三個介詞的區(qū)別清晰、準確地展現(xiàn)在學生面前，節(jié)省了教師用言語來解釋的時間。

2、 分學習小組，開展小組競賽

在講Unit 7時，我改變了以往的傳統(tǒng)教學方法，采取了“分小組學習討論，開展小組間競賽”的方法。

首先，將兩個班學生以班為單位分成兩大組，然后每個班按學習成績，個人能力，性別比例合理分配，6至7人一組，形成A、B、C、D（即優(yōu)、良、中、差）四個層次，每層次2組共8個小型的合作體。而C層和D層的每個小組中要包含一個基礎較好的學生。其次，按層次給定學習討論的內(nèi)容。比如，D層的同學討論簡單且易于掌握的正確拼讀識記單詞的內(nèi)容。C層的同學要討論的內(nèi)容是對話部分，有固定的結(jié)構(gòu)，生詞少。B層的同學要討論的是結(jié)構(gòu)復雜短文部分。A層的同學要討論的是課后的閱讀部分生詞略多。接下來，老師提出具體要求，限定各小組準備時間15分鐘，上臺講解，時間為5分鐘。要求每小組成員共同討論，分工合作。

然后，各小組推舉一名評委，開始競賽。8位評委按老師要求以及評分標準對各小組學生進行客觀、公正的打分。根據(jù)評判結(jié)果，評出4個優(yōu)勝小組和4個優(yōu)勝個人（每層次評出一名）。成績與平時成績掛鉤。優(yōu)勝者加分。

最后，根據(jù)學生表現(xiàn)老師作綜合評價。通過這些活動來看，在教師的指導啟發(fā)下，學生的自主學習能力增強，教學效果顯著提高。

3、充分利用創(chuàng)設情景、游戲、角色表演等教學手段真正做到寓教于樂

語言來源于生活，又運用于生活。role play，也是一種交際方式，初中生可以用編對話、記者采訪、接待客人、小短劇等方式。學生也可以模擬“打電話”、“在朋友家做客”、“借東西”、“買東西”、“看病”等一系列有趣的活動。把講臺當做舞臺，讓學生在模擬實踐中運用語言。在講What’s the matter?這一單元時，學生有的模仿醫(yī)生“看病”，穿著白大褂，胸前掛著聽診器，流利地說著：“What’s the matter?（或What’s your trouble？）Open your mouth and say ahh…Is that all?…Thank you”…學生對這種形式授課很喜環(huán)，通過表演，提高了學生的英語交際能力和語言表達能力，培養(yǎng)了學生開口說英語的習慣，活躍了課堂氣氛。

六、評價效果

這一系列新穎的教學方法，使學生對英語課產(chǎn)生了極大的興趣，調(diào)動了學生的積極性，學生們樂于參與，課堂氣氛異?；钴S，把學生由傳統(tǒng)的教學模式中的旁觀者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的積極參與者，充分體現(xiàn)了學生為主體的現(xiàn)代教育理念。促進了學生主體性的發(fā)展。

七、教學反思

在課堂上，老師要把更多的時間留給了學生，讓學生在練中學，學中練，這樣才能提高課堂教學效果，活躍課堂氣氛。但應用各種教學方法時應注意以下問題：如：在運用英語游戲和角色扮演時，我們要考慮以下幾個原則：目標要明確、趣味性要強、題目要緊扣、競爭性要強、參與面要廣、控制要嚴格、靈活且多樣?？傊\用得當?shù)挠⒄Z小游戲能充分調(diào)動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛。但是由于準備倉促，還有很多有待完善之處。

本次研究只是某一學校的某兩個班級進行的研究，是否具有普遍性，還有待進一步研究。

參考文獻：

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