摘 要：本文運用Oxord(1990)的語言學(xué)習(xí)策略量表對英語專業(yè)學(xué)生語言學(xué)習(xí)策略使用情況進行了調(diào)查，重點研究了高分組和低分組學(xué)生的學(xué)習(xí)策略差異。研究結(jié)果顯示：高低分組在元認(rèn)知和認(rèn)知策略使用方面存在明顯差異，在記憶、補償、情感和社交策略使用方面差異不明顯。進而提出了具體基于語言學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的教學(xué)模式，

關(guān)鍵詞：語言學(xué)習(xí)策略；高分組；低分組；顯著差異

作者簡介：趙凌志，女（1975.2-），漢，長春，長春工程學(xué)院外語學(xué)院，講師，碩士，主要從事外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究。

[中圖分類號]：G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-16-00-02

一、引言

在語言習(xí)得理論中，語言學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生在發(fā)展第二語言或外語技能中，為促進學(xué)習(xí)進步而使用的具體行為、步驟或技巧。研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)策略可以反映語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式，因而可以幫助我們更好地分析學(xué)習(xí)者并指導(dǎo)教學(xué)。正如O’MalleyChamot (1990)指出：“策略教學(xué)應(yīng)當(dāng)和語言教學(xué)的內(nèi)容相結(jié)合，不要孤立地教授策略?！庇捎谥形鞣秸Z言文化及教育體制上的差異較大，西方學(xué)者所主張的學(xué)習(xí)策略及培訓(xùn)方式不一定都適合我國大學(xué)英語教學(xué)的實際。因此，立足大學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)境，對語言學(xué)習(xí)策略教學(xué)模式的研究具有重要的理論和實踐意義。本文以英語專業(yè)學(xué)生為對象，對其語言學(xué)習(xí)策略使用情況進行了調(diào)查，重點研究以下幾個問題：

（1）英語專業(yè)學(xué)生語言學(xué)習(xí)策略使用的總體情況如何？

（2）高分組和低分組受試在策略使用上有無顯著差異？具體表現(xiàn)在哪些方面？

二、研究設(shè)計

2.1 研究對象

本項研究以長春工程學(xué)院外語學(xué)院英語專業(yè)10級和11級四個自然班部分學(xué)生為對象。所有受試在進入大學(xué)之前都已經(jīng)學(xué)習(xí)了6年英語，可以認(rèn)為他們已經(jīng)形成了比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，因此保證了本次調(diào)查結(jié)果的可靠性。根據(jù)10級第二學(xué)期精讀期末成績和11級入學(xué)考試成績，確定高分組20人，低分組20人。

2.2 調(diào)查工具

本次調(diào)查采用問卷形式，問題采用Oxford（1990）的語言學(xué)習(xí)策略調(diào)查表（SILL）。在2011年9月14日，對所有受試進行問卷調(diào)查。發(fā)出問卷100份，回收有效問卷100份。該問卷是一個由50個題項組成的自陳式量表，包括記憶策略、認(rèn)知策略、補償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社會策略六大部分。每個題項設(shè)5個等級，分別代表“幾乎完全不符合”，“通常不符合”，“有時符合”，“通常符合”和“幾乎完全符合”，要求受試者根據(jù)題項陳述符合自身實際情況的程度選擇等級，然后，由調(diào)查者計算出學(xué)習(xí)者使用每一種分策略和每一類大策略的得分，在此基礎(chǔ)上對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

三、結(jié)果與討論

3.1學(xué)生語言學(xué)習(xí)策略使用總體現(xiàn)狀

受試者在語言學(xué)習(xí)策略的使用上具有一定的共性，對各類策略的使用頻率高低也比較一致。使用記憶、認(rèn)知、補償、元認(rèn)知、情感、社交策略，高分組得分為3.278、3.653、3.651、3.649、2.939、3.103分，低分組得分為2.654、2.289、3.028、2.258、2.849、2.251分，總體平均值為2.966、2.971、3.340、2.954、2.894、2.677分。

數(shù)據(jù)顯示，兩組受試對語言學(xué)習(xí)策略使用的頻率平均值為2.967，根據(jù)Oxford’s(1990)的分類，表明受試語言學(xué)習(xí)策略的使用情況屬于中等水平。兩組受試使用頻率最高的為補償策略，很多受試學(xué)習(xí)英語時總是試圖通過釋義、借助母語，使用手勢等方式來彌補語言知識的欠缺。高分組使用元認(rèn)知策略的平均值同樣很高，這說明大多數(shù)優(yōu)秀學(xué)生即能靈活使用策略補償聽、說、讀、寫各方面的不足，又能規(guī)劃、監(jiān)測和評估他們學(xué)習(xí)活動的成績。這正是低分組所欠缺的。而低分組社交策略的平均分最低，這說明語言能力差的學(xué)生在學(xué)習(xí)中不善于并且害怕與別人交際。兩組之間差距最顯著的依次為元認(rèn)知和認(rèn)知策略，這是由低分組英語基礎(chǔ)相對薄弱與要求較高的英語專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的矛盾造成的，同時，兩組受試都不善于使用社交和情感策略，這與長期以來中國學(xué)生受“內(nèi)斂、謙卑”等中國傳統(tǒng)文化和應(yīng)試教育的影響有關(guān)。

3.2 高低分組語言學(xué)習(xí)策略使用差異對比

高低分組受試在12項分策略使用中存在顯著性差異。數(shù)據(jù)顯示學(xué)生的外語學(xué)習(xí)成績和策略使用之間的正相關(guān)聯(lián)系，而這一結(jié)果和許多國外研究者的結(jié)果大致相同，也就是高分組在策略使用的多少和頻率兩方面都明顯高于低分組。這也說明，優(yōu)秀學(xué)生能夠有目的地學(xué)習(xí)，有意識地理解和生成語言，并在語言應(yīng)用中有效地使用語言知識和大腦已存儲的知識，而較差的學(xué)生正好相反。

高分組能夠在二語學(xué)習(xí)中頻繁使用元認(rèn)知和認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略對二語學(xué)習(xí)成績的預(yù)測力最強，高分組對自己的學(xué)習(xí)過程具有較高的意識程度，能根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況較好地進行調(diào)控，較為準(zhǔn)確地評價自己學(xué)習(xí)的進步和不足；而低分組則缺乏對自己學(xué)習(xí)的反思，不善于評價自己，無法發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題。在認(rèn)知策略上，高分組使用較多的是推理、重新組織等較高層次的策略，而低分組則更多利用母語或向他人求助等較低層次的策略?？梢?，高分組更能夠有效地利用元認(rèn)知策略決定使用或改變具體的認(rèn)知策略，學(xué)習(xí)效果更好。

四、對外語教學(xué)的啟示

高低分組策略對比研究結(jié)果表明，元認(rèn)知策略使用與學(xué)生英語水平極具顯著性相關(guān)，元認(rèn)知策略影響認(rèn)知策略的使用。本次全體受試語言學(xué)習(xí)策略的使用僅為中等水平，尤其是學(xué)習(xí)較差者更需要策略喚醒和策略培訓(xùn)。因此，在英語課堂進行基于語言學(xué)習(xí)策略的教學(xué)是值得嘗試的教學(xué)思路。不同課程訓(xùn)練模式的設(shè)計應(yīng)包括以下三種策略的培訓(xùn)：

1)元認(rèn)知策略培訓(xùn)：讓學(xué)生全面了解作為交際主體的自我及學(xué)習(xí)對象，學(xué)習(xí)如何計劃、監(jiān)控和評價學(xué)習(xí)活動，從而一步步學(xué)會走向自主。

2)認(rèn)知策略培訓(xùn)：認(rèn)知策略直接指向具體的學(xué)習(xí)活動，我們可以使學(xué)生通過該培訓(xùn)了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略技巧，如詞匯學(xué)習(xí)策略、交際策略、寫作策略和翻譯策略等。鼓勵和引導(dǎo)低分組學(xué)生更多地使用較高層次的認(rèn)知策略。

3)社會/情感策略培訓(xùn)：教師要轉(zhuǎn)變觀念，重視學(xué)生情感的釋放和情緒的表達(dá)。培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，合作與冒險精神，使學(xué)生樂于合作、善于提問、敢于嘗試新的方法和技巧，從而使學(xué)習(xí)更高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]Oxford，Rebecca.Language Learning Strategies:What Every Teacher Sh ould Know.New York:Newbury House Publishers.1990.

[2]王奇民、王健，制約大學(xué)英語學(xué)習(xí)成效的策略因素探析[J].外語界，2003（2）

[3]文秋芳. 英語學(xué)習(xí)策略論 [M]，上海：上海外語教育出版社，1996.