摘 要：如何上好新課改的地理課就成為地理教師研究的重要課題。上好新課改的地理課應(yīng)注重幾方面：教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)；處理好教與學(xué)的關(guān)系；在地理課堂教學(xué)中體現(xiàn)“研究性學(xué)習(xí)”的原則；要創(chuàng)造性地使用新課改地理教材；實施新課改，揚棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：新課改;研究性學(xué)習(xí);地理課堂

[中圖分類號]：G623.45 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-16-00-02

高效的課堂教學(xué)是我們每一位地理老師共同追求的目標(biāo)，如何提高地理課堂的教學(xué)效率，使得學(xué)生能夠及時地掌握地理每一課時的教學(xué)內(nèi)容，并通過實踐加以掌握，也是教師們不懈追求的目標(biāo)之一，以此，怎樣讓地理課堂教學(xué)高效起來，上好新課改的地理課，成為我們地理老師研究的重要課題，經(jīng)過我們地理教研組共同研究，一致認(rèn)為上好新課改的地理課應(yīng)注重以下幾方面：

（一）教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先要明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師的課堂教學(xué)要做到一切以學(xué)生為中心、以目標(biāo)達(dá)成為核心。讓課堂的高效率、高效益、高效果，學(xué)生的身動、心動、神動和肯學(xué)、想學(xué)、會學(xué)成為課堂的基本元素。由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關(guān)注學(xué)情、氛圍和師生、生生關(guān)系。從最后一名學(xué)生抓起，人人學(xué)會是目標(biāo)。每個老師都要致力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，解放學(xué)生，解放自己，提高學(xué)習(xí)效率。圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，該掌握的要當(dāng)時掌握；該會運用的，要當(dāng)堂運用。

教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要尊重學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的主體地位。教師應(yīng)從學(xué)生的主體地位出發(fā)，積極啟發(fā)學(xué)生的思路，熱情鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，以疑促思，以思釋疑，把學(xué)生的學(xué)習(xí)地理積極性引導(dǎo)到參與地理課堂教學(xué)的全過程中來。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，從不敢提問到想問、敢問、善問，在地理課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有效地拓展學(xué)生的思維，再經(jīng)過教師的精心引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所感悟， 在學(xué)習(xí)中受到情感的熏陶，使學(xué)生在思考中有所認(rèn)識，在思考中找出問題的所在，在思考中理清問題的脈絡(luò)，使學(xué)生在討論中充分交流探究，在討論中尋得解決問題的門路，在討論中得到共同提高。這樣，我們的地理課堂教學(xué)就能得到事半功倍的效果。

教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要激勵學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。愛因斯坦有句名言：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！辟|(zhì)疑的過程是積極思維的過程，是提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的過程。質(zhì)疑可使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動地位，使他們變得積極主動，激起探求新知欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，能以較高的效率全面發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中應(yīng)善于根據(jù)地理課本的特點，運用各種激疑方法，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，消除學(xué)生質(zhì)疑的心理障礙，提供質(zhì)疑的契機(jī)，教給質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生有法可循。

（二）處理好教與學(xué)的關(guān)系

處理好教與學(xué)的關(guān)系，要運用因材施教原則。所謂因材施教，是指教師從學(xué)生的實際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識水平和接受能力，同時考慮學(xué)生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行獲得最佳的發(fā)展。搞好因材施教的基礎(chǔ)是了解學(xué)生個別特點，教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)習(xí)地理學(xué)科學(xué)習(xí)的情況與成績，有何興趣、愛好與擅長以及不足之處，然后有目的地因材施教。因材施教是我國古代教學(xué)經(jīng)驗的結(jié)晶，同時更是現(xiàn)代教學(xué)必須堅持的一條重要原則，它具有非常豐富的現(xiàn)代價值。實行因材施教，對培養(yǎng)適應(yīng)新時代需求的創(chuàng)新型人才，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

處理好教與學(xué)的關(guān)系，要貫徹賞識教育原則。賞識教育是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。 賞識是一種理解，更是一種激勵。在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種良好的教育方法；是幫助孩子獲得自我價值感、發(fā)展自尊、自信的動力基礎(chǔ)；是讓孩子積極向上，走向成功的有效途徑。賞識教育的主要思想是挖掘?qū)W生的閃光點，并適時地進(jìn)行激勵。在地理的課堂教學(xué)中，通過賞識，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的自信，師生間產(chǎn)生更多的共鳴，從而取得良好的教育效果。

處理好教與學(xué)的關(guān)系要注重非智力因素的培養(yǎng)。要使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理知識的動力，光講大道理、明確學(xué)習(xí)目的是不夠的，教師還必須使自己的地理課堂教學(xué)生動有趣，吸引學(xué)生，讓學(xué)生保持旺盛的地理學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是導(dǎo)致學(xué)生喜愛地理學(xué)科的途徑，而好的地理課堂教學(xué)方法又是激發(fā)興趣的重要因素。教無趣，必不樂學(xué)，這就需要教師通過不斷的觀察和總結(jié)，把培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣貫穿于整個教學(xué)過程中。注重非智力因素的培養(yǎng)同時要在課堂上調(diào)控學(xué)生的注意力，地理課堂教學(xué)成功與否，很大程度上取決于地理教師是否能在課堂上保持一種生動活潑的教學(xué)氣氛，只有生動，才能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)地理的注意力；只有活潑，才符合學(xué)生的心理特點，使他們感受到地理學(xué)習(xí)的樂趣。一切方法，只要有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)地理知識的良好習(xí)慣，都應(yīng)該采用。教師在地理課堂教學(xué)中不但要注意知識的傳授，更要密切注意學(xué)生的思維進(jìn)展情況，把機(jī)械性的練習(xí)變成了創(chuàng)造性的練習(xí)，學(xué)生興趣很濃，學(xué)習(xí)效果亦大大提高。

（三）在地理課堂教學(xué)中要體現(xiàn)“研究性學(xué)習(xí)”的原則

研究性學(xué)習(xí)一般有四個原則：即主體性原則、問題性原則、開放性原則和創(chuàng)造性原則。地理老師要讓課堂教學(xué)高效起來，就必須在課堂教學(xué)中要善于體現(xiàn)以上四個原則。

地理課堂教學(xué)要學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。讓學(xué)生積極地去發(fā)現(xiàn)和解決地理學(xué)習(xí)問題，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)地理知識的主人。沒有學(xué)生主體性的發(fā)揮，學(xué)生就不能積極地參與地理課堂教學(xué)過程，也就無法去研究，更談不上創(chuàng)造，地理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，就必須在地理課堂教學(xué)過程中正確處理好教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用的關(guān)系，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)地理知識的主體地位。讓學(xué)生主動去探索和發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科的新問題、新知識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，同時也要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師要從方法、技巧上給學(xué)生以幫助，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。

地理教師要引導(dǎo)學(xué)生善于從自然、社會生活或地理課本中去選擇問題或課題，圍繞地理知識的問題或課題去尋找資料和提出解決問題的方案。在地理研究性學(xué)習(xí)中，教師不給學(xué)生直接而具體的地理學(xué)習(xí)內(nèi)容，只提供有關(guān)地理知識的情境或線索，或者引導(dǎo)學(xué)生自己從自然、社會、生活中去發(fā)現(xiàn)和確定問題，圍繞地理問題去開展研究性活動，從而解決問題，獲得新的知識和經(jīng)驗。學(xué)習(xí)地理知識，同樣要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高學(xué)生的地理問題意識。指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常捕捉各種地理信息，收集各方面的地理信息資料，大膽懷疑，敢于質(zhì)疑。要培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)思維的獨立性和批判性，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和冒險精神，以及敢于懷疑、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)等創(chuàng)造性個性品質(zhì)。

地理課堂教學(xué)要激勵學(xué)生積極主動去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。在思維過程中把思考的對象當(dāng)做一個開放性的系統(tǒng)來認(rèn)識，用發(fā)散性思維來尋找、探索地理知識問題的多種答案，而不是單一地尋找標(biāo)準(zhǔn)答案。地理教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的觀察和思考去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、提出地理知識的研究性學(xué)習(xí)的計劃、步驟，而不是地理教師去指定某一個內(nèi)容讓學(xué)生去學(xué)習(xí)。 地理教學(xué)的活動空間既可以是在課堂，也可以是課堂之外，并且更多的是走出課堂，面向社會、面向生活，即在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中去進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動地參與地理教學(xué)，獨立地思考問題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和從事實踐活動的能力。

地理教師要善于通過研究性的學(xué)習(xí)來充分發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)地理知識創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?！把芯啃詫W(xué)習(xí)中的‘研究’不是目的而是手段”，創(chuàng)造離不開研究，研究是為了創(chuàng)造，凡是學(xué)生通過自己積極主動、獨立地探索、研究提出的地理知識獨到的觀點和答案，都可以算是創(chuàng)造，激勵學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)，必會讓學(xué)生獲得創(chuàng)造的成功體驗。

（四）要創(chuàng)造性地使用新課改地理教材

創(chuàng)造性地使用新課改地理教材要寫好地理課堂導(dǎo)學(xué)案。地理 “導(dǎo)學(xué)案”，可以理解為一個更完美的地理授課教案。旨在著重培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理課前預(yù)習(xí)，強(qiáng)調(diào)導(dǎo)和學(xué)的有機(jī)綜合。 寫“導(dǎo)學(xué)案”之前，要認(rèn)真研讀地理教材、準(zhǔn)確理解編者意圖，要經(jīng)過大量的閱讀和準(zhǔn)備，深入知識點，認(rèn)真鉆研解題方法，要設(shè)身處地從學(xué)生的角度去寫知識點，看看哪些知識點學(xué)生容易接受，哪些知識點學(xué)生不容易接受，想想學(xué)生對某些知識點為什么一時聽不懂，用什么方法可以讓他們聽懂。“導(dǎo)學(xué)案”要設(shè)計好學(xué)生自己動手動腦的過程。 讓學(xué)生通過自主探究，發(fā)現(xiàn)性質(zhì)，理解知識，可以使他們在課堂真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，從而能達(dá)到高效課堂之效果。

創(chuàng)造性地使用新課改地理教材處理好理論與實際的關(guān)系。理論聯(lián)系實際的基本原則是學(xué)習(xí)任何一門課程都要遵循的，地理課程更是注重到了這一點。新編地理教材汲取了國外教材有益的經(jīng)驗，既繼承我國傳統(tǒng)教材的優(yōu)點，又根據(jù)我國的國情，結(jié)合當(dāng)代地理學(xué)、教育學(xué)和國內(nèi)外形勢的發(fā)展，注重了教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、思想性、實用性和時代性，這不僅有助于學(xué)生正確理解地理理論來源于實踐，又運用于實踐，深化學(xué)生學(xué)習(xí)地理的認(rèn)識過程，而且更有助于學(xué)生開闊視野，擴(kuò)展思路，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)的應(yīng)用意識，提高解決實際地理問題的基本能力。

創(chuàng)造性地使用新課改的地理教材，要善于讓學(xué)生走出去看看。地理教學(xué)的特點與其他學(xué)科相比，更是強(qiáng)調(diào)直觀性，直接觀察外出旅游同樣是地理教學(xué)的最好課堂，地理老師要嘗試讓學(xué)生能夠走出去，親身經(jīng)歷地理事象，感受地理變化，系統(tǒng)學(xué)習(xí)了解地理規(guī)律，深化培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣。這樣可以讓學(xué)生把地理知識同現(xiàn)實情況結(jié)合起來，更高效地學(xué)習(xí)地理，并能學(xué)以致用。

創(chuàng)造性地使用新課改地理教材要轉(zhuǎn)變地理課堂教學(xué)方法和手段，構(gòu)建和諧、融洽的課堂氛圍。首先，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生有創(chuàng)新的空間。教學(xué)手段為優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)效果服務(wù)。目前的教材內(nèi)容多、難度大，只有優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，才能完成繁重的課堂教學(xué)任務(wù)的同時，騰出更多的時間給學(xué)生思考、創(chuàng)新。因此，教師要積極使用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)和計算機(jī)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。其次，構(gòu)建和諧、融洽的課堂創(chuàng)新氛圍。師生間和諧的人際關(guān)系有助于發(fā)揮學(xué)生的主體意識，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此，教師必須把課堂間的人際關(guān)系作為一種教學(xué)手段，主動更新教學(xué)觀念，樹立全新的學(xué)生觀。

（五）實施新課改，揚棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)模式中，教師教學(xué)生學(xué)、教師講學(xué)生聽、教師問學(xué)生答，教師說學(xué)生做，教師是教學(xué)的唯一主宰，學(xué)生是聽眾。在這種“填鴨式”教學(xué)中，學(xué)生不過是只會儲存知識的“存儲器”，自主學(xué)習(xí)的權(quán)利被剝奪了，這樣嚴(yán)重阻礙了學(xué)生能力的培養(yǎng)，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新意識。新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計變教師的“接受型教育”為“創(chuàng)新型教育”，變學(xué)生的“適應(yīng)型學(xué)習(xí)”為“創(chuàng)造型學(xué)習(xí)”，課堂上教師通過多樣化的教學(xué)方式讓學(xué)生動腦、動口、動手，在形象感知、自主感悟、合作討論、相互評價、自由表達(dá)、創(chuàng)造想象等探索性活動中，品嘗學(xué)習(xí)的快樂，引發(fā)學(xué)生求知的欲望，開闊思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，讓他們真正成為教學(xué)的主角。

地理教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，從著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的角度，設(shè)計了三個維度的立體化課程目標(biāo)，這是地理課程改革上的重大突破。三個維度――知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀之間相互滲透，相互促進(jìn)，成為不可分割的有機(jī)統(tǒng)一整體。

改進(jìn)教學(xué)方法，打造“生本課堂”。地理教師在課堂教學(xué)中要積極改變學(xué)生學(xué)習(xí)行為，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)地理的學(xué)習(xí)方式，重在引導(dǎo)學(xué)生小組學(xué)習(xí)，做到獨學(xué)，對學(xué)，群學(xué)，鼓勵學(xué)生獨自思考，合作探究，相互質(zhì)疑。通過展示實現(xiàn)交流、通過糾錯實現(xiàn)落實、通過點撥實現(xiàn)提升、通過開放實現(xiàn)拓展，教師在教學(xué)互動中，要充分實現(xiàn)師生之間的預(yù)習(xí)交流、分配任務(wù)、合作探究，展現(xiàn)拔高、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。

地理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“重視反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的過程性評價，實現(xiàn)評價目標(biāo)多元化、評價手段多樣化，強(qiáng)調(diào)形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、反思性評價與鼓勵性評價相結(jié)合。”對于學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)過程、形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)和科學(xué)的態(tài)度具有積極的導(dǎo)向意義。地理教師在地理課堂教學(xué)的評價，要一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，保證絕大多數(shù)學(xué)生參與；二看學(xué)生參與的質(zhì)量，語言表達(dá)是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫是否整齊工整，詞、句符號、公式的使用是否正確；三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，檢查“預(yù)習(xí)”情況，以便教師可以根據(jù)學(xué)情適時導(dǎo)入下一個環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確做好課堂決策。通過“三看”，關(guān)注學(xué)生的自主程度、合作效度和探究深度，致力于高效課堂。

總之，在地理課堂教學(xué)中，為了讓地理課堂更加高效，我們要從傳統(tǒng)的教學(xué)方式向高效的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變的根本就是教師的教學(xué)理念以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，為了學(xué)生的將來的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]、《新課程中教師行為的變化》，傅道春編著，首都師范大學(xué)出版社

[2]、《中學(xué)地理教學(xué)技能》，唐少霞、趙從舉、李婷、余天虹等編著，海南出版社

[3]、《中學(xué)地理教學(xué)技能》教案