摘 要：當(dāng)今十分重視學(xué)校的素質(zhì)教育，而音樂教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。加強(qiáng)音樂教育，是對(duì)全面提高學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)新世紀(jì)高質(zhì)量、高水平的建設(shè)者的基本要求。要在音樂教育的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維，積極發(fā)揮學(xué)生的主體性、探索性與創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：音樂教育；改革創(chuàng)新；創(chuàng)造性思維；創(chuàng)造能力

作者簡(jiǎn)介：端木杰，女，出生于1983年1月，河南省新鄭市人，本科學(xué)歷，中學(xué)二級(jí)教師，新鄭市和莊鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)教師。

[中圖分類號(hào)]：G623.71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-16-00-01

“音樂是兼有表情性和造型性的藝術(shù)，又具有不確定性的特點(diǎn)，在培養(yǎng)情感和聯(lián)想、想象力方面有很重要的作用?！?①以前的音樂教育過于重視了音樂知識(shí)與技能的傳授，忽略甚至是限制了學(xué)生們創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展，而在重視素質(zhì)教育的今天，我們必須在音樂教育教學(xué)中加強(qiáng)創(chuàng)造性思維的啟發(fā)與訓(xùn)練。

一、在音樂教育中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

音樂的學(xué)習(xí)過程，是長(zhǎng)時(shí)間的聽賞、視唱與實(shí)踐的過程。從音到和弦，從單聲部到多聲部，從簡(jiǎn)單的旋律到復(fù)雜的樂章，音的音高、強(qiáng)弱、力度、音色等都會(huì)受到多層次的反復(fù)，對(duì)聽力、分析能力、判斷力的培養(yǎng)都是十分有益的，而且使擴(kuò)散性思維得到了充分的激發(fā)與訓(xùn)練。那我們究竟在音樂的具體學(xué)習(xí)過程中應(yīng)怎樣激發(fā)與訓(xùn)練擴(kuò)散性思維呢？例如在歌唱教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)自己所在聲部的同時(shí)，要與其他聲部相配合，同時(shí)也要兼顧伴奏和音響的總體效果，更要通過注意指揮的動(dòng)作，及時(shí)調(diào)整自己聲音的速度和強(qiáng)弱，使音樂作品的表現(xiàn)力得到充分的展示。在這個(gè)過程中，學(xué)生們擺脫書本知識(shí)的限制，也擺脫傳統(tǒng)方式的條條框框，不斷地探索、不斷地修正、不斷地創(chuàng)新。正是源于此，才使得相同的一部音樂作品或者簡(jiǎn)單說一首歌，由不同的團(tuán)體演唱卻會(huì)產(chǎn)生迥異的表現(xiàn)效果。以此類推，音樂的聽賞教學(xué)、器樂的教學(xué)等無不與此一樣。正是在這種音樂的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的擴(kuò)散性思維得到了不斷的激發(fā)與培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往，創(chuàng)造性思維就會(huì)逐步地形成并內(nèi)化為一種能力。

二、在音樂教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

“審美活動(dòng)的全過程是不斷實(shí)踐、不斷發(fā)現(xiàn)和不斷創(chuàng)新的過程。作曲家創(chuàng)作出一部作品只能是一度創(chuàng)作，表演藝術(shù)家的演唱、演奏只能是二度創(chuàng)作，欣賞者的欣賞和感知過程則是三度創(chuàng)作的過程。在這三個(gè)審美活動(dòng)環(huán)節(jié)中，審美主體即要借自于過去已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，也要強(qiáng)動(dòng)聯(lián)想、想象等手段，從而形成多方面的、多角度的、多層次的思索，擴(kuò)散思維得到了充分的訓(xùn)練?！?②

下面談?wù)撝袑W(xué)音樂教學(xué)是怎樣培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的。我認(rèn)為中學(xué)生音樂教學(xué)實(shí)踐中有兩個(gè)方面是行之有效的。

（一）積極發(fā)揮學(xué)生的主體性。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主體性是十分重要的，那如何啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極呢？其積極性來自于興趣，興趣是最好的老師。每個(gè)人從孩童時(shí)期開始都有好奇心和對(duì)環(huán)境一探究竟的傾向。學(xué)生對(duì)音樂的興趣也往往來自好奇心。因?yàn)橛辛伺d趣，所以學(xué)習(xí)熱情高漲，而其主體性也必然能得到充分的發(fā)揮。為此，在我們的音樂教育教學(xué)中，必須徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中的“滿堂灌”和簡(jiǎn)單的“老師講，學(xué)生聽”的傾向，對(duì)理論、術(shù)語、概念的講授不宜過多，而是要根據(jù)學(xué)生不同年齡階段的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡x取教學(xué)方法，讓那些枯燥無趣的知識(shí)生動(dòng)有趣起來。例如：

聲態(tài)模擬法 ：音樂是起源于生活的，生活中的各種聲音都是音樂的元素，通過模仿生活中的聲音與節(jié)奏，使枯燥的識(shí)譜學(xué)習(xí)變成了一場(chǎng)有趣的探索表演。

圖畫展示法：通過學(xué)生的欣賞樂曲，以線條或是圖畫的方式將其聽賞時(shí)的感受描繪出來，從而使得抽象的音樂直觀具象，有助于學(xué)生對(duì)音樂的力度、情緒等的理解。

體態(tài)律動(dòng)法：將人的動(dòng)作與練習(xí)相結(jié)合，如彈一首樂曲，讓學(xué)生跟著哼唱；彈出不同情緒的樂曲，學(xué)生隨著旋律或向前幾步、或向后退幾步、或站、坐、起、臥等等，讓身體充分地動(dòng)起來。

人體樂器法：通過彈舌、拍手、拍腿、跺腳等動(dòng)作充分調(diào)動(dòng)人體各部位的“原生態(tài)樂器”。讓學(xué)生動(dòng)起來，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又進(jìn)一步發(fā)掘自身的潛力和創(chuàng)造力。

( 二 ) 在探索實(shí)踐中發(fā)揮學(xué)生的探索性與創(chuàng)造能力。

在積極的探索實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的探索性和創(chuàng)造能力是十分重要的。因?yàn)?，人的?chuàng)造能力都是在探索實(shí)踐中不斷地培養(yǎng)起來的。音樂教學(xué)中可從下幾方面入手：

1 、聽覺，在聽辨音高的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和分辨者的長(zhǎng)短，高低，為走路，要走出音樂感，要與音樂情緒吻合，拍掌要有輕重快慢之分。

2 、表演，讓學(xué)生自己動(dòng)手表演由他們自己發(fā)現(xiàn)的聲音奧秘，從中發(fā)現(xiàn)音樂。只有自己的理解，有自己的表演要求，都會(huì)充分肯定和鼓勵(lì)。

3 、指揮，通過指揮表達(dá)自己對(duì)音樂的理解，指揮是各種素質(zhì)的綜合反映，應(yīng)讓學(xué)生都能得到鍛煉。

4 、即興創(chuàng)作，要求他們自己設(shè)計(jì)音樂并即興創(chuàng)作這種即興的，自己發(fā)揮的旋律，給學(xué)生提供發(fā)想象的空間。當(dāng)然，開始階段不一定完善，也不一定滿意，但總比過去完全是模仿別人現(xiàn)成的東西好。

對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)的改革。以往我們已習(xí)慣于“老師講、學(xué)生聽”的模式了，即便是提倡教育改革后的音樂教學(xué)，所采取的新教學(xué)方式也存在著學(xué)生的思維還是被限制在了教師所設(shè)定的范圍之內(nèi)，無法發(fā)揮其創(chuàng)造力。過去的學(xué)生只要會(huì)演唱、會(huì)演奏就很好了，而現(xiàn)在學(xué)生的要求是不僅會(huì)演唱演奏，還要會(huì)創(chuàng)作才行。

總之，音樂教育在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面有著十分重要和獨(dú)特的作用。在大力提倡素質(zhì)教育積極推進(jìn)教育改革的今天，我們應(yīng)明確創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與音樂教育之間的關(guān)系，從音樂學(xué)科的科學(xué)層次出發(fā)，積極探索研究，讓音樂教育更好地滿足當(dāng)前教育教學(xué)改革的需要，為教學(xué)服務(wù)。

注釋：

【1】胥翠萍，在音樂教育中實(shí)施創(chuàng)新教育《藝海》 2009-08-15

【2】洪建亮，論音樂形象思維訓(xùn)練，《九江學(xué)院學(xué)報(bào)》（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2004年第02期。

參考文獻(xiàn)：

［1］、胥翠萍，在音樂教育中實(shí)施創(chuàng)新教育《藝?！?009-08-15

［2］、洪建亮，論音樂形象思維訓(xùn)練，《九江學(xué)院學(xué)報(bào)》(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2004年第02期。

［3］、傅曉莉，體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法在音樂教學(xué)中的運(yùn)用，《青年記者》2011年第26期

［4］、余音，在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，《成功(教育)》 2011年10期