摘 要：教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”。從學(xué)生的角度出發(fā)，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中根據(jù)不同的課型、內(nèi)容、學(xué)習(xí)階段，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)策略的選擇與運(yùn)用并對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高中生；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略

[中圖分類號(hào)]：G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-16-00-02

引言

第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程和個(gè)體差異研究受到了越來(lái)越廣泛的重視，學(xué)習(xí)者的性別、年齡、認(rèn)知風(fēng)格、情感因素、個(gè)性特點(diǎn)、語(yǔ)言學(xué)能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)環(huán)境等都是制約英語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素，但學(xué)習(xí)策略是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的一個(gè)極其重要的因素。

本文將基于學(xué)習(xí)策略的相關(guān)理論，結(jié)合保定市高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，發(fā)現(xiàn)和分析研究當(dāng)今高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)所存在的問(wèn)題，使其在今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，調(diào)整或采用適合自己的學(xué)習(xí)策略，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。并為教師在教學(xué)中相應(yīng)的調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方法，提高教學(xué)效果提供可參考實(shí)踐意義。

一．學(xué)習(xí)策略研究綜述

20世紀(jì)50年代中期西方學(xué)者開始了對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究。布魯納(J.S.Brunner) 1956年提出了認(rèn)知策略，發(fā)現(xiàn)其對(duì)學(xué)習(xí)有著不可忽視的重要性。隨著這個(gè)觀點(diǎn)的提出“學(xué)習(xí)策略”日益受到教育界學(xué)者們的廣泛關(guān)注。

對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的研究始于70年代初，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家們希望通過(guò)對(duì)優(yōu)秀學(xué)習(xí)者的調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中起重要作用的學(xué)習(xí)策略；語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究迅速發(fā)展時(shí)期是在80年代，此時(shí)研究重點(diǎn)開始轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)策略與學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)系及語(yǔ)言信息處理的認(rèn)知過(guò)程。研究者們?cè)趯⑵浼?xì)致地總結(jié)、描述語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的同時(shí)，還進(jìn)行了類別的劃分，使之更加理論化并在實(shí)踐中進(jìn)一步加以驗(yàn)證；到了90年代，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究繼續(xù)發(fā)展并開始出現(xiàn)了新的趨勢(shì)：首先語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究與自主學(xué)習(xí)研究相結(jié)合，其次語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)成為研究的重點(diǎn)，再有學(xué)習(xí)策略與文化的關(guān)系開始引起關(guān)注。

隨著中西方學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)策略研究的不斷深入，不同的學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)策略的概念有著各自不盡相同的理解。

我國(guó)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究起步相對(duì)晚一些。1984年Huang Xiaohua的碩士論文“An investigation of learning strategies in oral communication that Chinese EFL learners in China employ”標(biāo)志著中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究的開端。隨后文秋芳和劉電芝分別在在1996年和1997年提出了學(xué)習(xí)策略的相關(guān)理論：文秋芳首次提出了我國(guó)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略理論，即將學(xué)習(xí)策略分為管理策略和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略兩部分。劉電芝把學(xué)習(xí)策略定義為：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式，它既是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，又是外顯的方法、程序、步驟。在《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，“學(xué)習(xí)策略”被概括為“學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)言和使用語(yǔ)言而采取的各種行動(dòng)和步驟”。

目前為止，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究在我國(guó)已有近30年的發(fā)展歷程。在此過(guò)程中，我們的研究隊(duì)伍、研究范圍、研究視角、研究方法及研究成果都在迅速的發(fā)展。例如，文秋芳的《中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究20年》(2003)和韓志花的《近期英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究綜述》（2010）兩篇文章收集了在國(guó)內(nèi)外重要刊物上發(fā)表的關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究的文章大約共68篇，對(duì)我國(guó)大陸的研究成果進(jìn)行了整理分析，追尋其發(fā)展歷程和中國(guó)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念與策略的變遷，找出了研究中存在的問(wèn)題，并且展望了該領(lǐng)域未來(lái)的發(fā)展方向。

二．研究方法

（一）研究對(duì)象

本次調(diào)查隨機(jī)抽取保定市119名高中學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，其中男生63人，女生56人。

表1 問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象的基本情況(人數(shù))

（二）研究工具

本研究所采用的調(diào)查工具是《高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷調(diào)查表》。該問(wèn)卷根據(jù)“學(xué)習(xí)策略八級(jí)量表”（教育部，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》）及實(shí)驗(yàn)建議中“英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略參考性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”綜合制成。該調(diào)查表全部為選擇題，分為認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略、資源策略四個(gè)部分共有35個(gè)問(wèn)題，其中1-15題為認(rèn)知策略，16-26題為調(diào)控策略，27-31題為交際策略，32-35題為資源策略。該調(diào)查以學(xué)生上高中以來(lái)保定市統(tǒng)一的英語(yǔ)期中期末考試成績(jī)?yōu)閰⒄?，因?yàn)樵撎自嚲戆锤呖家笤O(shè)置項(xiàng)目，難度適中，信度較好。

（三）數(shù)據(jù)收集

這次調(diào)查采用不記名方式進(jìn)行施測(cè)。發(fā)放問(wèn)卷119份，實(shí)際有效問(wèn)卷為116份，有效回收為97.5%。

三．研究結(jié)果與分析

本研究將從以下幾個(gè)方面對(duì)高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用情況進(jìn)行分析:

(1)使用學(xué)習(xí)策略的總體情況

總體而言參與調(diào)查的對(duì)象使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的情況不是很理想。相對(duì)來(lái)說(shuō)，資源策略使用的頻率相對(duì)較高，而認(rèn)知策略、調(diào)控策略和交際策略大多只是處于“基本不”與“有時(shí)”之間，且偏向“有時(shí)”一邊的位置。這說(shuō)明保定市高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的情況沒(méi)有達(dá)到理想或較為理想的程度(即達(dá)到“經(jīng)?！被颉翱偸恰钡臓顟B(tài)水平)。

(2)使用學(xué)習(xí)策略的性別差異

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行分析表明，高中女生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用遠(yuǎn)高于男生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用。

(3)文理科學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用的差異

通過(guò)對(duì)文理科高中學(xué)生的問(wèn)卷進(jìn)行對(duì)比分析，文理科學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的情況總體相差不大，只是在使用某項(xiàng)具體的策略的側(cè)重上略有不同。

(4)成績(jī)優(yōu)異學(xué)生與成績(jī)相對(duì)較低的學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的差異

通過(guò)對(duì)比分析可以發(fā)現(xiàn)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生使用認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略的頻率明顯高于成績(jī)相對(duì)較低的學(xué)生。

(5)學(xué)習(xí)策略使用與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系

通過(guò)調(diào)查總結(jié)可以看出：認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)態(tài)勢(shì)，因此英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略對(duì)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果起著至關(guān)重要的作用。

四．結(jié)論

經(jīng)過(guò)以上對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的分析可以看出，不同的高中學(xué)生無(wú)論在性別、文理科、成績(jī)等方面，在使用學(xué)習(xí)策略上的確存在非常明顯的差異。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中高中學(xué)生普遍缺乏一些學(xué)習(xí)策略的素養(yǎng)：例如，學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我監(jiān)控能力，自我評(píng)估能力及自主學(xué)習(xí)能力；情緒的調(diào)控；信心的保持；合作精神等。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中如果很少或者沒(méi)有運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，往往達(dá)不到良好的學(xué)習(xí)效果；相反如果使用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，不斷提高學(xué)習(xí)策略的素養(yǎng)，不僅可以提高學(xué)習(xí)效果，還可以減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。這在某種程度上也反映了教師平時(shí)對(duì)高中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的重視程度不夠。

五．建議

從高中學(xué)生自身角度來(lái)說(shuō)，可從以下幾個(gè)方面按部就班地改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。

1. 找出自己存在的主要問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行分析并做出準(zhǔn)確的診斷。

2. 改變英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主要障礙與不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，改變習(xí)慣就是改善提高學(xué)習(xí)策略水平。

3. 循序漸進(jìn)，克服急躁情緒。培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)策略，從某一項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)事件做起，一件事情做成功了，我們就有了新的模式，今后就會(huì)照該模式做下去。循序漸進(jìn)，不企望一次成功或在極短的時(shí)間里就收到異常明顯的效果。

4. 重視內(nèi)心反思。對(duì)每一次學(xué)習(xí)事件，學(xué)習(xí)者都應(yīng)沉下心來(lái)自我檢查和反思。

從另一個(gè)角度講，教師在傳授新知識(shí)的同時(shí)也應(yīng)把高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略不失時(shí)機(jī)的介紹給學(xué)生，示范和指導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。還可以針對(duì)性地從以下幾方面調(diào)整自己的教學(xué)策略，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越高效。

1. 了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究的最新成果，提高自身對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的理解和訓(xùn)練水平。教師應(yīng)將策略訓(xùn)練融入到學(xué)習(xí)任務(wù)中，結(jié)合本班實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)教案及練習(xí)，使學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)得以加強(qiáng)，從而提高他們使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的效果，最終使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)而提高英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

2. 盡力“在樂(lè)中學(xué)”、“在學(xué)中樂(lè)”對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)和訓(xùn)練，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生靈活應(yīng)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的信心，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在教師行為的隱性影響下，使學(xué)生在注重反思自己的同時(shí)與同伴相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。

3. 重視學(xué)生個(gè)體差異的同時(shí)以終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)培養(yǎng)其學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)者的情況各不相同，學(xué)習(xí)策略的形式也多種多樣。教師要因材施教，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)并不斷地訓(xùn)練、完善，使學(xué)習(xí)者在終身的學(xué)習(xí)中都受益匪淺。

總之，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”。從學(xué)生的角度出發(fā)，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中根據(jù)不同的課型、內(nèi)容、學(xué)習(xí)階段，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)策略的選擇與運(yùn)用并對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]、 Ellis， Rod. The Study of Second Language Acquisition [M].Oxford: Oxford University Press， 1994

[2]、 程曉堂，鄭敏.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002

[3]、 戴煒棟，束定芳.試論影響外語(yǔ)習(xí)得的若干重要因素.外國(guó)語(yǔ)，1994(4)

[4]、 韓志花.近期英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究綜述，牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2011(1)

[5]、 劉電芝.學(xué)習(xí)策略的實(shí)質(zhì)[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)，2000(1)

[6]、 劉潤(rùn)清，胡壯麟.外語(yǔ)教學(xué)中的科研方法[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1999

[7]、 潘穎秋，劉善循，龔志宇.北京地區(qū)中學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平的調(diào)查研究.心理學(xué)，2000(6)

[8]、 文秋芳，王立非.中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究20年[J].外語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)（季刊），2004(l)

[9]、 鄭觀偉.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究[J].山東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003(2)