摘 要：對(duì)教材深入分析，利用學(xué)生的心里認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)情景問(wèn)題設(shè)計(jì)，合理優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，從而使課堂教學(xué)效能得到提高。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)探究能力

[中圖分類(lèi)號(hào)]：G423.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-16-00-02

個(gè)人覺(jué)察到的一種“有目的的但不知如何達(dá)到”的心理困境被稱(chēng)作問(wèn)題情境，因此問(wèn)題情境是一種心理狀態(tài)，這是學(xué)生對(duì)疑難問(wèn)題急需解決的心理狀態(tài)，一般出現(xiàn)在學(xué)生接觸到的學(xué)習(xí)內(nèi)容與原有認(rèn)知水平不和諧、不平衡時(shí)。

任何學(xué)習(xí)愿望總是在一定的情景中發(fā)生的。因此，在課堂教學(xué)中教師要結(jié)合實(shí)際，栩栩如生將各類(lèi)問(wèn)題直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。一個(gè)如此的情景設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以有效地引發(fā)學(xué)生自由進(jìn)行思維式的提問(wèn)，產(chǎn)生問(wèn)題后對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行一個(gè)總體的規(guī)劃，其后進(jìn)行探索式研究、收集資料進(jìn)行思考和評(píng)價(jià)、交流與表述的能力問(wèn)題是整個(gè)教學(xué)的始發(fā)點(diǎn)和導(dǎo)致成敗的重中之重。

一、科學(xué)探究與問(wèn)題的聯(lián)系

思維從問(wèn)題始發(fā)，我們要敢于提出問(wèn)題，就連大發(fā)明家愛(ài)因斯坦也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。 因?yàn)榭茖W(xué)研究的動(dòng)力和起點(diǎn)就是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決的過(guò)程。學(xué)生科學(xué)探究就是對(duì)學(xué)生能力方面的培養(yǎng)不，不斷引導(dǎo)學(xué)生自由進(jìn)行問(wèn)題式的教學(xué)。

在明確規(guī)定的新課程標(biāo)準(zhǔn)中：“科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)”。教學(xué)內(nèi)容改革和教學(xué)方式改革應(yīng)為課程改革的主體；要徹底實(shí)現(xiàn)以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，就應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的各種弊端，大力提倡進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，推進(jìn)讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程。作為科學(xué)探究學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)的問(wèn)題，是基于問(wèn)題的探究，要具有思考性和啟發(fā)性，使學(xué)生樂(lè)于探究，并通過(guò)激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目的。因此，因此，教師要設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)的問(wèn)題情境，將新知識(shí)置于問(wèn)題情境當(dāng)中，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

二、設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題情境

化學(xué)教材的內(nèi)容與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，化學(xué)也來(lái)源于生活。因此為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可以課堂中通過(guò)講述學(xué)生感興趣的生活問(wèn)題或講述生活故事。

如講到“鐵和鐵的化合物”一節(jié)時(shí)，可以設(shè)計(jì)問(wèn)題“為什么蘋(píng)果在削皮后不久，顏色會(huì)變銹呢？”學(xué)生在議論紛紛的同時(shí)如同在學(xué)生平靜的腦海中，投入一顆石子激起了疑問(wèn)的浪花。經(jīng)過(guò)教師點(diǎn)撥“Fe2+、Fe3+在溶液中各顯何種顏色，有哪些化學(xué)性質(zhì)？”學(xué)生便會(huì)在思考的同時(shí)得出結(jié)論：蘋(píng)果中的Fe2+被空氣中的氧氣氧化成Fe3+呈黃色所以，市場(chǎng)上出售的蘋(píng)果汁中含有維生素C等還原劑，以防止Fe2+被氧化。

面對(duì)新時(shí)代的學(xué)生，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)首先更新自己的教育觀念，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、教育要貼切、恰當(dāng)，讓學(xué)生心悅誠(chéng)服。

例如，筆者在講授甲烷的產(chǎn)生和性質(zhì)時(shí)，先給學(xué)生繪聲繪色的講述：有一次，在澳大利亞的一個(gè)農(nóng)莊，一頭牛好幾天沒(méi)吃東西了，可牛的肚子卻是鼓鼓的，這可把農(nóng)莊主急壞了。他想：牛不吃東西，會(huì)不會(huì)是牛嘴里有什么毛??？于是他叫人把牛嘴巴撬開(kāi)，點(diǎn)了一支火把想看看究竟。誰(shuí)知當(dāng)火把剛一接近牛的嘴巴，就從牛嘴里射出一條長(zhǎng)長(zhǎng)的火焰！請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們：“牛為什么會(huì)從嘴巴里射出一條長(zhǎng)長(zhǎng)的火焰？”此時(shí)，已激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣，筆者因勢(shì)利導(dǎo)，師生共同探究甲烷的產(chǎn)生和性質(zhì)。

三、結(jié)合事實(shí)性新聞進(jìn)行教學(xué)

事實(shí)性的熱點(diǎn)行文，極易引發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生的注意力，同時(shí)建立起學(xué)習(xí)、應(yīng)用與知識(shí)之間的橋梁。

例如，在學(xué)習(xí)甲烷時(shí)，學(xué)習(xí)一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的設(shè)計(jì)法，可以歌曲《天然氣》引入，“別輕易挑逗，太靠近我小心你抵擋不住誘惑，無(wú)色無(wú)味又無(wú)害無(wú)影蹤，偷偷鉆進(jìn)你的腦中，你沒(méi)準(zhǔn)備好就已經(jīng)中了咒想躲，已不是時(shí)候，只要給我一點(diǎn)火苗，照亮全場(chǎng)熱力在閃耀，天干物燥小心被我辣到，天然氣籠罩…”可將此視屏歌曲用于情境創(chuàng)設(shè)，甲烷什么顏色？什么氣味？是否具有可燃性？激發(fā)學(xué)生探究欲，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

在我們進(jìn)行金屬鈉的樹(shù)形教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。我們可以利用網(wǎng)絡(luò)的便利性找到適合學(xué)生理解的現(xiàn)實(shí)發(fā)生時(shí)間來(lái)進(jìn)行環(huán)境式的教學(xué)。比如說(shuō)曾經(jīng)有過(guò)這樣一段新聞：二零零一年的七月份大洋網(wǎng)上的新聞：金屬鈉“水雷”驚現(xiàn)珠江。具體就是：神秘“水雷”漂浮于廣州市珠江河段，其實(shí)這些水雷就是6個(gè)裝滿金屬鈉的鐵皮桶，并且其中3個(gè)發(fā)生劇烈爆炸，威力甚大。不明真相的圍觀群眾說(shuō)：“為什么沒(méi)有火也會(huì)爆炸呢？”由這條事實(shí)性新聞我們可以讓學(xué)生直觀的進(jìn)行自我探究，金屬鈉到底是什么樣的物質(zhì)，它的性質(zhì)如何等等。

四、利用化學(xué)史實(shí)設(shè)計(jì)情境

著名化學(xué)家傅鷹教授說(shuō)過(guò)：“化學(xué)教育給學(xué)生以知識(shí)，化學(xué)史教育給學(xué)生以智慧。”新一輪高中課程改革更是要求教學(xué)中應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)各種化學(xué)史教育時(shí)機(jī)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)史教育，讓學(xué)生獲得科學(xué)探究過(guò)程的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文精神。

如：講人們認(rèn)識(shí)原子模型的發(fā)展史時(shí)，可以介紹不同時(shí)期的原子結(jié)構(gòu)模型。

⑴古希臘原子論：原子是最小的、不可分割的物質(zhì)粒子。原子之間存在著虛空，無(wú)數(shù)原子從古以來(lái)就存在于虛空中，既不能創(chuàng)生，也不能毀滅，它們?cè)跓o(wú)限的虛空中運(yùn)動(dòng)著構(gòu)成萬(wàn)物。⑵道爾頓原子模型：一切物質(zhì)都是由最小的不能再分的粒子——原子構(gòu)成。原子是堅(jiān)實(shí)的、不可再分的實(shí)心球。⑶湯姆生原子模型：原子并不是構(gòu)成物質(zhì)的最小微粒，湯姆生發(fā)現(xiàn)了電子。電子是種帶負(fù)電荷、有一定質(zhì)量的微粒，普遍存在于各種原子之中。原子是一個(gè)平均分布著帶正電荷的粒子，其中鑲嵌著許多電子，中和了電荷，從而形成了中性原子。原子是個(gè)球體，正電荷均勻分布在整個(gè)球體內(nèi)，電子像面包里的葡萄干鑲嵌其中。⑷盧瑟福原子模型：盧瑟福做了ɑ粒子散射實(shí)驗(yàn)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)，盧瑟福在1911年提出了原子有核模型。原子是由居于原子中心的帶正電的原子核和核外帶負(fù)電的電子構(gòu)成。原子核的質(zhì)量幾乎等于原子的全部質(zhì)量，電子在原子核外空間繞核做高速運(yùn)動(dòng)。⑸波爾原子模型：當(dāng)原子只有一個(gè)電子時(shí)，它言特定球形軌道運(yùn)轉(zhuǎn)；當(dāng)原子有多個(gè)電子時(shí)，它們將分布在多個(gè)球殼中繞核運(yùn)動(dòng)。不同的電子運(yùn)轉(zhuǎn)軌道是具有一定級(jí)差的穩(wěn)定軌道。之后又了電子云模型。

又如：在進(jìn)行乙醇的性質(zhì)及制造的教學(xué)時(shí)，自然而然地會(huì)聯(lián)系到我國(guó)悠久的釀酒歷史。《詩(shī)經(jīng)·小雅》中有“厭厭夜飲，不醉無(wú)歸”之句，歷史上有不少文人墨客與酒結(jié)下了不解之緣。詩(shī)仙李白的《將進(jìn)酒》中“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)”可謂是以酒言志的突出之作。但是，我們也應(yīng)看到事情的另一面。“李白斗酒詩(shī)百篇”，僅僅是因?yàn)槔畎椎臑t灑狂放嗎？其實(shí)，這是一種慢性酒精中毒的癥狀。利用化學(xué)史料可以為學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程提供一條捷徑。

五、問(wèn)題情境時(shí)利用學(xué)生已有的知識(shí)設(shè)計(jì)

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要考慮學(xué)生的現(xiàn)有水平，哪些和學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有一定聯(lián)系，學(xué)生知道一些，但僅憑已有的知識(shí)又不能完全解決，即在新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)上產(chǎn)生的問(wèn)題，最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，最能有效地、有目的的探究。

如在講授“配位化合物理論簡(jiǎn)介”時(shí)，先讓學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)，試著判斷①CuSO4②CuCl2·2H2O③CuBr2④NaCl⑤K2SO4⑥KBr水溶液的顏色；然后做實(shí)驗(yàn)把這些固體溶于水，根據(jù)現(xiàn)象做出思考。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)①②③顯藍(lán)色，④⑤⑥顯無(wú)色，在觀察同時(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)，為什么CuSO4晶體是白色的，而CuSO4·5H2O晶體是藍(lán)色的？使學(xué)生們帶著渴求的心理探索其中的原因。

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境 生活中處處存在教育思想，借助其信息技術(shù)設(shè)計(jì)的仿真環(huán)境，捕捉生活素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍思維，創(chuàng)設(shè)活潑情境，使學(xué)生有種身臨其境的感覺(jué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 例如：對(duì)于怎樣使學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)二氧化硫，可以這樣采用多媒體播放“酸雨” 污染的錄像，“酸雨”會(huì)造成湖泊酸化，魚(yú)類(lèi)的死亡；土壤酸化，再也看不到綠色植物，面前只有一篇枯黃等，對(duì)一些工業(yè)設(shè)備、文物、建筑物等腐蝕加快，當(dāng)然更重要的是對(duì)人體健康也有一定危害；從片子中漸漸滲透保護(hù)環(huán)境的情感教育。通過(guò)這些身臨其境的危害使學(xué)生更加明確了社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)三者之間的關(guān)系，真正做到學(xué)以致用。

通常，我們對(duì)一些問(wèn)題如果平鋪直敘的呈現(xiàn)給學(xué)生的話往往適得其反，搞的學(xué)生不容易接受理解，在這種情況下就需要教師的創(chuàng)造性，主動(dòng)設(shè)疑。既要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，開(kāi)發(fā)智力，又要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。因?yàn)?，設(shè)置的問(wèn)題情境是學(xué)生在學(xué)習(xí)中探究的目標(biāo)，規(guī)定了探索的方向和內(nèi)容，也是進(jìn)入了實(shí)驗(yàn)探究的首要步驟。

避免設(shè)計(jì)大而空的問(wèn)題情境，就要從教學(xué)內(nèi)容的具體問(wèn)題入手。在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)置的問(wèn)題情境不要過(guò)于繁雜和開(kāi)放，特別是探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)置，為了便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)探究目標(biāo)，得出正確結(jié)論，可將問(wèn)題控制著一個(gè)點(diǎn)或一個(gè)面上。

設(shè)置的問(wèn)題情境的回答范圍要具有開(kāi)放性、具體性，同時(shí)要具有明確性。

問(wèn)題情境的設(shè)置要善于從周?chē)纳a(chǎn)實(shí)踐中、社會(huì)現(xiàn)象尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更要根據(jù)所學(xué)知識(shí)聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)上的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題。

設(shè)置的問(wèn)題情境要具有探究性，培養(yǎng)思維的廣闊性、邏輯性。

總之，面對(duì)新課程帶來(lái)的教學(xué)的涵義、新理念，手段等都正在產(chǎn)生巨大的改變，教學(xué)情境作為教學(xué)過(guò)程的一種特殊環(huán)境，正越來(lái)越受到人們的重視，在大量的教學(xué)實(shí)踐和研究中不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)情境使學(xué)生學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)地接受知識(shí)的過(guò)程，而是主動(dòng)地感知信息，加工信息，主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)為學(xué)生提供了生動(dòng)豐富的學(xué)習(xí)材料，激發(fā)和促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)。在化教學(xué)中，教師應(yīng)深入地分析教材，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，努力設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效能。

參考文獻(xiàn)：

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