摘 要：對于現(xiàn)代漢語的教學(xué)，不僅是理論知識的傳授，更應(yīng)該注重其中的實踐環(huán)節(jié)。而其教學(xué)對象，作為二十一世紀(jì)的當(dāng)代大學(xué)生，是一個在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下受到各種信息沖擊的特殊群體，他們的語言運用能力較之前人，有了較為典型的差異性。文章試圖從現(xiàn)代漢語教學(xué)中的實踐環(huán)節(jié)出發(fā)，著重就“提高大學(xué)生口語運用能力”這個課題，作出相關(guān)研究與闡述。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代漢語；實踐；口語運用能力

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）30-0220-02

引言

針對大學(xué)生的語言課或者語文課教學(xué)，往往以訓(xùn)練書面語的表達(dá)能力為主，在一定程度上不重視甚至忽視口語表達(dá)的訓(xùn)練。筆者在多年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生口語表達(dá)的能力未必與書面表達(dá)能力成正比。

文學(xué)院的大學(xué)生，面臨嚴(yán)峻的社會壓力和競爭，如果不強化其語言實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，將會在只能接受漢語知識，而不能反饋、運用漢語知識的怪圈中無所作為。

在本文中，將著重從“現(xiàn)代漢語”這一課程中的口語實踐加以分析，具體包含以下幾個方面的內(nèi)容。

一、教學(xué)實踐中口語表達(dá)的形式

口語表達(dá)的特點使其形成了獨特的表達(dá)過程。即內(nèi)部語言階段（思考的過程，也就是組織內(nèi)部語言的過程）、擴(kuò)展及編碼過程（通過內(nèi)部編碼，使內(nèi)部語言轉(zhuǎn)換成外部語言）、傳送反饋階段（通過聽者的反饋調(diào)整說話的內(nèi)容及形式）。

在教學(xué)實踐中，口語表達(dá)需要注意的主要有如下幾個方面。

（一）語言表達(dá)

教師上課經(jīng)常會點名讓學(xué)生發(fā)言，但是很多時候，學(xué)生的發(fā)言聲音過于低沉或輕柔，臺下的學(xué)生根本聽不清或聽不見，造成冷場或時間的浪費。最主要的問題就出在學(xué)生音強不夠，發(fā)音用力很小或懶洋洋地不用勁。反過來，也有少數(shù)學(xué)生矯枉過正，過多噴口或者進(jìn)行口號式的宣講，甚至使得話筒產(chǎn)生尖銳的嘯叫。這些問題的產(chǎn)生都屬音強掌握不當(dāng)?shù)脑颉?/p>

在介紹語音四要素——音高、音強、音長、音色時，應(yīng)讓學(xué)生注意區(qū)分四者的差異，以及各要素在漢語學(xué)習(xí)中的側(cè)重點。

具體訓(xùn)練時，學(xué)生應(yīng)注意自己發(fā)音吐字的清晰和流暢：不可吞音，發(fā)音的動程不夠，比如第三聲在單念或者在句末時應(yīng)讀原調(diào)，但很多學(xué)生把調(diào)值為214的第三聲發(fā)成了21調(diào)而不自覺。不可添字或說無意義的語氣詞，有個別學(xué)生無意識地說了很多“嗯、啊，這個，那個”，造成信息冗余；聲音過小的宜加強音量，體弱者應(yīng)多鍛煉身體，做到底氣足才能發(fā)音洪亮，聲音過強者宜放緩語速，心態(tài)平和不宜過于激動或急切。

（二）肢體語言

大多數(shù)學(xué)生在上臺發(fā)言時，能做到得體大方。只有個別學(xué)生由于緊張或者習(xí)慣性的動作，顯得手足無措。

得體的肢體語言宜包含以下幾個方面。

首先是眼神。有一些同學(xué)上臺后不敢面對臺下，一直低頭發(fā)言。效果當(dāng)然不理想。在朗讀作業(yè)時適當(dāng)脫稿也是必要的，自始至終低著頭讀，跟常常跟臺下的同學(xué)眼神交流，其效果不言而喻。

其次是手勢。得體的臺上手勢應(yīng)分發(fā)言情形而定，如演講，則應(yīng)配合演講內(nèi)容，適當(dāng)做出手勢，引起觀眾的注意；回答問題則避免手舞足蹈，用多余的肢體語言沖淡了發(fā)言的內(nèi)容和意義。

其中最重要的是充滿活力的儀態(tài)風(fēng)范。充滿活力的同學(xué)上臺作口語表達(dá)練習(xí)，無論是哪種形式，都能迅速地吸引同學(xué)們的眼球，活躍課堂氣氛；而表情木訥，上臺純粹是應(yīng)付差事，萎靡不振的形象，無論于人于己，都不能產(chǎn)生積極的反映。

（三）學(xué)生個體的差異

就三江學(xué)院而言，不同專業(yè)的男女生比例不盡相同，但大致說來，文科的女生偏多，理工科的男生偏多。

就筆者執(zhí)教的情況來看，男女生口語能力差異大致如下。

首先，女生在口語表達(dá)能力上較強，鮮有口齒不清表達(dá)不明者。尤其是有些對文學(xué)和語言具有強烈興趣的女生，表現(xiàn)尤其優(yōu)秀。比如已經(jīng)畢業(yè)的曾做過三江學(xué)院文學(xué)社社長朱同學(xué)，在某次班級內(nèi)部的詩歌朗讀會上，她聲情并茂地朗誦至今很少有同學(xué)能達(dá)到她的水平。

男生在朗讀及口語表達(dá)上，多數(shù)顯得比較內(nèi)斂。特別優(yōu)秀者如曾多次主持校內(nèi)大型節(jié)目的趙同學(xué)，音質(zhì)渾厚高亢，收放自如。筆者此前執(zhí)教的新聞班的張同學(xué)，多次參加校內(nèi)外演講比賽，雖然不一定能拿較高獎項，但重在參與，而他的這些經(jīng)歷確實給他塑造了很好的臺風(fēng)和較強的表達(dá)能力。

在一次課上，筆者在學(xué)期開始和結(jié)束讓同一個學(xué)生上臺表達(dá)自己的觀點，但是他兩次都是無話可說。后來他自己在作業(yè)中說：“老師讓我上臺回答問題并說出自己的觀點，但兩次我的頭腦里都是一片空白?！背ゾo張因素，另一方面，更為重要的原因是該學(xué)生鮮有這樣的經(jīng)驗。

綜上，學(xué)生要想獲得良好的口語表達(dá)能力，要結(jié)合自身特點，將語言表達(dá)和肢體語言適當(dāng)結(jié)合，此外，表述時對于內(nèi)容的梳理也至關(guān)重要。

較為簡單的口語表達(dá)如在朗讀的基礎(chǔ)上復(fù)述作業(yè)，必須字正腔圓，對于作業(yè)的重點能提煉，并概括條理。

敘述觀點或者經(jīng)歷時，則盡量應(yīng)脫稿，構(gòu)思清晰、觀點客觀不偏激。一兩位個性強的同學(xué)，在表達(dá)偏頗觀點時，盡管一時能引起詫異哄笑，但就反饋的信息分析，很多同學(xué)并不贊成這種方式。

就描述而言，思路有時會受到局限，如有一次讓同學(xué)集體接龍描述自己的班導(dǎo)。大家受第一位同學(xué)的影響，句式較為單調(diào)，都表述為我們的班導(dǎo)如何如何。

在家庭及學(xué)校，培養(yǎng)口語表達(dá)能力有如下對策：首先是家庭方面，父母應(yīng)該從小培養(yǎng)孩子的交談能力，不僅要創(chuàng)造良好的交流環(huán)境與機會，而且要鼓勵孩子，適當(dāng)?shù)乇頁P獎勵孩子，幫助他們建立自信，勇于表達(dá)自己。其次是社會和學(xué)校，尤其是后者，老師應(yīng)安排適當(dāng)?shù)幕顒诱{(diào)動學(xué)生的積極性。對于沒有回答出來的問題，要有足夠的耐心給其時間思考。最重要的還是個體自己，有良好的心態(tài)，有表達(dá)的欲望，還要創(chuàng)造機會鍛煉自己。

二、口語表達(dá)在教學(xué)實踐中的具體表現(xiàn)

現(xiàn)代漢語是一門實踐性很強的學(xué)科，宜在運用中加以理解和提升。

口語表達(dá)在教學(xué)實踐中的具體表現(xiàn)一般有如下形式——提問、回答、小品、模擬授課、演講、普通話比賽等。鑒于篇幅所限，本文重點闡述以下幾方面。

（一）普通話模擬測評

普通話測評中最后一項是根據(jù)話題用口語表達(dá)4分鐘。幾乎近半的同學(xué)在實際表述中不能按時完成，說完3分鐘后就很茫然，無法想出接下來的話語。

那么，面對“卡殼”，該如何應(yīng)對呢？

其一，在平時注意培養(yǎng)自己的發(fā)散性思維，從多個角度思考話題。即使在敘述過程中某幾個方面無話可說，也能從其他方面繼續(xù)進(jìn)行闡釋。其二，放松緊張的心情，把注意力集中在所要說明的話題上，而不是臺下的同學(xué)。另外，在測評前做好準(zhǔn)備，不能高估自己的臨場發(fā)揮水平。

在歷屆模擬普通話測試的過程中，出現(xiàn)了一些問題。

第一項讀單音節(jié)字詞，有個別較難的字詞會有同學(xué)不認(rèn)識；在發(fā)四個聲調(diào)時，第三聲誤讀的情況最為普遍，往往是把214調(diào)讀成了21調(diào)，即動程不夠；而其他聲調(diào)也有因為受方言影響，發(fā)音不夠飽滿；聲母誤讀的以鼻音、邊音不分為多，因為本院學(xué)生以江浙皖居多；韻母誤讀的以不能區(qū)分in和ing為多。揚州地區(qū)的同學(xué)r和l辨析不明，或ü的音發(fā)的帶有摩擦音。

第二項讀詞語，有人輕聲不會讀，讀作原調(diào)，這種誤讀想要避免的話只有多讀輕聲詞表；連讀變調(diào)的一般都能按照要求讀準(zhǔn)；兒化音仍然有同學(xué)不會整合，在老師加以強調(diào)并練習(xí)之后則不會誤讀；處在最后一個音節(jié)的詞語應(yīng)該讀原調(diào)，有一些人會動程不夠，宜加以強調(diào)。

第三項朗讀短文，添字、漏字、回讀現(xiàn)象比較嚴(yán)重。語速過快是一部分同學(xué)的缺點，從而造成吞音或發(fā)音不清楚。

第四項應(yīng)該是應(yīng)試同學(xué)失分率最高的一項，也是我們課堂作為重點練習(xí)的一項。上臺后，往往由于緊張，很多同學(xué)說不滿3分鐘，站在臺上冷場半天，好容易擠出一句，還是沒辦法說完，只好下臺。其中只有幾位同學(xué)能說滿3分鐘，但其他同學(xué)對他們的評價卻一般。另外還有一部分同學(xué)不能做到脫稿——因為是首次測試，我們對大家的要求比較寬松，可以看一點稿子提示自己，當(dāng)然也告訴大家正式測試是不允許這樣做的。

說話測試中語氣詞使用過多、停頓不當(dāng)、受方言的系統(tǒng)性錯誤影響等等情況有些同學(xué)會出現(xiàn)，而在說話的過程中，他們自己卻意識不到這些。

我們采取讓同學(xué)們自己擔(dān)當(dāng)評委的方式來測評，這樣極大地調(diào)動了全班同學(xué)普通話模擬測試的積極性和興趣，同時也保證了結(jié)果的公正、客觀。

（二）模擬授課

模擬授課采用學(xué)生自愿報名并由學(xué)生擔(dān)任評委的方式進(jìn)行。學(xué)生參與的主動性和積極性較高，但距離較高的授課水平仍有一段距離。

學(xué)生首先宜擬定一份相對完整的教案，在撰寫的過程中，有時并不能預(yù)料這份教案的實用性，而通過模擬授課，學(xué)生直觀地感受到了如何進(jìn)一步改進(jìn)自己可能是紙上談兵的教案。

課堂時間有限，如何處理好理論時限與實際時限的矛盾是教師作為引導(dǎo)者必須要注意的問題。

首先是限定參賽選手的名額，由于模擬授課富有挑戰(zhàn)性和實用性——很多同學(xué)都希望今后能做一名教師，因此會有太多人報名，雖然熱情可嘉，但如果全部讓其上臺授課的話，會占用太多時間，而且會造成聽課同學(xué)的疲勞感和厭煩情緒。

其次是每位選手所用的時間，宜短不宜長，根據(jù)人數(shù)以及當(dāng)天該課的教學(xué)時數(shù)而定。參賽時間雖然短，師生也能通過語言表達(dá)、教案編寫、細(xì)節(jié)闡釋，看出優(yōu)劣。

通過模擬授課，增強了同學(xué)們的信心，也使得他們認(rèn)識到了自身的不足，而由同學(xué)擔(dān)任的評委，不光打分，也給每一位參賽的同學(xué)了實實在在的評價和建議。在同學(xué)們給予意見的基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)每一位同學(xué)的表現(xiàn)，加以言簡意賅的點評。

（三）小品的編排

在筆者從事現(xiàn)代漢語教學(xué)的過程中，讓學(xué)生積極從事小品創(chuàng)作并當(dāng)堂表演是一個重要環(huán)節(jié)。學(xué)生自編自導(dǎo)自演自評，每一次的課堂效果都是極好。教師在這一過程中，主要起到組織者和引導(dǎo)者的作用。

其中寫劇本的環(huán)節(jié)，有幾次是當(dāng)堂十分鐘內(nèi)讓同學(xué)們完成，居然也能達(dá)到較好的結(jié)果；讓同學(xué)回宿舍后再進(jìn)行創(chuàng)作的劇本，則在內(nèi)容和形式上多了一些深化。

較突出的小品表演幾乎每兩句都會引起場下學(xué)生一陣爆笑。很多同學(xué)臺風(fēng)很好，能夠做到冷靜地對話。

小品的編排、導(dǎo)演和演出。取得了較好的課堂效果，每學(xué)期一次的小品課，學(xué)生都興高采烈，如同過節(jié)，但其中也存在一些問題：構(gòu)思簡單或無厘頭，讓臺下的學(xué)生不明所以；雖有主題，但過于平淡，沒有笑點沒有矛盾沖突，像白開水一樣。激不起觀眾的熱烈反應(yīng)，演出者也越來越力不從心，甚感沮喪。

反響較好的課堂小品則有如下特點：

一是貼近時代。語言時尚幽默。如“囧”“雷”或者“給力”的運用都能引起同學(xué)的會心一笑；二是演員膽大放松，聲音清朗；三是小品主題集中、雖短卻像相聲那樣，不斷地有包袱抖出來。但小品的專業(yè)訓(xùn)練有待加強。藝術(shù)效果有待加強，表達(dá)能力，教師今后也應(yīng)進(jìn)一步提相應(yīng)要求。

本人將把小品的編導(dǎo)與演出作為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要內(nèi)容貫徹下去。在最近一次的小品課上，還采用了錄像，雖然器材有限，但也極大地激發(fā)了同學(xué)們的參與熱情。

經(jīng)過諸多的課堂實踐活動，現(xiàn)代漢語的教學(xué)取得了良好的效果，近幾年的評教結(jié)果均獲得優(yōu)秀。

結(jié)語

口語表達(dá)相對于書面語的表達(dá)，更富有即時性和生動性，在今后在教學(xué)實踐中，筆者將會進(jìn)一步拓展口語表達(dá)練習(xí)的內(nèi)容和形式，如適當(dāng)引入辯論、演講、主持人語音訓(xùn)練，使得形式上可以和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合得更好。

如演講比賽，演講要求富有鼓動性、時代性和現(xiàn)實性。有一些同學(xué)用平實的話語進(jìn)行演講，盡管內(nèi)容無誤，但形式平淡，不能引起同學(xué)的反響。如果自己都沒有激情，又怎能感染觀眾？而能夠成功鼓動同學(xué)們的演講，必須要在切事切景的演講稿基礎(chǔ)上，加以提煉和升華。

綜上，從提高大學(xué)生口語表達(dá)能力的目的出發(fā)，教師采取靈活多變的課堂口語實踐活動，既能極大地激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，同時又能鍛煉他們口語表達(dá)的能力；作為大學(xué)生自身，亦應(yīng)端正態(tài)度，尤其是在一些貌似平淡的課堂口語表達(dá)中，視每一次的課堂歷練是提高自己的好機會，認(rèn)真回答，如果遇到口語訓(xùn)練類的練習(xí)尤其要有所重視。

語言的變化，因地因時制宜。文新院學(xué)生對待網(wǎng)絡(luò)用語這種新型語言還是持比較客觀的態(tài)度的，這比較符合中國傳統(tǒng)文化的取其精華，去其糟粕的精神；網(wǎng)絡(luò)語言使用頻繁，使規(guī)范的文字表達(dá)弱化；因此，口語表達(dá)與網(wǎng)絡(luò)用語之間的關(guān)系，今后也可進(jìn)一步深入研究。關(guān)于修辭與交際，也可作為口語表達(dá)的拓展性內(nèi)容，激起師生今后研究的興趣。

語言學(xué)習(xí)，較難激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，尤其是學(xué)理的掌握，略顯得枯燥乏味；作為教師，應(yīng)該從學(xué)生的主體出發(fā)，想方設(shè)法地激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)漢語知識的主動性和積極性，而把口語表達(dá)訓(xùn)練作為實踐環(huán)節(jié)之一，無疑是有效的方法。

本文著重對于教學(xué)對象口語能力的比較、分析、總結(jié)，從而總結(jié)了相關(guān)內(nèi)容的一些教學(xué)規(guī)律。希望能拋磚引玉，并促進(jìn)這一課題的深層研究。

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（責(zé)任編輯：陳雅莉）