摘 要：“90后”正處于教育的各個(gè)階段，占據(jù)受教育者的大部分，該群體呈現(xiàn)出來(lái)的新的特點(diǎn)引起了教育界的高度重視。本研究在采用卡特爾16種人格因素問(wèn)卷對(duì)409名“90后”學(xué)生和462名“80后”學(xué)生的人格特征進(jìn)行測(cè)查、分析、比較的基礎(chǔ)上，探討“90后”學(xué)生的人格特征，構(gòu)建更為有效的“學(xué)校（教師）——家長(zhǎng)——朋輩”三位一體思想政治教育工作新體系。

關(guān)鍵詞：90后；大學(xué)生；人格特征；思政工作

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）30-0239-02

一、對(duì)象與方法

（一）對(duì)象

隨機(jī)抽取900名大學(xué)生，下發(fā)《16PF》900份，回收有效問(wèn)卷871份，有效率達(dá)96.78%。其中“90后”學(xué)生409名，占總?cè)藬?shù)的46.96%，“80后”學(xué)生462名，占總?cè)藬?shù)的53.04%。

（二）評(píng)估工具

卡特爾16種人格因素問(wèn)卷，共有187題，有16種相對(duì)獨(dú)立的特質(zhì)構(gòu)成：樂(lè)群性（A）、聰彗性（B）、穩(wěn)定性（C）、恃強(qiáng)性（E）、興奮性（F）、有恒性（G）、敏感性（I）、懷疑性（L）、幻想性（M）、敢為性（H）、世故性（N）、憂慮性（O）、激進(jìn)性（Q1）、獨(dú)立性（Q2）、自律性（Q3）及緊張性（Q4）。用測(cè)量所得的16種人格因素標(biāo)準(zhǔn)分可推算出綜合的次級(jí)人格因素類型：適應(yīng)與焦慮型（Xl），內(nèi)向與外向型（X2），感情用事與安詳機(jī)警型（X3），怯懦與果斷型（X4）。在實(shí)際應(yīng)用中還能作出許多預(yù)測(cè)，如：心理健康水平（Y1），專業(yè)有成水平（Y2），創(chuàng)造性水平（Y3），在新環(huán)境中的成長(zhǎng)能力（Y4）等。該量表廣泛地運(yùn)用于人格特征測(cè)評(píng)中，具有良好的信效度。

（三）施測(cè)

采用集中施測(cè)的方式，統(tǒng)一組織，在施測(cè)前給予明確的指導(dǎo)語(yǔ)，要求如實(shí)填寫(xiě)，收回有效答卷871份，答卷率100%。

二、研究結(jié)果

（一）“90后”學(xué)生與“80后”學(xué)生16PF得分比較

表1顯示，“90后”學(xué)生與“80后”學(xué)生懷疑性（L）和自律性（Q3）因子得分差異顯著，表明“90后”學(xué)生較“80后”學(xué)生戒備心理較強(qiáng)，雖不會(huì)疑心重重，無(wú)端猜忌，但也不會(huì)無(wú)條件地完全相信別人，以致可能會(huì)造成較為疏離的人際關(guān)系。在工作中既能與人合作也會(huì)與人競(jìng)爭(zhēng)，自律嚴(yán)謹(jǐn)，言行一致，但也常常會(huì)固執(zhí)己見(jiàn)。另外，“90后”學(xué)生與“80后”學(xué)生聰彗性（B）、恃強(qiáng)性（E）、有恒性（G）、敢為性（H）、敏感性（I）、幻想性（M）、世故性（N）、憂慮性（O）及獨(dú)立性（Q2）因子得分差異極其顯著?？梢?jiàn)，“90后”學(xué)生思想活躍，易于接受新事物，善于舉一反三，更為聰慧，他們追求個(gè)性與自由，自我意識(shí)與獨(dú)立性較強(qiáng)，更希望能夠按照自己的興趣做事，這在聰彗性（B）、恃強(qiáng)性（E）、有恒性（G）、獨(dú)立性（Q2）等因子得分的差異上可以體現(xiàn)?！?0后”學(xué)生的價(jià)值觀呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，有著明確的目標(biāo)，更加務(wù)實(shí)，強(qiáng)調(diào)行動(dòng)及行動(dòng)的效果，少有顧忌，敢于承擔(dān)責(zé)任，但自信頗缺，心理抗挫能力較弱，這在敢為性（H）、敏感性（I）、幻想性（M）、世故性（N）、憂慮性（O）等因子與“80后”學(xué)生的得分差異上體現(xiàn)。

（二）“90后”學(xué)生與“80后”學(xué)生次級(jí)人格因素與綜合人格因素比較

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，“90”后學(xué)生內(nèi)向與外向型（X2）因子得分高于“80后”學(xué)生（t=2.268，p=0.024）可見(jiàn)，“90”后學(xué)生性格更為外向，表現(xiàn)出更加開(kāi)朗、活潑等性格特點(diǎn)。而在感情用事與安詳機(jī)警型（X3）（t=6.547，p=0.000）、怯懦與果斷（X4）（t=3.009，p=0.003）、創(chuàng)造性水平（Y3）（t=4.564，p=0.000）、在新環(huán)境中的成長(zhǎng)能力（Y4）（t=6.401，p=0.000）等因子得分顯著高于“80后”學(xué)生?？梢?jiàn)，“90后”學(xué)生果斷剛毅，有進(jìn)取精神，精力充沛，行動(dòng)迅速，思維敏捷，更有創(chuàng)造力。

三、學(xué)校（教師）——家長(zhǎng)——朋輩”“三位一體”思政工作體系構(gòu)建

（一）以人為本，德育為先，充分發(fā)揮學(xué)校（教師）思想政治教育的主體力量

順應(yīng)“90”后學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)校（教師）在開(kāi)展思政工作時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，注重個(gè)體差異，給予學(xué)生自由思考與自由行動(dòng)的前提，激發(fā)學(xué)生自我教育與自我管理的積極性。同時(shí)，注重思政教育方式方法的更新，尤其是要結(jié)合“90”后學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)媒體的偏好以及對(duì)信息資源的敏感的特點(diǎn)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)辟思想政治教育的網(wǎng)絡(luò)化途徑，如創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)生論壇、網(wǎng)上課堂、利用微博與微信等加強(qiáng)師生、同學(xué)之間的交流，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)使用網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)，將網(wǎng)絡(luò)變成教育互動(dòng)的工作載體。另外，根據(jù)“90”后學(xué)生富于創(chuàng)造性的特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生敢于形成自己的想法，敢于在實(shí)踐中提出新的見(jiàn)解，采用多樣合理的方式去看待問(wèn)題、處理問(wèn)題，對(duì)于其正確的想法積極肯定，對(duì)于欠缺的想法引導(dǎo)改善，在學(xué)生中形成突破陳舊、敢于創(chuàng)新的氛圍。

同時(shí)，社會(huì)教育作為學(xué)校教育的延伸，是一種涵蓋面最為廣泛、影響最為深遠(yuǎn)的思想政治教育方法與途徑[2]。學(xué)校要充分利用社會(huì)資源，契合“90”后的學(xué)生大多喜歡網(wǎng)絡(luò)、熟悉網(wǎng)絡(luò)、善于利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息等特點(diǎn)，一方面加強(qiáng)對(duì)媒體尤其是互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)督與管理，禁止不健康內(nèi)容在校園內(nèi)的傳播，鼓勵(lì)其多看具有教育意義的影視電視作品、新聞報(bào)導(dǎo)、出版物等；另一方面，聯(lián)系社會(huì)上專門的教育機(jī)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生走出校園、走進(jìn)社會(huì)，參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，接觸社會(huì)、融入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，在參與實(shí)踐活動(dòng)中不斷地提升自己的思想道德與綜合素質(zhì)。

（二）啟動(dòng)朋輩的特殊力量，構(gòu)建學(xué)校思想政治教育的輔助系統(tǒng)

同齡人之間有著相似的背景、經(jīng)歷，更容易產(chǎn)生信任，建立起良好的關(guān)系，因而可適當(dāng)?shù)貜母吣昙?jí)中挑選出各方面表現(xiàn)突出的學(xué)生擔(dān)任朋輩輔導(dǎo)員，協(xié)助學(xué)生管理工作的開(kāi)展并承擔(dān)小范圍的思想政治教育工作。他們可以在與同學(xué)平時(shí)的接觸與交流中給予他人理想價(jià)值方面的啟示，共同探討成長(zhǎng)發(fā)展中的困擾，在力所能及的范圍內(nèi)為同學(xué)排憂解難，從而改變?cè)人枷胝谓逃┗男问剑c生活實(shí)際相結(jié)合，更容易被接受。同時(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)匯報(bào)與處理，暢通師生之間的溝通渠道。朋輩隊(duì)伍作為學(xué)校思想政治教育的輔助系統(tǒng)，具有不可磨滅的作用，一方面補(bǔ)充了學(xué)校思想政治教育師資力量的不足，克服思想僵化與方法單一，緊跟社會(huì)發(fā)展變化的趨勢(shì)；另一方面，打通了師生之間交流的障礙，創(chuàng)新情感溝通式的教育模式[3]。

（三）重視家庭教育的作用，形成學(xué)?！彝ヂ?lián)動(dòng)的思想政治教育機(jī)制

家庭不僅僅是生活的寄宿地，也是思想政治教育的重要環(huán)境。家庭教養(yǎng)方式、生活方式、家庭成員之間的關(guān)系乃至家長(zhǎng)個(gè)人的一言一行都對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著潛移默化的作用?！?0”后學(xué)生強(qiáng)調(diào)民主平等，家長(zhǎng)在關(guān)心子女、尊重子女人格的基礎(chǔ)上加強(qiáng)與子女的溝通，遇到問(wèn)題正確引導(dǎo)，如果一味地將自己的意志強(qiáng)加給子女，只會(huì)引起子女的逆反心理。另外，學(xué)校與家長(zhǎng)之間也應(yīng)開(kāi)辟多種渠道，例如通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、家訪、設(shè)立“校園開(kāi)放日”等以“引進(jìn)來(lái)，走出去”的方式加強(qiáng)家校交流與合作，向家長(zhǎng)及時(shí)反饋學(xué)生在校期間的表現(xiàn)與思想動(dòng)態(tài)，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭教育在育人成才中的重要作用，形成家校聯(lián)合共育人的良性機(jī)制，從而調(diào)動(dòng)起家長(zhǎng)參與思想政治教育的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚紅波，許悅聯(lián).思想政治教育內(nèi)容研究述評(píng)[J].學(xué)校黨建與思想教育，2005，（10）：26—27.

[2]范寅虎.學(xué)校教育中師生關(guān)系之我見(jiàn)[J].教育理論與實(shí)踐，2001，（1）.

[3]王永會(huì)，秦潔鮑，智扉.淺析朋輩輔導(dǎo)員在思想政治教育中的作用[J].北京電子科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（3）：61-63.

（責(zé)任編輯：范秀利）