摘 要：采用問卷法，對921名貧困大學(xué)生的自尊、學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀進行調(diào)查。結(jié)果表明：自尊與學(xué)習(xí)倦怠呈顯著負相關(guān)（P≤0.001）；自尊對學(xué)習(xí)倦怠解釋率達到16.1%，具有顯著的負向預(yù)測作用。根據(jù)研究結(jié)果，從學(xué)校教育層面提出了增進貧困生自尊的三點建議，以期對緩解貧困生學(xué)習(xí)倦怠有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：貧困大學(xué)生；學(xué)習(xí)倦??；自尊

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）30-0164-02

一、問題提出

學(xué)習(xí)倦怠作為倦怠的一個子集，其概念源于職業(yè)倦怠。隨著對教師、護士等職業(yè)倦怠的深入研究，Maslach Leiter和Branko Slivar等學(xué)者提出了倦怠在學(xué)生學(xué)習(xí)范圍內(nèi)的研究。學(xué)習(xí)倦怠是指由于學(xué)習(xí)壓力或缺乏學(xué)習(xí)興趣而對學(xué)習(xí)感到厭倦的消極態(tài)度和行為。學(xué)習(xí)倦怠的存在不僅影響貧困生的學(xué)業(yè)成績，而且對其和諧發(fā)展及心理健康也造成一定的消極影響。

自尊是個體對自我的總體評價，包括自我價值、重要性和能力等方面。自尊涉及個體對自身的總體判斷，以學(xué)習(xí)知識為主業(yè)的大學(xué)生，學(xué)習(xí)滿意度的評價自然與其自尊有聯(lián)系。Villa A[1]和時金獻[2]研究表明，倦怠與自尊之間存在密切的關(guān)系，自尊是倦怠的影響因素之一。通過查閱已有文獻，有關(guān)自尊與倦怠的關(guān)系研究，較多以教師、護士、大學(xué)生、高職生及其中小學(xué)生為研究對象，對高校貧困生這一特殊群體的研究未見報端。而且，采用相同的調(diào)查工具，盧曉靈等[3]對921名貧困生進行調(diào)查，學(xué)習(xí)倦怠檢出率高達43.3%，馬勇[4]對1 299名大學(xué)生進行調(diào)查，學(xué)習(xí)倦怠檢出率是24.8%。因此，貧困大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠有別于一般大學(xué)生，對其學(xué)習(xí)倦怠與自尊之間的關(guān)系進行調(diào)查研究，有其特殊意義和重要價值。

二、對象與方法

（一）研究對象

在六盤水師范學(xué)院貧困生數(shù)據(jù)庫中隨機抽取1 000名學(xué)生為被試，發(fā)放問卷1 000份，回收950份，無效問卷29份，有效問卷921份，有效回收率為92.1%。其中，男生407人，女生497人（未填寫性別的17人）；大一年級388人、大二年級381人、大三年級152人。

（二）調(diào)查工具

學(xué)習(xí)倦怠量表。采用連榕編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表，該量表包括情緒低落、行為不當(dāng)與成就感低三個維度。問卷采用五級記分法，從“完全不符合、比較不符合、不確定、比較符合、完全符合”分別給予1-5分，分?jǐn)?shù)越高表明學(xué)習(xí)倦怠程度越高?；谘芯繉ο蟮牟町悾瑢柧碜髁诵抻?，修訂后的問卷信效度良好[3]。

自尊量表。采用Rosenberg的自尊量表（SES）測量外顯自尊，該量表包括10個項目，四等級評分，從“很不符合、不符合、符合、非常符合”分別給予1-4分，分?jǐn)?shù)越高，自尊水平越高。本研究中量表的Cronbach a一致性系數(shù)為0.748，分半信度為0.738。

三、結(jié)論與分析

（一）學(xué)習(xí)倦怠在不同自尊水平上的差異

將被試按自尊總分從高到低排序，由高到低取27%（因得分相同原因，實際取值為25.7%）作為高自尊組，由低到高取27%（實際取值27.7%）作為低自尊組，然后比較兩組被試在學(xué)習(xí)倦怠上得分的差異。結(jié)果表明，不同自尊水平對貧困大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的影響顯著（P≤0.001），低自尊組在情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低及其學(xué)習(xí)倦怠總體方面的得分都顯著大于高自尊組（結(jié)果見表1）。

（二）學(xué)習(xí)倦怠與自尊的相關(guān)分析

考察貧困大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與自尊的相關(guān)情況，對學(xué)習(xí)倦怠三個因子得分及其總分與自尊兩個因子得分及其總分進行了Pearson積差相關(guān)分析。從表2中的數(shù)據(jù)看出，貧困大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與自尊之間存在顯著的負相關(guān)（P≤0.001），相關(guān)系數(shù)為-0.398。在因子相關(guān)方面，成就感低與自尊的相關(guān)比較突出，相關(guān)系數(shù)為-0.403；其次是行為不當(dāng)和情緒低落，相關(guān)系數(shù)分別為-0.298和-0.297。

（三）學(xué)習(xí)倦怠與自尊的回歸分析

學(xué)習(xí)倦怠與自尊的相關(guān)分析說明，兩者間存在密切的關(guān)系。為了進一步揭示它們之間的關(guān)系，進一步作回歸分析。采用逐步回歸分析法，將自尊的兩個因子作為自變量，學(xué)習(xí)倦怠總分作為因變量進行分析，考察自尊對學(xué)習(xí)倦怠的預(yù)測作用。回歸分析表明，自尊的兩個因子自我價值和自我接納先后進入回歸方程，回歸模型顯著（F=78.787，P<0.001），表明可以用自尊因子來預(yù)測學(xué)習(xí)倦怠的變異。校正后的決定系數(shù)為0.161，表明學(xué)習(xí)倦怠總變異中的16.1%可以用自尊的兩個因子來解釋。標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)分別為-0.290和-0.155，回歸系數(shù)的t檢驗顯著（P<0.001），自我價值和自我接納兩因子對學(xué)習(xí)倦怠都是負向預(yù)測作用，也就是說自尊負向預(yù)測學(xué)習(xí)倦?。ńY(jié)果見表3）。

四、討論

研究發(fā)現(xiàn)，高自尊組貧困大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠程度顯著低于低自尊組，這表明高自尊地個體能夠更好地克服和面對學(xué)習(xí)中所遇到的問題，在學(xué)習(xí)中能體驗到更多的成就感。相關(guān)分析表明，自尊與學(xué)習(xí)倦怠呈顯著負相關(guān)，說明貧困大學(xué)生自尊水平與學(xué)習(xí)倦怠之間具有一定的依存關(guān)系?；貧w分析表明，自尊對學(xué)習(xí)倦怠具有負向預(yù)測作用。綜上，自尊是學(xué)習(xí)倦怠的一個影響因素，并且負向預(yù)測學(xué)習(xí)倦怠，也就是說，自尊水平越低，個體產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的可能性越高，而自尊水平越高，個體出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠的可能性相對較低。本研究進一步支持了Villa A和時金獻的研究結(jié)果，同時也支持了張向葵[5]和Brown[6]自尊能夠緩解失敗產(chǎn)生的情緒壓力這一觀點。這可能與高自尊個體的自信水平有關(guān)，對學(xué)習(xí)自信水平越高的人，善于發(fā)現(xiàn)自己的長處和挖掘?qū)W習(xí)中的成功與樂趣，愿意接受來自他人的贊許和幫助，擁有相信自己能克服學(xué)習(xí)問題的優(yōu)勢心理資源，這些都可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而學(xué)生是否積極主動往往是取得好成績的關(guān)鍵。那些因積極主動取得好成績的學(xué)生，又進一步強化了他們的自信水平，在學(xué)習(xí)中更能體驗到學(xué)習(xí)帶來的樂趣，對學(xué)習(xí)保持一種樂觀態(tài)度，形成良性循環(huán)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的可能性也就相對降低。

五、建議

研究發(fā)現(xiàn)，貧困大學(xué)生自尊與學(xué)習(xí)倦怠之間的關(guān)系，即低自尊者更容易產(chǎn)生倦怠。因此，培養(yǎng)貧困大學(xué)生自尊是緩解或防御其學(xué)習(xí)倦怠的有效措施。鑒于此，從學(xué)校教育層面提三點建議，增進貧困大學(xué)生自尊。

（一）加強心理健康教育

謝桂陽[7]采用SCL—90測驗得出，貧困生人際關(guān)系敏感、強迫癥狀、敵對、精神病性得分均高于非貧困生。這與貧困生自身條件有一定的關(guān)系。高校貧困生珍惜學(xué)習(xí)的機會，同時又因經(jīng)濟拮據(jù)而困惑，不但為不能全身心投入學(xué)習(xí)而煩惱，而且也為無經(jīng)濟條件和精力進行人際交往而焦慮。因此，與非貧困同學(xué)相比，使他們在心理上倍感寒酸，自卑感油然而生。高等學(xué)校要實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，解決好貧困生的學(xué)習(xí)倦怠問題應(yīng)有所作為。學(xué)校除了在經(jīng)濟上對貧困生幫扶外，還應(yīng)加強心理健康教育，以學(xué)生為本，對貧困生的心理問題或困惑進行及時疏導(dǎo)，用更多的關(guān)愛與尊重，鼓勵他們克服學(xué)習(xí)與生活中的各種困難，堅定他們的信心，使他們在大學(xué)校園中健康成長，順利完成學(xué)業(yè)。

（二）加強自我尊重教育

馬斯洛認(rèn)為，尊重需要得到滿足，能使人對自己充滿信心，對社會滿腔熱情，體驗到自己活著的用處和價值。因此，高校教育及其管理者應(yīng)關(guān)注并尊重每位學(xué)生的情趣、需要與尊嚴(yán)，少用甚至不用指責(zé)、挖苦的語言與學(xué)生說話等，對待高校貧困生尤其如此。在教學(xué)活動中，教師要尊重貧困學(xué)生的個性特點，尊重其獨特需要及其選擇，甚至尊重其不足之處和缺點，以培養(yǎng)其能力感和價值感為核心，讓其在教學(xué)和日常生活中感受到成功和愛的體驗。

（三）構(gòu)建積極校園文化

黃希庭[8]等研究認(rèn)為，自尊在相當(dāng)程度上根植于社會文化價值觀。自我尊重不但是個體與生俱來的內(nèi)在潛能和固有力量，更是個體成長發(fā)展過程中與社會環(huán)境相互作用的結(jié)果。Greenberg.J等人認(rèn)為，人的自我尊重需要的形成、發(fā)展與變化是與其所處文化環(huán)境密切相關(guān)的，積極的環(huán)境影響能增進人的自我尊重，消極的環(huán)境影響則會對人產(chǎn)生傷害，并降低人的自我尊重，使人產(chǎn)生恐懼感。因此，學(xué)校要大力加強以社會主義核心價值體系為引領(lǐng)的和諧校園文化，以此塑造貧困生的個體價值，增進其自信心，促進效能感。

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（責(zé)任編輯：范秀利）