摘 要：近年來(lái)，高職院校大學(xué)生漠視生命、踐踏生命的現(xiàn)象屢見不鮮，這與生命教育的缺失有著緊密關(guān)系。加強(qiáng)生命教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)熱愛與尊重生命，追求生命的意義與價(jià)值顯得非常重要。文章分析了高職院校生命教育工作存在的問(wèn)題與不足，明確了生命教育的主要內(nèi)容，著重探討了在實(shí)踐中推進(jìn)生命教育的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高職院校；生命教育；途徑

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）30-0195-02

高職院校擔(dān)負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)并輸送生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的重任。目前，高職院校人才培養(yǎng)模式還處于探索時(shí)期，受人才培養(yǎng)特點(diǎn)的影響，教學(xué)目標(biāo)上往往出現(xiàn)“技能本位”，把培養(yǎng)學(xué)生“何以為生”的本領(lǐng)作為首要任務(wù)，缺乏對(duì)生命的關(guān)注和人文的關(guān)懷。所以，高職教育不僅要注重學(xué)生技能的掌握，更應(yīng)注重其整體生命質(zhì)量的提升。尤其是高職校園中頻頻發(fā)生的自殺、暴力傷人等漠視生命、踐踏生命的現(xiàn)象給教育界、給家長(zhǎng)、給社會(huì)敲響了警鐘：對(duì)高職學(xué)生開展生命教育刻不容緩。

一、高職院校生命教育存在問(wèn)題分析

（一）高職教育價(jià)值取向忽視對(duì)學(xué)生的生命關(guān)懷

目前大多數(shù)高職院校在以就業(yè)為導(dǎo)向、以培養(yǎng)專業(yè)技能型人才為目的的教育理念指引下，重視對(duì)學(xué)生技能的傳授，忽視對(duì)學(xué)生的生命教育和關(guān)懷，造成了知識(shí)、技術(shù)、技能對(duì)人的生命異化和奴役。學(xué)校從社會(huì)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求出發(fā)，決定學(xué)校的發(fā)展和專業(yè)設(shè)置，將涵養(yǎng)人性、陶冶情操的學(xué)科砍掉，忽視對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與關(guān)懷。這種價(jià)值取向使學(xué)生掌握了“何以為生”的本領(lǐng)，卻忽視了學(xué)生對(duì)“為何而生”的思考。學(xué)生所學(xué)的知識(shí)技能不再服務(wù)于自身的人格建造和生命的完善，不再與人的和諧發(fā)展相匹配。

（二）高職院校德育教育的低效呼喚生命教育

高職院校德育工作存在“目中無(wú)人”的泛政治化教育。許多教師把上課認(rèn)為是完成教學(xué)任務(wù)，缺乏關(guān)愛生命的激情。只關(guān)心學(xué)生知識(shí)與技能的獲得，忽視了對(duì)學(xué)生精神、信仰、人格等本身的呵護(hù)和關(guān)愛，只教人“何以為生”的本領(lǐng)，不教人“為何而生的思考”，以致造成學(xué)生生命的被異化和被壓抑。

（三）高職院校生命教育體系尚未建立

生命教育在我國(guó)起步較晚，大多數(shù)高職院并沒(méi)有形成規(guī)范的生命教育體系。沒(méi)有設(shè)立專門機(jī)構(gòu)開展生命教育。而是主要由心理健康教育部門來(lái)充當(dāng)生命教育的主體。專業(yè)的生命教育師資隊(duì)伍尚未建立。部分院校心理咨詢?nèi)藛T數(shù)量不足，一些心理輔導(dǎo)教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門訓(xùn)練。由于心理咨詢服務(wù)的滯后，使大學(xué)生在面臨學(xué)業(yè)、就業(yè)、情感等壓力以及抑郁癥等心理疾病的困擾時(shí)會(huì)茫然失措，得不到有效的幫助，從而出現(xiàn)漠視生命的行為。

二、高職院校生命教育的主要內(nèi)容

生命教育在內(nèi)容上應(yīng)包含生命“是什么（生命的含義、本質(zhì)）、怎么樣（應(yīng)追求什么樣的生命）、應(yīng)如何（怎樣實(shí)現(xiàn)對(duì)生命的追求）的”三個(gè)問(wèn)題。按照上述邏輯，可以把生命教育的內(nèi)容歸納為生命意識(shí)教育、生命價(jià)值教育和生命歷程教育。

（一）生命意識(shí)教育

生命意識(shí)教育，是關(guān)于生命是什么以及應(yīng)當(dāng)如何對(duì)待生命的教育，這是生命教育的起點(diǎn)。它包括對(duì)基本生命知識(shí)的教育以及認(rèn)識(shí)自己及他人生命的教育。其目的在于教育大學(xué)生珍惜生命之存在、欣賞生命之美好、尊重生命之個(gè)性、維護(hù)生命之權(quán)利。

（二）生命價(jià)值教育

生命價(jià)值教育，是有關(guān)生命應(yīng)該是什么樣的教育，讓學(xué)生體驗(yàn)到生命自身的價(jià)值。使大學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的價(jià)值不僅僅是用金錢名利才能來(lái)衡量，生命的價(jià)值在于對(duì)他人對(duì)社會(huì)的奉獻(xiàn)，在于自我的實(shí)現(xiàn)。正如哲學(xué)家歌德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“你若要喜歡你自己的價(jià)值，你就得給世界創(chuàng)造價(jià)值”。用教育喚起學(xué)生的生命之愛，培養(yǎng)善良健全的人格，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中勇于奉獻(xiàn)，懂得天生我才必有用的道理，哪怕為社會(huì)增添一縷光彩，生命就是有價(jià)值的。

（三）生命歷程教育

生命歷程教育的目的是教育大學(xué)生應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)對(duì)生命的追求，提高生存能力，提升生命質(zhì)量。筆者認(rèn)為應(yīng)重點(diǎn)在以下幾個(gè)方面加強(qiáng)教育。第一，生存技能教育。主要包括生命安全教育、職業(yè)發(fā)展教育。第二，憂患意識(shí)教育。主要包括挫折教育、生死觀教育。第三，和諧意識(shí)教育。主要包括人與自我的和諧、人與他人與社會(huì)的和諧、人與自然的和諧。第四，奉獻(xiàn)意識(shí)教育。主要包括責(zé)任教育、感恩教育。

三、高職院校生命教育有效途徑探索

生命教育的實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涵蓋人的一生，需要學(xué)校、家庭及社會(huì)的共同參與與協(xié)作，而學(xué)校在其中起著主導(dǎo)作用。本文認(rèn)為在高職院校中推進(jìn)生命教育可以從以下幾個(gè)方面入手。

（一）確立正確的生命教育理念

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。高職院校要改變“技能本位”的價(jià)值取向，確立以“人”為核心的生命教育理念，這是高職院校開展生命教育的前提。高職院校要實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)施人性化管理，重視對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷和生命關(guān)懷，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，教會(huì)學(xué)生珍惜生命、熱愛生活、尊重生命，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命有更深層次的理解與感悟，追求生命的價(jià)值，提升生命質(zhì)量。

（二）構(gòu)建完整的生命教育體系

1.開設(shè)靈活性生命教育課程

高職院校學(xué)制短，教學(xué)安排緊湊，單獨(dú)開設(shè)生命教育課程難度較大。同時(shí)，生命教育課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有靈活性，絕不僅僅是生命知識(shí)的傳授與灌輸。筆者認(rèn)為生命教育應(yīng)該主要采取滲透性課程。滲透性課程是將生命教育的基本內(nèi)容滲透到各門課程中，通過(guò)各門課程的教學(xué)活動(dòng)來(lái)開展生命教育。具體課程設(shè)計(jì)如下。第一，以高職院校中的“思想政治理論課程”和“心理健康教育課程”作為主要平臺(tái)，將生命教育的內(nèi)容納入其中。例如可以通過(guò)思想政治理論課程進(jìn)行感恩教育、幸福教育、挫折教育、死亡教育、審美教育等。可以通過(guò)“心理健康課程”進(jìn)行生命知識(shí)普及、生存能力訓(xùn)練等等。第二，高職院校也可以根據(jù)各專業(yè)課程設(shè)置的具體情況，靈活開設(shè)生命教育選修課。第三，專業(yè)課程的教學(xué)中也可以滲透生命教育的思想，可以使學(xué)生從本專業(yè)的角度理解生命，使學(xué)生能更好地認(rèn)識(shí)、理解自身生命價(jià)值，建立樂(lè)觀的生命價(jià)值觀。

2.建設(shè)高素質(zhì)的生命教育師資隊(duì)伍

高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是生命教育有效實(shí)施的保證。羅曼·羅蘭說(shuō)過(guò)，要散播陽(yáng)光到別人心里，先得自己心里有陽(yáng)光。作為生命教育的教師，首先，要具備豐富的生命知識(shí)和較強(qiáng)的生命教育能力，以正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及生死觀來(lái)教育學(xué)生。其次，要有積極向上的人生態(tài)度，對(duì)生命充滿熱忱。關(guān)注自我的幸福體驗(yàn)、生命質(zhì)量與生命價(jià)值實(shí)現(xiàn)，熱愛學(xué)生、關(guān)懷學(xué)生、欣賞學(xué)生。善于與學(xué)生交流感情，分享自己的生命體驗(yàn)和感受，用自己的激情和活力感染每一個(gè)學(xué)生。綜上所述，學(xué)校應(yīng)注意把那些生活充實(shí)、積極向上的具有人格魅力對(duì)大學(xué)生感染力強(qiáng)的教師納入生命教育的師資隊(duì)伍中。

3.開展豐富的生命教育實(shí)踐活動(dòng)

（1）開展體驗(yàn)式教育。學(xué)生作為一個(gè)生命的存在，要靠自己的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)生命之真，領(lǐng)悟生命之善，體驗(yàn)生命之美?！皠?chuàng)設(shè)情境——活動(dòng)體驗(yàn)———互動(dòng)分享——覺(jué)察反思——整合運(yùn)用”的體驗(yàn)式教學(xué)模式是生命教育的最佳選擇。例如開展野外生存訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練、參觀產(chǎn)房、殯儀館、監(jiān)獄、社會(huì)福利院、養(yǎng)老院，與殘疾人交流等等，讓學(xué)生親身感受生命生存的不易，從而對(duì)生命倍加珍惜；讓學(xué)生感受自己生活在自由世界里的生命質(zhì)量與監(jiān)獄中生命質(zhì)量的差異；讓學(xué)生體會(huì)到殘疾人的艱辛、自己的幸運(yùn)，進(jìn)而用愛心關(guān)懷溫暖每一個(gè)有障礙的人。只有通過(guò)學(xué)生切身體驗(yàn)獲得的東西，才能入腦入心，珍藏久遠(yuǎn)。體驗(yàn)式教學(xué)以人的生命體驗(yàn)與發(fā)展為依歸，尊重生命、關(guān)懷生命、拓展生命、提升生命，蘊(yùn)含著高度的生命價(jià)值與意義。

（2）開展各種專題教育活動(dòng)。學(xué)校可以開展各式各樣有關(guān)的專題活動(dòng)，在學(xué)校校園中營(yíng)造濃厚的生命教育的氣氛，如心理健康教育、安全意識(shí)教育、性教育、法制教育、禁毒和預(yù)防艾滋病等專題教育活動(dòng)。這些專題活動(dòng)往往帶有一定的趣味性，比較容易引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中。

（3）構(gòu)建有效的心理咨詢和預(yù)警干預(yù)系統(tǒng)。學(xué)校要做好心理輔導(dǎo)與咨詢工作，開展好心理咨詢熱線、網(wǎng)絡(luò)心理咨詢等貼近學(xué)生的服務(wù)活動(dòng)。為大學(xué)生建立心理健康檔案，形成一個(gè)集普查、咨詢、跟蹤、干預(yù)調(diào)節(jié)為一體的心理健康預(yù)警干預(yù)體系。及時(shí)有效地解決大學(xué)生在學(xué)業(yè)、人際關(guān)系、就業(yè)、情感等各個(gè)方面出現(xiàn)的心理問(wèn)題和矛盾，疏解他們的心理壓力，將自殺等念頭消滅于萌芽狀態(tài)之中。

4.營(yíng)造充滿人文關(guān)懷的校園文化

文化環(huán)境潛移默化地影響著一個(gè)人的健康人格的形成。學(xué)生在充滿人文關(guān)懷校園文化中，得到健康、積極、高尚的精神熏陶，才能感受到人生的美好，才能形成積極的人生態(tài)度。所以，學(xué)校要樹立“以人為本”的管理理念，增強(qiáng)全體教職員工的服務(wù)意識(shí)，關(guān)愛學(xué)生、關(guān)愛生命，創(chuàng)造一個(gè)生命舒展、生命涌動(dòng)的和諧校園。加強(qiáng)校園自然環(huán)境建設(shè)與改造，營(yíng)造賞心悅目、充滿人文氣息的校園環(huán)境。把學(xué)校特有的人文精神融入到建筑設(shè)計(jì)、花卉種植、人物雕塑當(dāng)中去，提升校園環(huán)境的人文底蘊(yùn)。讓校園的一草一木都能喚起學(xué)生生命的熱愛，從而起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。

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（責(zé)任編輯：范秀利）