摘 要：大學(xué)生就業(yè)難不僅是民生問(wèn)題，更是高校教育改革需要關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。本文從心理學(xué)的角度分析大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，主要通過(guò)需要層次理論和積極心理學(xué)理論得出啟示，以提出對(duì)于我國(guó)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程的改革建議。

關(guān)鍵詞：職業(yè)發(fā)展；就業(yè)指導(dǎo)；需要層次理論；積極心理學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）30-0179-02

大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題是近幾年民生問(wèn)題的熱點(diǎn)，社會(huì)各界都在關(guān)注大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，溫家寶總理在第十一屆全國(guó)人大第三次會(huì)議上就明確提出要“重點(diǎn)做好高校畢業(yè)生、農(nóng)民工、就業(yè)困難人員就業(yè)和退伍轉(zhuǎn)業(yè)軍人就業(yè)安置工作?！蓖瑫r(shí)，國(guó)家教育部于2007年正式發(fā)文，明確要求各大高校在教學(xué)計(jì)劃中要加入《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程，同時(shí)列出了該課程的具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。雖然該課程現(xiàn)已成為每個(gè)大學(xué)生必修的一門(mén)通識(shí)類(lèi)課程，但是該課程的教學(xué)存在不少問(wèn)題，要解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，不僅要改善就業(yè)環(huán)境，更要從大學(xué)生本身入手，其中一個(gè)關(guān)鍵就是《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程急需改革。

一、《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

國(guó)家教育部要求各高校設(shè)置《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程，旨在為大學(xué)生擇業(yè)就業(yè)時(shí)提供及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，使大學(xué)畢業(yè)生能夠順利就業(yè)，同時(shí)能提高高校就業(yè)指導(dǎo)工作的質(zhì)量和效率，此外，希望通過(guò)該課程增強(qiáng)大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，并幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

然而，《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程目前在各大高校的開(kāi)展情況并沒(méi)有取得預(yù)期的目標(biāo)，大部分高校在大三、大四才開(kāi)展該課程，授課內(nèi)容主要是就業(yè)測(cè)試、擇業(yè)途徑、簡(jiǎn)歷寫(xiě)作、面試技巧、職業(yè)禮儀等方面，基本上是圍繞“就業(yè)指導(dǎo)”開(kāi)展的，所以在高校都將該課程簡(jiǎn)稱為“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課”。這樣的課程設(shè)計(jì)對(duì)于高年級(jí)即將面臨擇業(yè)的學(xué)生，是有一定的指導(dǎo)作用的，但是從“職業(yè)發(fā)展”的角度來(lái)看，在高年級(jí)才開(kāi)展該課程，對(duì)學(xué)生的“職業(yè)發(fā)展”作用甚微，更很少能夠增強(qiáng)大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，以幫助他們實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值了。

總的來(lái)說(shuō)，目前《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程存在的問(wèn)題有以下幾個(gè)方面。1）開(kāi)課時(shí)間過(guò)晚，持續(xù)性較差；2）課程內(nèi)容陳舊，系統(tǒng)性不強(qiáng)；3）教學(xué)方法老套，實(shí)踐機(jī)會(huì)較少；4）教師隊(duì)伍參差不齊，專(zhuān)業(yè)性不足；5）教學(xué)管理松散，合力性不夠。針對(duì)這幾點(diǎn)問(wèn)題，可以提出很多課程改革措施，本文旨在從心理學(xué)的角度，希望《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程借鑒心理學(xué)的一些理論和實(shí)踐，進(jìn)行課程改革，使該課程不僅局限于“就業(yè)指導(dǎo)”，而要同時(shí)重視“職業(yè)發(fā)展”，不僅著眼于近期就業(yè)目標(biāo)，而是從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度去培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，使該課程能夠發(fā)揮其最大的實(shí)效性和作用。

二、心理學(xué)理論對(duì)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程的啟示

（一）馬斯洛的需求層次理論及其啟示

1.馬斯洛的需求層次理論

馬斯洛是人本主義心理學(xué)的典型代表，他的理論中最著名的就是需求層次理論，他認(rèn)為人作為一個(gè)有機(jī)整體，具有多種動(dòng)機(jī)和需要，包括生理需要（physiological needs）、安全需要（security needs）、歸屬與愛(ài)的需要（love and belonging needs）、自尊需要（espect esteem needs）和自我實(shí)現(xiàn)需要（self-actualization needs）。其中自我實(shí)現(xiàn)的需要是超越性的，追求真、善、美，將最終導(dǎo)向完美人格的塑造，高峰體驗(yàn)代表了人的這種最佳狀態(tài)。這五種需要是依次遞升的，只要在滿足了低層次的需要的基礎(chǔ)上，才會(huì)有高層次的需要。人都潛藏著這五種不同層次的需要，但在不同的時(shí)期表現(xiàn)出來(lái)的各種需要的迫切程度是不同的。人的最迫切的需要才是激勵(lì)人行動(dòng)的主要原因和動(dòng)力。人的需要是從外部得來(lái)的滿足逐漸向內(nèi)在得到的滿足轉(zhuǎn)化。

2.馬斯洛需求層次理論的啟示

馬斯洛較為全面地研究了人的需要，并且將自我實(shí)現(xiàn)的需要定義為人的最高層次的超越性的需求，這對(duì)于分析大學(xué)生的需求和動(dòng)機(jī)是有積極作用的。有研究表明，大學(xué)生的職業(yè)決策與他們的成就動(dòng)機(jī)中追求成功的變量存在正相關(guān)關(guān)系，且與避免失敗的變量存在負(fù)相關(guān)關(guān)系。而且，

也有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)與擇業(yè)效能感也是相關(guān)的。這些研究結(jié)果表明，成就動(dòng)機(jī)中追求成功的變量作為自我實(shí)現(xiàn)需求的一種表現(xiàn)，對(duì)大學(xué)生的擇業(yè)有著重要作用，因此可以推論，在大學(xué)生的擇業(yè)就業(yè)過(guò)程中，需求和動(dòng)機(jī)起著重要作用。

針對(duì)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程，應(yīng)該在教學(xué)中融入需求層次理論的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生對(duì)不同層次需求的期望來(lái)引導(dǎo)學(xué)生找出自己的職業(yè)發(fā)展道路。1）生理需求：對(duì)工作薪資、福利、工作環(huán)境等方面的考慮；2）安全需求：對(duì)工作行業(yè)、職業(yè)性質(zhì)、工作安全等方面的考慮；3）歸屬與愛(ài)的需求：對(duì)企業(yè)文化、領(lǐng)導(dǎo)同事、工作地點(diǎn)等方面的考慮；4）自尊需求：對(duì)工作內(nèi)容、工作職位、團(tuán)隊(duì)成員等方面的考慮；5）自我實(shí)現(xiàn)的需求：對(duì)工作發(fā)展前景、自我提升等方面的考慮。

據(jù)此，可以通過(guò)學(xué)生個(gè)人需求和自我實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的確定，在大學(xué)生《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程中融入職業(yè)生涯意識(shí)，最好從大一就開(kāi)始開(kāi)設(shè)該課程，讓大學(xué)生更早地對(duì)自己的未來(lái)進(jìn)行規(guī)劃，避免到了畢業(yè)時(shí)茫然無(wú)措。從大學(xué)學(xué)習(xí)的一開(kāi)始就去思考自己的需求，帶著需求去規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展道路，并且去分析這條路上應(yīng)該具備的技能，去學(xué)習(xí)感興趣的知識(shí)，專(zhuān)注于自己希望有所發(fā)展的領(lǐng)域，才能更好地將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐，這不僅是《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程開(kāi)設(shè)的目的，更是高等教育最重要的目標(biāo)之一。

（二）積極心理學(xué)理論及其啟示

1.積極心理學(xué)理論

積極心理學(xué)是心理學(xué)界一個(gè)較新的研究領(lǐng)域，馬斯洛在《動(dòng)機(jī)與人格》中就曾倡導(dǎo)積極心理學(xué)的研究，人本主義思潮所激發(fā)的人類(lèi)潛能運(yùn)動(dòng)對(duì)積極心理學(xué)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。積極心理學(xué)是20世紀(jì)末西方心理學(xué)界興起的一股新的研究思潮。這股思潮的創(chuàng)始人是美國(guó)當(dāng)代著名的心理學(xué)家馬丁·塞里格曼·謝爾頓（KennonM.Sheldon）和勞拉·金（LauraKing），他們的定義道出了積極心理學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)“積極心理學(xué)是致力于研究普通人的活力與美德的科學(xué)?！狈e極心理學(xué)主張研究人類(lèi)積極的品質(zhì)，充分挖掘人固有的潛在的具有建設(shè)性的力量，促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展，使人類(lèi)走向幸福。

2.積極心理學(xué)理論的啟示

積極心理學(xué)與傳統(tǒng)的“消極心理學(xué)”不同，它更提倡用主動(dòng)、樂(lè)觀、開(kāi)放、欣賞的心態(tài)待人待物，研究的著力點(diǎn)是普通人的幸福感?，F(xiàn)在很多國(guó)外高校都開(kāi)設(shè)了積極心理學(xué)的課程，哈佛大學(xué)講師泰勒·本-沙哈爾（TalBen-Shahar）開(kāi)設(shè)的積極心理學(xué)課程，一度成為哈佛大學(xué)上座率最高的課程，“幸福課”不僅成為該校最受歡迎的課程，也在全世界范圍內(nèi)傳播，很多大學(xué)生甚至是已工作的在職人員都從中受益匪淺。積極心理學(xué)的課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的人格力量，也注重學(xué)生的參與性，這些都是值得我們借鑒到《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程的改革中的。

我國(guó)香港、臺(tái)灣地區(qū)的很多經(jīng)驗(yàn)也是值得我們學(xué)習(xí)的。中國(guó)臺(tái)灣的大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)就含有顯著的積極心理學(xué)色彩。比如，張德聰博士所提出的“輔導(dǎo)大學(xué)生成功生涯轉(zhuǎn)換策略與方法”。1）情感支持；2）再結(jié)構(gòu)；3）積極的思維方式；4）積極例外；5）善用資源法；6）錯(cuò)中修正法；7）見(jiàn)賢思效法；8）多元專(zhuān)長(zhǎng)培養(yǎng)法；9）家庭溝通支持法；10）敬業(yè)態(tài)度法。這些策略旨在整合各方資源，給予大學(xué)生全方位的支持，并達(dá)到“助人自助”的目的。而岳曉東博士在香港城市大學(xué)開(kāi)設(shè)該課程中，也是從六方面進(jìn)行的：1）讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上找到自己；2）讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)教授內(nèi)容；3）讓學(xué)生做自己作業(yè)的主人；4）教學(xué)結(jié)合中國(guó)文化與地域特色；5）教學(xué)大量運(yùn)用網(wǎng)上的視頻資料；6）與學(xué)生共同分享生活事例與感受。

據(jù)此，《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程應(yīng)該跳出傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制，大多數(shù)內(nèi)容應(yīng)該采取師生或者學(xué)生間互動(dòng)的方式，比如互動(dòng)演練、模擬游戲等方式，甚至可以邀請(qǐng)一些職業(yè)規(guī)劃專(zhuān)家、專(zhuān)業(yè)課老師、心理咨詢師、已就業(yè)的師兄師姐等來(lái)當(dāng)老師，給予學(xué)生不同的經(jīng)驗(yàn)分享，讓學(xué)生能夠全身心地投入到課堂，重視職業(yè)規(guī)劃，不僅得到了有關(guān)就業(yè)方面的指導(dǎo)，而且能夠通過(guò)持續(xù)性的課程，漸漸從茫然走向清晰，明確自己的職業(yè)方向，才能有的放矢地?fù)駱I(yè)就業(yè)，更重要的是，在這個(gè)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的一些優(yōu)秀品質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生追尋幸福乃至生命的意義。

三、結(jié)語(yǔ)

《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程不應(yīng)該只是做“就業(yè)”的“指導(dǎo)”，不是到了大三、大四對(duì)擇業(yè)就業(yè)的答疑課程，而應(yīng)該從學(xué)生個(gè)人長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度去定位，從大一進(jìn)校開(kāi)始對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)。該課程的根本目標(biāo)不僅是要解決大學(xué)生就業(yè)難的客觀問(wèn)題，而是要幫助學(xué)生樹(shù)立職業(yè)生涯意識(shí)，指導(dǎo)他們用積極健康的心態(tài)去實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)，明確自己的需求并追尋有意義有價(jià)值的生活，解決大學(xué)生的主觀問(wèn)題。

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（責(zé)任編輯：范秀利）