摘 要：健全人格是各種良好人格特征在個體身上的集中體現(xiàn)。培養(yǎng)未成年人健全人格，是現(xiàn)代社會發(fā)展對教育提出的要求，也是人自身發(fā)展的要求。未成年人正處于身心發(fā)展的重要時期，同時也是良好人格形成的關(guān)鍵時期，很容易受到外界不良因素的影響，所以我們必須對未成年人加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)其健全人格。文章指出了未成年人人格發(fā)展中存在的問題；分析了存在這些問題的原因；最后提出了塑造未成年人健全人格的基本途徑，切實加強(qiáng)對未成年人健全人格的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：未成年人；健全人格；培養(yǎng)

中圖分類號：G41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）30-0063-02

所謂未成年人，是指18周歲以下、未具有民事行為能力的人。依據(jù)《未成年人保護(hù)法》第2條規(guī)定：“本法所稱未成年人是指未滿18周歲的公民。”因此，未成年人是指從出生之日起至未滿18周歲的全體公民。我們知道，未成年人正處于身心的加速成長期，其人格發(fā)展尚未定型，而在我國，應(yīng)試教育的理念還主導(dǎo)著學(xué)校、教師以及家長的教育行為，只重視知識的灌輸而忽略了未成年人道德情感及其倫理等方面的教育。但是，“人格是一個復(fù)雜的概念，它包含個人品行的所有方面，如知、情、意、信、行等。因為人的發(fā)展，不僅是身體的成長、知識經(jīng)驗的增多、技能和智力形成，而且是需要、動機(jī)、態(tài)度、價值觀、氣質(zhì)和性格等等心理特征的全面發(fā)展[1]?？傊闯赡耆耸墙ㄔO(shè)社會主義的接班人，肩負(fù)著建設(shè)社會主義的重任，不僅要具備全面的科學(xué)文化知識，而且要有意志品格堅韌、審美情趣高雅、道德情操高尚等一系列優(yōu)秀品質(zhì)，但當(dāng)前我國未成年人的人格教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時代發(fā)展的要求，許多未成年人的人格存在著這樣或那樣的缺陷。所以，培養(yǎng)未成年人具有完整而健康的人格，就顯得尤為重要而迫切。

一、未成年人人格發(fā)展中存在的問題

其一，缺乏良好的情緒反應(yīng)能力。在現(xiàn)實生活中，理想的心理狀態(tài)應(yīng)該是遇到挫折坎坷以樂觀的情緒對待，既不為一些小事耿耿于懷，也不沖動易怒，但在現(xiàn)代社會，每個家庭基本都是獨(dú)生子女，由于家長的過于溺愛，一些孩子從小就心理承受能力差、情緒反應(yīng)過度。這些孩子有時候在學(xué)校不滿老師的管教，回到家中又受不了家人的嘮叨，所以就以逃課和離家出走的方式來應(yīng)對。以上這些不良表現(xiàn)就是因為在他們的成長過程中忽視了對其良好情緒反應(yīng)能力的培養(yǎng)，遇到不順心的事就沖動易怒，不能靜下心來認(rèn)真面對。

其二，品格和創(chuàng)造力的缺陷。這是國內(nèi)很多專家早就意識到并指出的我國中小學(xué)教育存在的兩大顯著缺陷。著名心理學(xué)家沈德立指出，“我國未成年人的心理發(fā)展普遍存在著兩大顯著缺陷：一是創(chuàng)造力低于計算能力，二是對長輩及他人的施愛行為反應(yīng)遲鈍、冷淡、共情能力差，不懂得感恩報恩，認(rèn)為自己所受的愛是理所當(dāng)然的?！盵2]還有一項調(diào)查結(jié)果顯示，“學(xué)生年級越高創(chuàng)造力越低，快樂指數(shù)隨年級逐漸升高而遞減?！盵3]相當(dāng)多的未成年人因考試或?qū)W業(yè)壓力而心情不好、郁悶、自卑、缺乏創(chuàng)造力，還有少數(shù)兒童甚至對生活絕望。未成年人創(chuàng)造力低反映了想象力和自我表現(xiàn)、自信心和進(jìn)取精神等人格特質(zhì)的缺失，這嚴(yán)重影響了他們自身的健康發(fā)展。

其三，性格抑郁，人際交往能力差，意志不堅定。相當(dāng)一部分未成年人做事無目的，生活懶散，逃避與他人的交往，對人際交往產(chǎn)生恐懼感，意志品質(zhì)不健全。并且對學(xué)習(xí)、生活上的壓力和困難不能積極面對，選擇了逃避退縮，一些未成年人害怕人際交往，與他人相處時態(tài)度消極、冷漠，總是生活在抑郁和個人的狹小空間中，活在自己的世界里，對新環(huán)境難以適應(yīng)。

最后，心理困惑較多。由于社會上的一些負(fù)面影響和誘惑，使得一些未成年人出現(xiàn)病態(tài)心理和人格障礙，目前，“很大一部分未成年人普遍存在著一些較為明顯的心理問題，如：由于難以適應(yīng)新環(huán)境引發(fā)的心理疑惑；由于學(xué)習(xí)上的壓力和競爭超過了他們的承受極限從而產(chǎn)生的心理焦慮；由于現(xiàn)代社會中一些觀念迅速突變所引發(fā)的心理矛盾；由于難以處理人際關(guān)系中出現(xiàn)的問題所引發(fā)的心理失衡等”[4]，以上的這些問題嚴(yán)重影響了他們的發(fā)展和成長。

二、未成年人人格發(fā)展問題增多的原因

從家庭原因來看，家長對子女的高期望與子女的實際水平相差甚遠(yuǎn)。目前家長的教育觀表現(xiàn)出望子成龍、望女成鳳心切，對子女高期望、重智能、重視子女學(xué)習(xí)成績的特點(diǎn)。由于未成年人的身心處于高速發(fā)展時期，而家長的這種高期望值往往超出了他們的心理承受能力，如體力、智力、人格等方面的真實水平，結(jié)果造成了孩子巨大的心理負(fù)擔(dān)，從而導(dǎo)致了他們憂慮、困惑以及恐懼等不良情緒。這樣不但會影響他們的學(xué)習(xí)成績而且會影響他們?nèi)烁竦慕】蛋l(fā)展。

從學(xué)校原因來看，學(xué)校片面追求升學(xué)率，應(yīng)試教育占著主導(dǎo)地位，忽視了對學(xué)生的心理素質(zhì)的教育和健全人格的培養(yǎng)，這就是目前未成年人人格問題愈來愈多的學(xué)校原因。在應(yīng)試教育的主導(dǎo)下，一味看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，只要學(xué)習(xí)好就是好學(xué)生、好孩子，他們?nèi)烁裰泻眉刀?、自私自大、脾氣暴躁、愛罵人等等不良的個性心理品質(zhì)得不到及時的批評和矯正；只要學(xué)習(xí)差這個學(xué)生就一無是處，不少學(xué)習(xí)差的同學(xué)的開朗活潑、樂于助人、無私奉獻(xiàn)等良好品質(zhì)得不到肯定和贊揚(yáng)，這會使他們離這些優(yōu)良品質(zhì)越來越遠(yuǎn)，嚴(yán)重影響未成年人健全人格的發(fā)展。

從社會原因來看，改革開放以來，我國物質(zhì)文明建設(shè)取得的成就是世界矚目的，但在市場經(jīng)濟(jì)下，各種不良的社會思潮越來越多，如享樂主義、個人主義和拜金主義等。一些色情暴力等不良內(nèi)容占據(jù)著文化市場，未成年人出于好奇不加選擇的對其模仿，相當(dāng)一部分未成年人在這些不良因素的誘惑下走向了違法犯罪道路，這嚴(yán)重影響了正在成長中未成年人的心理健康和人格發(fā)展。未成年人正處于世界觀、人生觀形成時期，一些封建迷信活動也成為影響未成年人健康發(fā)展的毒瘤。

三、未成年人健全人格塑造的基本途徑

人生活在社會的大環(huán)境中，所以環(huán)境在人格發(fā)展中的意義重大，全社會要優(yōu)化育人環(huán)境，學(xué)校、家庭、社會合力做好對未成年人的人格教育，努力培養(yǎng)未成年人完整而健全的人格，使他們能夠快樂健康的成長。未成年人健全人格塑造的基本途徑可歸結(jié)為以下幾方面。

第一，改進(jìn)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容、提高教師的人格水平。

一是學(xué)校不能因為應(yīng)試壓力而忽視孩子健康人格的培養(yǎng)，不能以單一的升學(xué)指標(biāo)的高低和成績好壞來評價學(xué)生，使學(xué)校教育真正由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，從關(guān)心學(xué)生成績到關(guān)注學(xué)生身心健康發(fā)展及品德培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，使未成年人人格能夠健全發(fā)展。

二是開展心理健康教育，重視對學(xué)生的人格輔導(dǎo)。學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，建立心理咨詢室，為他們解決各種心理問題，使他們的人格障礙得到有效排解，幫助學(xué)生治愈各種心理疾患，讓他們了解更多的心理健康知識，從而能夠保持一種健康的心態(tài)。因為每個學(xué)生的個性是不同的，所以他們的人格也具有特殊性。因此，學(xué)校應(yīng)該在心理健康教育和人格教育中，從每個學(xué)生的心理特征與人格差異性出發(fā)，注重因材施教，采取有效的教育措施，幫助學(xué)生更好地了解自己的人格結(jié)構(gòu)。

第二，強(qiáng)化家庭教育功能的發(fā)揮。

家庭教育，是指在家庭生活中，由家長、即由家庭里的長者（其中主要是父母）對其子女及其他年幼者實施的教育和影響。父母是孩子的第一任教師，孩子所受的最早的教育就是家庭教育，它是一切教育的基礎(chǔ)，子女與家長的相處時間最長，關(guān)系也最為密切，所以家庭教育質(zhì)量的高低直接影響著孩子健全人格的養(yǎng)成。而家庭教育質(zhì)量的好壞，關(guān)鍵取決于家長自身的素質(zhì)及其教育子女的方式方法。我們要認(rèn)真解決家長觀念里成績至上而忽視子女心理健康和健全人格培養(yǎng)的觀念。家長要根據(jù)孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)因材施教，發(fā)現(xiàn)他們的特長和愛好并支持、培養(yǎng)這些愛好和特長，同時努力培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，使正在成長中的未成年人能夠得到全面發(fā)展。

第三，凈化優(yōu)化社會文化環(huán)境。

社會文化環(huán)境這個我們生活、學(xué)習(xí)、交往的大空間，是人的自我意識滋生的直接領(lǐng)域，它是人們內(nèi)在的追求、意念、情感的精神園地。社會文化思潮對未成年人心理傾向的影響不可忽視，好的社會文化環(huán)境對未成年人的心理健康和健全人格塑造有著積極的促進(jìn)作用，反之，由于未成年人思想還不成熟，他們的人格特征可能會被各種思潮影響、內(nèi)化，加之社會上的一些不良文化一旦影響到未成年人就很難矯正，還有網(wǎng)絡(luò)、電視等各種傳播媒介對未成年人的心理健康也會產(chǎn)生負(fù)面作用。比如，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上的一些暴力、黃色等不健康的內(nèi)容他們會不加分析地去模仿，從而導(dǎo)致嚴(yán)重的后果。所以我們要對這些傳播媒介加強(qiáng)監(jiān)管，消除對未成年人造成不良影響的消極內(nèi)容，凈化優(yōu)化社會文化環(huán)境，為未成年人的成長提供一個健康、積極的環(huán)境氛圍。

第四，加強(qiáng)溝通。

溝通，是人與人相互了解的基礎(chǔ)。不論是老師還是家長都應(yīng)與孩子溝通，增進(jìn)了解。只有通過相互之間的溝通才能發(fā)現(xiàn)問題，最終解決問題，未成年人最具可塑性，成人的反應(yīng)、態(tài)度、引導(dǎo)、呵護(hù)對未成年人的精神成長及其最終成為怎樣的人來說是太重要了?！盵5]教師、家長這些與未成年人接觸最多、最親密的人要尊重關(guān)心他們，學(xué)會傾聽和平等對話，豐富同他們的交流方式。家長和教師應(yīng)當(dāng)成為未成年人衷心敬愛的人，為未成年人營造一個輕松、和諧的發(fā)展空間，向其輸送積極的世界觀、人生觀、價值觀，塑造其健全的人格，促進(jìn)其人格的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[4]李孟剛.加強(qiáng)心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生健全人格[J].貴州教育，2009，（20）.

[5]王旭麗.未成年人健全人格塑造的基本途徑[J].青少年導(dǎo)刊，2011，（3）.

（責(zé)任編輯：范秀利）