摘 要：說課是新一輪高職院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估的重要考察內(nèi)容。在對(duì)河北省評(píng)估說課活動(dòng)要點(diǎn)理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職教育特色與評(píng)估目的，分析評(píng)估型說課特點(diǎn)，并將評(píng)估型說課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，使其成為日常教研活動(dòng)的一種有效形式。

關(guān)鍵詞：評(píng)估型說課；導(dǎo)向性；整體性；全面性

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）30-0193-02

說課，是教師在精心備課的基礎(chǔ)上，向同行或教學(xué)研究人員闡述一門課程或某一課題的教學(xué)設(shè)計(jì)及其依據(jù)，并研討改進(jìn)的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)活動(dòng)。它對(duì)教師更新教育教學(xué)觀念、提升業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量起到了積極的推動(dòng)作用。

說課是剖析課程建設(shè)與改革的最佳方式之一，在高職院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估過程中，教師的課程說課是必不可少的重要考察內(nèi)容。評(píng)估型說課即指此類按評(píng)估要求進(jìn)行的說課，它和一般說課有較大區(qū)別。本文以河北省新一輪《高等職業(yè)教育教學(xué)評(píng)估教師說課活動(dòng)要點(diǎn)》（以下簡稱《說課要點(diǎn)》）為例，分析評(píng)估型說課的特點(diǎn)。

一、評(píng)估型說課特點(diǎn)

1.導(dǎo)向性

闡述教學(xué)理論依據(jù)是說課區(qū)別于其他教研活動(dòng)的一大特點(diǎn)。一般說課只要求教學(xué)行為要有教育學(xué)、心理學(xué)、課程論等理論依據(jù)，并未強(qiáng)調(diào)采用何種具體的理論和措施。評(píng)估型說課充分發(fā)揮了教育主管部門推廣新理念、新方法的職能，教育部2008年評(píng)估方案的原則之一是評(píng)價(jià)與引導(dǎo)相結(jié)合[1]，要引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)、應(yīng)用新的教育理論?！墩f課要點(diǎn)》指出：“要體現(xiàn)評(píng)估型說課的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)相結(jié)合，注重引導(dǎo)，著眼長效的原則”，并從教育觀念、課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方式、知識(shí)體系、校企合作課程開發(fā)等方面對(duì)說課提出了具體要求。

《說課要點(diǎn)》中的理論引導(dǎo)分為軟性倡導(dǎo)與硬性要求兩類。前者屬于宏觀理念，如評(píng)估說課目的中所說的“引導(dǎo)教師更新教育觀念”及其詳細(xì)列出的新的知識(shí)觀、學(xué)生觀、課程觀、教學(xué)觀；工學(xué)結(jié)合方面的校企共同開發(fā)專業(yè)核心課程、專任教師有行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷等要求，《說課要點(diǎn)》未對(duì)這部分內(nèi)容做具體、量化的要求。后者指在《說課要點(diǎn)》中明確提出必須采用的理論、措施，如要求設(shè)計(jì)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”，做項(xiàng)目、學(xué)工作；要求專業(yè)核心課程的目標(biāo)必有工作任務(wù)目標(biāo)，其教學(xué)內(nèi)容的選取與排序必須以職業(yè)崗位典型工作任務(wù)和過程為依據(jù)等等。

這些內(nèi)容體現(xiàn)了近年大力提倡的高職教育特色、工學(xué)結(jié)合理念，軟性倡導(dǎo)的內(nèi)容是教育理論的核心部分，可以滲透、反映到教學(xué)的各個(gè)方面，硬性要求是新理念的具體體現(xiàn)，教師對(duì)相關(guān)理論有透徹理解、在實(shí)踐中能良好應(yīng)用才能說好課。

說課后的評(píng)價(jià)與研討是說課活動(dòng)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)說課教師具有導(dǎo)向、診斷、激勵(lì)與調(diào)控等功能，評(píng)估型說課將考察、引導(dǎo)教師的現(xiàn)代教育理念作為研討活動(dòng)最重要的目的之一。評(píng)估型說課十分注重說課后的研討，說課時(shí)間為20分鐘，研討時(shí)間為30分鐘，并且可根據(jù)需要延長?！墩f課要點(diǎn)》一方面要求說課教師不必面面俱到，應(yīng)重點(diǎn)說明現(xiàn)代教育理念在課程教學(xué)中的應(yīng)用，將課程的改革成果與創(chuàng)新之處介紹清楚；另一方面要求評(píng)估專家在研討時(shí)進(jìn)一步考察教師對(duì)高職教育理念的認(rèn)識(shí)，并有目的有針對(duì)性地引導(dǎo)研討活動(dòng)，體現(xiàn)評(píng)估型說課的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)相結(jié)合，以引導(dǎo)為主的原則。說課、評(píng)價(jià)、研討，對(duì)職教新理念的倡導(dǎo)體現(xiàn)在評(píng)估說課的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。

2.整體性

評(píng)估型說課的整體性體現(xiàn)在說課內(nèi)容和考察對(duì)象兩個(gè)方面。

說課按其內(nèi)容范圍可分為整門課說課與單元課說課兩種。整門課說課重在說明課程的整體情況，分析課程在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的地位、作用與目標(biāo)，課程設(shè)計(jì)的理念與思路，課程內(nèi)容的選取與組織等宏觀內(nèi)容。單元課說課主要反映某一教學(xué)單元組織與實(shí)施的具體內(nèi)容，重在說明對(duì)教法、學(xué)法及教學(xué)程序等項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。目前各校開展的說課大多為單元說課，本輪評(píng)估更注重考察課程的總體情況，要求以整門課說課為主[2]?！墩f課要點(diǎn)》中指出院校評(píng)估采用“整門課+單元課”說課模式，要求整門課說課的時(shí)間占總時(shí)間的50%～75%，而且詳細(xì)規(guī)定了整門課說課的內(nèi)容。在說課后的研討活動(dòng)中，《說課要點(diǎn)》特意指出評(píng)估型說課與教研型說課不同，研討過程中不宜占用過多時(shí)間過細(xì)探討課程內(nèi)容選取的細(xì)節(jié)問題，應(yīng)重點(diǎn)研討課程整體設(shè)計(jì)思路和教學(xué)單元設(shè)計(jì)思路以及課程理念的落實(shí)。

從考察對(duì)象看，一般說課主要考察說課教師個(gè)人，教師獨(dú)自準(zhǔn)備說課材料、組織說課內(nèi)容。評(píng)估型說課的目的在于對(duì)學(xué)?？傮w教學(xué)水平的考察，只考察個(gè)體情況會(huì)有一定的偶然性，所以，《說課要點(diǎn)》明確指出整門課說課是課程組集體研究和探索的成果。整門課說課中最重要的現(xiàn)代教育理念的應(yīng)用、課程的改革與創(chuàng)新之處等內(nèi)容是課程組乃至學(xué)校教學(xué)改革的成果；說課的主要內(nèi)容、展示材料也是課程組集思廣益、多次共同完善的結(jié)果。單元說課部分反映了說課教師對(duì)課程整體理念的理解和應(yīng)用，反映了教師本人的教學(xué)基本功。“整門課+單元課”的說課方式可以反映學(xué)校一門課程的整體情況。

3.全面性

一般說課的主要內(nèi)容是說教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序等環(huán)節(jié)，反映了說課教師運(yùn)用現(xiàn)代教育理論情況、專業(yè)知識(shí)和教學(xué)基本功、掌握學(xué)生情況等，說課所說所評(píng)主要集中在教師自身與課堂教學(xué)上。

評(píng)估型通過說課要考察的項(xiàng)目則涉及到教學(xué)工作的方方面面，除上述內(nèi)容外，還包括以下部分：教學(xué)團(tuán)隊(duì)情況，主要有教師的行業(yè)、企業(yè)工作經(jīng)歷、職業(yè)資格，兼職教師參與教學(xué)情況等。課程建設(shè)情況，包括教師參與制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)情況，學(xué)習(xí)資源建設(shè)及運(yùn)用情況，校企合作開發(fā)課程情況等。教學(xué)改革情況，要求設(shè)計(jì)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，按崗位任務(wù)選擇教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行多元性教學(xué)評(píng)價(jià)、考核等。此外，還有校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)條件、教師了解行業(yè)企業(yè)最新技術(shù)動(dòng)態(tài)情況、采用現(xiàn)代教育技術(shù)情況與教師“一專多能”情況等。

評(píng)估時(shí)間緊、任務(wù)重，評(píng)估專家必須在最短時(shí)間里對(duì)學(xué)校進(jìn)行全面、深入地了解，所以賦予了評(píng)估型說課更多的內(nèi)容。

為了實(shí)現(xiàn)以上目的，《說課要點(diǎn)》對(duì)評(píng)估型說課涉及的各個(gè)方面都做出了規(guī)定或說明，包括說課類型的解釋、對(duì)整門課說課及單元說課的內(nèi)容要求、說課活動(dòng)的組織及評(píng)估型說課應(yīng)注意的問題等等，詳細(xì)的說明保證說課能按照要求有序開展，全面實(shí)現(xiàn)評(píng)估所賦予的目標(biāo)。

二、評(píng)估型說課調(diào)整建議

說課活動(dòng)的一大優(yōu)點(diǎn)是其簡便易行，具有普遍的適應(yīng)性，說課與上課結(jié)合緊密，創(chuàng)造性地解決了“教”“研”脫節(jié)的難題[3]。相比一般說課，評(píng)估型說課主要是為了通過說課檢查學(xué)校教學(xué)水平，引導(dǎo)教師更新教育觀念，所以它增加了很多新內(nèi)容，但如果掌握不好，容易變成為應(yīng)付評(píng)估而說課，從而遠(yuǎn)離實(shí)際課堂，無法更好地提高教師的教學(xué)水平。而且由于評(píng)估以學(xué)校為對(duì)象，評(píng)估型說課重在整體、全面考察，對(duì)個(gè)人教學(xué)水平的考察不是重點(diǎn)，而教師個(gè)人也很難達(dá)到評(píng)估文件的要求，如果將評(píng)估型說課作為日常教研活動(dòng)開展，必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整?，F(xiàn)根據(jù)評(píng)估型說課的三個(gè)特點(diǎn)，提幾點(diǎn)調(diào)整建議。

評(píng)估型說課的導(dǎo)向性特點(diǎn)反映了主流的高職教育理念，它所提倡的理論、方法都經(jīng)過了實(shí)踐的檢驗(yàn)有良好的效果，建議對(duì)說課標(biāo)準(zhǔn)中與此相關(guān)的內(nèi)容予以保留，以增強(qiáng)教師對(duì)先進(jìn)教育理論的理解和應(yīng)用?！墩f課要點(diǎn)》中包括的教育理論較多，學(xué)?？筛鶕?jù)自身情況，突出強(qiáng)調(diào)某一理論，做重點(diǎn)推廣；教師應(yīng)該根據(jù)所教課程，精心選擇一兩個(gè)理論作為主要依據(jù)。

評(píng)估型說課的整體性特點(diǎn)是為了反映學(xué)校的整體情況，而日常說課以提高教師個(gè)體水平為主，整門課說課對(duì)于考察課程的總體情況很有作用，單元說課則與實(shí)際教學(xué)結(jié)合更加緊密，作為日常教研活動(dòng)的說課應(yīng)以單元說課為重點(diǎn)。建議保留“整門課+單元課”的說課形式，說宏觀認(rèn)識(shí)和說具體教學(xué)相結(jié)合，但應(yīng)將兩者的時(shí)間比例加以調(diào)整，比如用20%～40%的時(shí)間說教師對(duì)整門課的獨(dú)特見解或新的認(rèn)識(shí)，余下的時(shí)間進(jìn)行單元說課。

評(píng)估型說課全面性特點(diǎn)所涉及的很多內(nèi)容與課堂教學(xué)的結(jié)合比較松散，它顯示了說課可以根據(jù)需要承載更多的內(nèi)容。在日常教研活動(dòng)中，《說課要點(diǎn)》中教學(xué)改革情況、行業(yè)企業(yè)技術(shù)動(dòng)態(tài)等反映說課教師知識(shí)與能力的項(xiàng)目應(yīng)予保留，考察學(xué)校教學(xué)條件、團(tuán)隊(duì)情況等宏觀性內(nèi)容應(yīng)作較大削減，其他內(nèi)容學(xué)校可根據(jù)本校實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)置。

以上從三個(gè)特點(diǎn)入手提出了對(duì)評(píng)估型說課的調(diào)整建議，力圖使其在保持特色的同時(shí)，從對(duì)學(xué)校整體情況的考察為主變?yōu)檫m用于教師個(gè)人的日常教研活動(dòng)，從而豐富說課類型，使說課能更有效地提高教師的教學(xué)水平。從另一方面講，日常說課和評(píng)估型說課并沒有絕對(duì)的界限，也可以以日常說課為基礎(chǔ)，借鑒評(píng)估型說課的豐富內(nèi)容，根據(jù)不同時(shí)期、不同考察人員靈活規(guī)定說課重點(diǎn)，使說課更好地服務(wù)于學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.關(guān)于印發(fā)《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案》的通知[Z].（教高[2008]5號(hào)）.

[2]聶嘉恩.說課評(píng)課與高職院校的課程建設(shè)[C]//高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估研究課題組.高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估解讀與問答.北京：高等教育出版社，2009：218-221.

[3]李興良，馬愛玲.教學(xué)智慧的生成與表達(dá)——說課原理與方法[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.

（責(zé)任編輯：陳雅莉）