摘 要：交互理論是20世紀(jì)70年代初出現(xiàn)的一種新的教學(xué)理論。這種教學(xué)理論旨在將語言的結(jié)構(gòu)與功能結(jié)合起來進(jìn)行交際行為實踐教學(xué)。大學(xué)英語的教與學(xué)之過程實際為學(xué)生英語語言的日常交際以及所獲得的相應(yīng)能力之習(xí)得與發(fā)展。探討了大學(xué)英語精讀課交互式教學(xué)模式，交互式教學(xué)模式在運用中要注意兩點：教師的作用和教師的反饋。

關(guān)鍵詞：交互理論；大學(xué)英語教學(xué)；交互式教學(xué)模式

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）30-0229-02

一、大學(xué)英語精讀課教學(xué)存在的主要問題

長期以來，受傳統(tǒng)的外語教學(xué)理論的影響，大學(xué)英語教師習(xí)慣于“單向”向?qū)W生講授課本知識，學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程的客體，被動的吸收知識。大學(xué)英語課堂的“灌輸式教學(xué)”造成了教與學(xué)相割裂、教學(xué)形式單一、課堂氣氛沉悶、學(xué)生毫無學(xué)習(xí)興趣的不良局面。本文以交互理論為指導(dǎo)，探討交互式教學(xué)模式在大學(xué)英語精讀課中的運用，以期提高大學(xué)英語精讀課的教學(xué)。

二、交互理論的含義

交互理論作為一種新的教學(xué)理論，出現(xiàn)于20世紀(jì)70年代初，它借助于教學(xué)預(yù)先干預(yù)、集體協(xié)作學(xué)習(xí)、心理認(rèn)知活動等大學(xué)英語教學(xué)模式和其中的某些合理因素，主要吸收了維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論成果。該理論認(rèn)為教師在教學(xué)中應(yīng)寓教于境、創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生以自身的努力，力圖達(dá)到最佳的水平；另外，教師對學(xué)生的潛在發(fā)展水平作出測量，利用李克特累加量表進(jìn)行預(yù)先推測，進(jìn)而通過在教學(xué)中有目的地與學(xué)生進(jìn)行深度互動與溝通，使得教師和學(xué)生的互動過程向?qū)W生傾斜，促使學(xué)生由被動灌輸向主動求知，探索行之有效的問題解決途徑。

三、交互式教學(xué)模式在英語課堂中的應(yīng)用

（一）交互式教學(xué)模式在預(yù)習(xí)精讀課文前的運用

一般來說大學(xué)英語精讀課文篇幅較長，涉及內(nèi)容也隨社會發(fā)展不斷的更新、豐富；另外，文章所用語言也與時俱進(jìn)，具有鮮明的時代特色。因此，要想充分地理解文章內(nèi)容，賞析文章的結(jié)構(gòu)、遣詞造句，教師一方面要在課前做足功夫，一方面也要在交互式教學(xué)模式的指導(dǎo)下引領(lǐng)學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可將班級分成若干小組，并布置以不同的任務(wù)，講解課文前安排出一些時間做warm-up活動，輕松愉快的開啟課堂。這樣既能增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，又能建立輕松和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，各小組、各成員課前有所預(yù)習(xí)，“有備而來”，可以消除學(xué)生的負(fù)面情緒，如膽怯、緊張等，課堂氣氛變得活躍，從而提高課堂教學(xué)效果。

（二）交互式教學(xué)模式在解讀課文活動中的運用

在課堂上，教師要遵循是教師少講，課堂時間主要是學(xué)生的原則。課文教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)生為中心、以活動為主體的特點。設(shè)定了統(tǒng)一閱讀任務(wù)，明確閱讀內(nèi)容、目的和要求之后，教師應(yīng)放手讓學(xué)生去完成。文章知識點不宜過細(xì)講解，注重段落、語篇教學(xué)，課文講解過細(xì)會降低了課文的閱讀價值，不僅破壞了學(xué)生作為讀者的角色，還會造成學(xué)生過于依賴?yán)蠋煹默F(xiàn)象。在學(xué)生對文章的整體脈絡(luò)和內(nèi)容有所把握之后，教師要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言點，如重點詞匯和短語，要注意從語法方面檢查學(xué)生對于較復(fù)雜句子的理解和掌握情況。老師分析語言點和長難句時不能脫離語境，再給出正確翻譯和解釋前可由學(xué)生自己去分析總結(jié)，教師再進(jìn)行點評和必要的補(bǔ)充。要避免教師和盤托出，學(xué)生被動接受，甚至一些學(xué)生只出工不出力的現(xiàn)象。要靈活運用交互式教學(xué)模式，它可以體現(xiàn)在解讀課文的各個環(huán)節(jié)和階段，具體活動形式如：在規(guī)定的時間內(nèi)瀏覽全文，獲得文章大意；小組分工，回答預(yù)留問題等等。通過各種形式和課堂設(shè)計，給學(xué)生提供信息豐富、學(xué)習(xí)形式靈活多樣、富有意義的學(xué)習(xí)語境，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。此外，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、回答問題的次數(shù)與準(zhǔn)確性要及時記錄在點名冊上，為評定平時分提供有力的憑證，這樣也能大大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。

（三）交互式教學(xué)模式在學(xué)習(xí)課文后的運用

在充分、有效地學(xué)習(xí)課文后，利用幾分鐘進(jìn)行總結(jié)是非常必要的，教師可設(shè)計一些交互式活動，既能從整體上對文章理解進(jìn)行檢查，又能體現(xiàn)語言教學(xué)以交際和交流為目的。結(jié)尾活動靈活多變，視具體情況而定，如復(fù)述課文、就文中觀點進(jìn)行深入討論辯論、聯(lián)系現(xiàn)實生活，對現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象進(jìn)行點評等。這些交互式活動目的在于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，鍛煉口頭表達(dá)能力，依靠團(tuán)體的力量和智慧，聯(lián)系實際，發(fā)揮想象，以便將對課文的理解提高到更高的層次，有效指導(dǎo)現(xiàn)實中的一些學(xué)習(xí)和生活活動，使教與學(xué)“更上一層樓”。這種交流活動也給師生之間、學(xué)生之間創(chuàng)造了一個增進(jìn)了解、交流信息和分享知識的機(jī)會。在師生、生生互動中，教師可將正確的人生觀和思想滲透到學(xué)生頭腦中，積極正面地引導(dǎo)學(xué)生的思想行為，從而達(dá)到“傳道授業(yè)解惑”的目的。

四、值得注意的兩點個問題

（一）教師在交互式課堂中的作用

在交互式的英語課堂里，作為組織者，教師要給學(xué)生提供必要的信息，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，他要更多地更具體地示范各種理解策略的使用，教師應(yīng)該適當(dāng)滲透相關(guān)的文化背景知識，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，將接受技能和產(chǎn)出技能的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，注意語言知識與語言交際能力的關(guān)系，全面培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力，避免孤立地發(fā)展某項技能。

對于互動的形式要求可采取小組討論或表演分角色等，對于互動任務(wù)的設(shè)立要科學(xué)，難易程度適中，符合學(xué)生水平，符合學(xué)習(xí)規(guī)律，盡可能多的安排活動和任務(wù)，盡可能照顧到每個同學(xué)，學(xué)生雖有一定的壓力感，卻又有話可說，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以期達(dá)到甚至超過預(yù)期目標(biāo)。運用已獲得的閱讀技巧，充分發(fā)揮個人及團(tuán)體的聰明才智，通過組員的相互問答，討論等對語篇中的詞匯、短語、習(xí)慣用法、長難句以及全文的進(jìn)行較深層次的理解。外語教師最好主動給學(xué)生提供更多機(jī)會參與有意義的言語交互活動，發(fā)揮反饋的復(fù)雜性、多樣性、適用性和有效性，靈活運用于教學(xué)實踐中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力實現(xiàn)從以教師為中心向以學(xué)生為中心、既傳授語言知識技能、更注重培養(yǎng)語言實際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)和實踐的轉(zhuǎn)變，也是向以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的終身教育的轉(zhuǎn)變。教師不再僅僅是知識的傳授者，而成為教學(xué)過程的組織者、自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、教學(xué)活動的督促者。

（二）教師的反饋要遵循激勵原則

在教學(xué)中，教師反饋是課堂信息交換鏈中不可或缺的重要一環(huán)。它直接影響了教學(xué)效果。反饋語是課堂教學(xué)活動的重要組成部分，是教師評價和評估學(xué)生課堂表現(xiàn)的重要手段，也是推動教學(xué)活動進(jìn)展的有效方法。教師的反饋可以及時的糾正學(xué)生語言輸出過程中出現(xiàn)的錯誤，但是為了保持授課的流暢性和語言的連貫性，尤其是在我國目前外語學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境下，學(xué)生開口講英語的機(jī)會還是很少，為了鼓勵他們敢于張嘴多講并講好英語，教師盡量避免使用糾錯式的消極反饋，避免吹毛求疵，還要時刻注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于學(xué)生的積極配合給予肯定，切不可挖苦諷刺，打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，傷害學(xué)生的自尊心。教師應(yīng)特別注意鼓勵、幫助內(nèi)向型學(xué)生打破心理障礙，給他們提供更多用英語進(jìn)行雙向交際的機(jī)會，以增強(qiáng)其自信心，使他們都能逐漸敢于并習(xí)慣于表達(dá)自己想法。同時，堅持激勵原則，充分考慮學(xué)生性格的個體差異。對學(xué)習(xí)失去興趣，脫離群體，甚至放棄學(xué)習(xí)，這都不利于語言習(xí)得。這就要求教師敏感的注意到學(xué)生的微小進(jìn)步，積極肯定回答中合情合理的成分，對于不能一次就能完整、正確回答問題的同學(xué)要盡可能地鼓勵，通過對問題的進(jìn)一步解釋或簡化等辦法引導(dǎo)幫助學(xué)生找到正確回答。尤其是對待那些對英語無興趣、平時膽小害羞、比較內(nèi)向或?qū)W習(xí)成績并不太好的同學(xué)更應(yīng)該注意多鼓勵他們，多給他們一些表現(xiàn)的機(jī)會。利用課下幾分鐘時間與他們談心，拉近師生距離，消除學(xué)生與教師的距離感，課上教師帶著欣賞和贊賞的口吻給予評判，使他們敢于回答問題，促進(jìn)學(xué)生參與課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和勇氣。通過教學(xué)、管理和測試相結(jié)合，形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合，教師能全面、客觀、準(zhǔn)確地獲取反饋信息，改進(jìn)教學(xué)管理，學(xué)生也能及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。

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（責(zé)任編輯：石 銀）