摘 要：文章通過對案例教學(xué)法的概念、特點的分析，指出在經(jīng)濟地理學(xué)的課程中引入案例式教學(xué)是提高課堂授課成效的重要手段，并探析在經(jīng)濟地理學(xué)課程中實施案例式教學(xué)的主要形式—課堂教學(xué)、案例編寫、組織討論、總結(jié)四步。在文章最后，筆者提出教學(xué)中引入案例式教學(xué)應(yīng)注意的幾點問題。

關(guān)鍵詞：案例式教學(xué)；經(jīng)濟地理；應(yīng)用

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）30-0225-02

經(jīng)濟地理學(xué)是地理學(xué)所有專業(yè)的主干課程，也是管理學(xué)專業(yè)的主要必（選）修課程，是以人類經(jīng)濟活動的地域系統(tǒng)為中心內(nèi)容的一門學(xué)科，內(nèi)容廣泛，包括經(jīng)濟活動、空間組織、區(qū)位選擇等內(nèi)容，強調(diào)理論與實踐緊密結(jié)合。通過這門課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解產(chǎn)業(yè)布局、經(jīng)濟活動的系統(tǒng)、發(fā)展過程、分布規(guī)律、區(qū)位選擇模型等基本內(nèi)容和方法，掌握區(qū)位選擇、布局、分區(qū)等的方法和手段，學(xué)會在實際問題分析中運用這些知識。長期以來，經(jīng)濟地理學(xué)的教學(xué)以課堂理論知識傳授為主，這種方式易管理、組織、控制課堂教學(xué)的進行，按計劃完成教學(xué)任務(wù)。但在這種教學(xué)方式下，學(xué)生參與程度低，學(xué)習(xí)的積極性、主動性得不到提高，忽視了學(xué)生掌握問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題能力的培養(yǎng)，實踐能力的高低也無法進行評估，不能實現(xiàn)課程教學(xué)既定的目標。因此，在經(jīng)濟地理學(xué)課程的教學(xué)中要引入案例式教學(xué)方式，以生動形象案例吸引學(xué)生作為當事人對問題進行分析，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式枯燥、空洞、單調(diào)的授課形式，可以有效地提高學(xué)生的理論應(yīng)用實踐的能力。而經(jīng)濟地理的綜合性、應(yīng)用性、區(qū)域性等特點也為案例教學(xué)的采用提供了一定的支持。

一、案例教學(xué)法的概念

案例教學(xué)法起源于20世紀20年代，由美國哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)的，是一種獨特的教學(xué)方法，通過運用真實的案例，吸引學(xué)生參與課堂討論，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的互動性，20世紀90年代以后才開始在我國教育界引起重視，成為高校教學(xué)改革的方向[1，2]。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較，案例式教學(xué)強調(diào)學(xué)生參與教學(xué)活動，提倡教學(xué)在傳授知識過程中對學(xué)生加以引導(dǎo)，達到二者之間的互動，最終實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力強的應(yīng)用人才。在案例式教學(xué)中，教師通過真實具體的案例，將學(xué)生分組進行研討，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)習(xí)的知識對案例進行分析，通過相互討論發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，整個授課過程不是簡單的你問我答的形式，而是以學(xué)生為主導(dǎo)，教師在學(xué)生進行思考、分析的過程中引導(dǎo)學(xué)生深入思考，在一種輕松、愉快的教學(xué)氛圍中，以一種身臨其境的方式讓學(xué)生主動思考，學(xué)習(xí)到更多的知識，達到最佳的教學(xué)效果。在案例式教學(xué)中，最大特征是強調(diào)學(xué)生的“參與性”，這彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方法中被動學(xué)習(xí)的不足，是強調(diào)實踐性的一種學(xué)習(xí)方式。

二、案例教學(xué)法在土地利用規(guī)劃學(xué)課程中的應(yīng)用方式

近些年，經(jīng)濟地理的相關(guān)知識在經(jīng)濟社會的發(fā)展決策中得到廣泛的應(yīng)用，市場對這門課程的教學(xué)要求更高，要求教師在課堂教學(xué)中，既能讓學(xué)生掌握經(jīng)濟地理學(xué)上的基本概念、原理、布局規(guī)律等基礎(chǔ)知識，又能夠讓學(xué)生在具體案例分析中應(yīng)用這些知識，并通過案例的講解，將經(jīng)濟地理空間布局的方法、規(guī)律等知識點牢牢掌握。應(yīng)選取有代表性的，情況較為復(fù)雜的案例進行分析，下面以經(jīng)濟活動的地理空間布局為例介紹案例教學(xué)的主要步驟。

（一）課堂講授

在課堂講授這一環(huán)節(jié)，介紹經(jīng)濟活動區(qū)位條件的構(gòu)成、影響、特征、規(guī)律與評價，最重要的在于要求學(xué)生能夠掌握區(qū)位條件的評價要素的選擇，評價方法的使用。以沃爾瑪在北京市石景山點選址決策為例，講解區(qū)位選擇的條件分析、選址的決策分析、運行結(jié)果反思幾個方面向?qū)W生介紹經(jīng)濟活動的地理空間布局的要點問題，定性地從選址的優(yōu)勢、劣勢進行對比，并向?qū)W生講解如何科學(xué)地選取區(qū)位選擇的要素，并對要素進行打分，采用權(quán)重賦值的層次分析法對沃爾瑪選址條件進行定量分析，通過定性分析和定量分析相比較，確定沃爾瑪在北京市石景山店選址是否正確，最后將得出的評價的結(jié)果與沃爾瑪石景山點運行的實踐結(jié)果進行對比，指出學(xué)生在選址決策的分析過程中存在的不足，使學(xué)生能夠熟練掌握區(qū)位條件的組成，影響區(qū)位條件的主導(dǎo)因素和次要因素，正確分析區(qū)位條件的有力和不利方面，熟練運行定量評價方法，科學(xué)合理地選取選址的要素條件。

（二）案例編寫

案例的編寫是案例式教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，一個好的案例，用于案例教學(xué)中，無論是公開發(fā)表還是現(xiàn)實發(fā)生的，都需要根據(jù)教學(xué)的要求進行整理、改寫，在經(jīng)濟地理教學(xué)中的案例由于文化背景、法律條文、政治體制的不同，國外的案例不能拿來就用，需要自己進行編寫、整理，使案例可以涵蓋全部的知識點，又能引導(dǎo)學(xué)生思考，提升學(xué)習(xí)的整體效果。在經(jīng)濟地理活動的空間布局這一章節(jié)中，選取現(xiàn)實中發(fā)生的事件——以蘇州市沃爾瑪印象城店的選址作為案例進行編寫。

（三）組織討論

將學(xué)生劃分成兩組，分成正反兩方，以不同的觀點對沃爾瑪是否適合在印象城選址進行辯論，討論前留給學(xué)生一定的時間收集資料、理清思路。由學(xué)生自由辯論，時間設(shè)定為半小時左右，討論中，如果一方對某一觀點持不同態(tài)度或者認為對方理由不充分，由另一方進行解答。在學(xué)生資料搜集時，需要適當引導(dǎo)，看資料的搜集是否全面，資料的來源是否真實，資料搜集的方式可以通過網(wǎng)絡(luò)，實地調(diào)研，問卷調(diào)查，現(xiàn)場詢問等多種途徑。通過這一環(huán)節(jié)還可以提高學(xué)生的社交能力，觀察能力，管理能力、分析能力等方面的能力，對于沃爾瑪是否適合在蘇州印象城選址進行自由辯論。

（三）總結(jié)

在學(xué)生討論的過程中，記錄出學(xué)生提出的理由的要點，在討論結(jié)束后，將雙方討論的要點列出，對這些要點進行分析，最后進行總結(jié)，總結(jié)的時候要客觀，不偏向任何一方，不支持任何一方的觀點，只指出雙方在辯論過程中列舉的理由是否正確、還有哪些要點沒有陳述到，判斷出哪一方在辯論的過程中準備得更為充分，觀點更可靠，讓學(xué)生在雙方辯論的情況下產(chǎn)生共鳴，相互彌補不足，再通過最后的總結(jié)，強調(diào)出要點，提升教學(xué)效果。

三、案例式教學(xué)方法在經(jīng)濟地理學(xué)課程中應(yīng)注意的問題

一是案例式教學(xué)的案例編寫要具有針對性、啟發(fā)性，突出教學(xué)重點[3]。好的案例是案例式教學(xué)成功開展的有力保障，經(jīng)濟地理學(xué)的現(xiàn)實案例較多，但如何將其編寫、設(shè)計出具有啟發(fā)性、難易適中又重點突出的案例卻不容易，有時候需要教師組成團隊，共同編寫，不斷揣摩、修改，甚至在課堂實踐過以后還要再做修改。

二是要能夠控制課堂討論的進展和方向。一是在時間的控制上，給出合理的討論時間，大致控制在30分鐘至40分鐘，太短不利于觀點的交流，太長則顯得拖沓；二是在討論的內(nèi)容和方向上。在討論過程中要注意在討論的內(nèi)容和方向進行引導(dǎo)，不能超出研討范圍，漫無目的，減少無關(guān)內(nèi)容的介入。

三是要切實提高教師素質(zhì)。案例式教學(xué)對教師提出了很高的要求，必須有深厚的知識積淀，具有較強的創(chuàng)新能力，思維敏捷，掌控課堂的能力較強。教師要通過認真?zhèn)湔n、編寫教案，劃分出重點、難點，對教學(xué)的內(nèi)容融會貫通。在課堂研討過程，做到游刃有余，才能保證學(xué)生在案例教學(xué)中取得良好的效果。

案例式教學(xué)法通過案例把抽象的經(jīng)濟活動布局的條件、規(guī)律以案例的形式表現(xiàn)具體化，讓學(xué)生感受到經(jīng)濟地理的空間布局在生活中處處可見，通過對案例教學(xué)形式的引入，引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)濟地理學(xué)知識的掌握和應(yīng)用，增進學(xué)習(xí)的興趣和動力，實現(xiàn)學(xué)生掌握到經(jīng)濟地理學(xué)的核心知識和技能，培養(yǎng)具有較強創(chuàng)造能力的應(yīng)用型人才的最終目標。

參考文獻：

[1]錢祥，夏慶賓，劉瑩，等.案例式教學(xué)的實踐與探索[J].教育教學(xué)研究，2012，（16）176.

[2]孟春華.淺談案例教學(xué)法在法律教學(xué)中的運用[J].職業(yè)技術(shù)教育研究，2005，（2）.

[3]黃蘭.我國高職教育發(fā)展現(xiàn)狀及其對策[J].職教論壇，2011，（20）.

（責(zé)任編輯：范秀利）