摘 要：英語聽力教學(xué)起步晚、基礎(chǔ)弱，一直是大學(xué)英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。模因論的核心是模因，模因概念的核心是模仿。將模因論引入大學(xué)英語聽力教學(xué)，透徹理解模因的復(fù)制和傳播規(guī)律，對(duì)提高教師英語聽力教學(xué)具有很大的幫助。

關(guān)鍵詞：模因論；英語聽力；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）30-0212-02

引言

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定，大學(xué)英語課程是高校非英語專業(yè)大學(xué)生的一門重要的必修基礎(chǔ)課程，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。據(jù)美國(guó)保爾·蘭金教授統(tǒng)計(jì)，“聽”占人們?nèi)粘Ｉ畹?5%?！洞髮W(xué)英語四（六）級(jí)考試大綱》中規(guī)定聽力理解占總分的35%，合計(jì)249分。聽力教學(xué)與訓(xùn)練已成為英語教學(xué)至關(guān)重要的一部分。

英語聽力學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，很多學(xué)生存在問題：學(xué)生的英語聽力基礎(chǔ)薄弱，英語聽力學(xué)習(xí)技巧欠缺。有的學(xué)生只能聽懂有限的幾個(gè)單詞，完全不能跟上聽力的播放速度；有的學(xué)生在面對(duì)聽力材料時(shí)，邊聽邊忘，覺得聽力無從下手；還有的學(xué)生沒有辦法快速理解全句的含義，但卻能夠聽懂幾乎每個(gè)單詞。聽力課教師要對(duì)這些問題加以關(guān)注，并進(jìn)行專門研究。將模因論引入大學(xué)英語聽力教學(xué)是解決聽力教學(xué)難題的有效途徑。

一、模因論

（一）模因論簡(jiǎn)介

模因論是用于解釋文化進(jìn)化規(guī)律的一種新理論，是建立在達(dá)爾文進(jìn)化論基礎(chǔ)上的，模因論的核心是模因，模因概念的核心是模仿。任何一個(gè)信息，只要它能夠通過廣義上稱為“模仿”的過程而被“復(fù)制”，它就可以稱為模因。

（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

1.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀分析

模因論的相關(guān)研究在國(guó)內(nèi)起步較晚，始于世紀(jì)之交。在2002年《語言與文化》第二版的序言中，桂詩(shī)春教授指出模因與大腦和文化三方面都有密切關(guān)系。之后，不斷有這方面的應(yīng)用研究出現(xiàn)，如戴浩一將模因理論運(yùn)用于漢語語法概念研究，魯川將其用于漢字基因工程研究，郭菁則從哲學(xué)的維度對(duì)模因論進(jìn)行了審視和梳理。張瑩、王斌、韓江洪、馬蕭等專門將模因理論用于英漢翻譯研究。徐盛恒就語言模因介入文學(xué)研究進(jìn)行了探索。何自然等撰寫的《語用三論——關(guān)聯(lián)論順應(yīng)論模因論》引起熱烈反響。2008年，《外語學(xué)刊》第1期以專欄的形式發(fā)表了一系列國(guó)內(nèi)論述模因論及其應(yīng)用研究的論文，開創(chuàng)了模因研究的新局面。南華、羅迪江試圖用“模因域”代替“事件域”以解釋人們?nèi)绾问褂谜Z言、認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)世界。杜鵑、孫飛、牛躍輝、陳琳霞、王宏軍等為把模因論運(yùn)用到外語教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。此后，把這一理論應(yīng)用于語言教學(xué)的研究不斷增加與深入。

對(duì)于模因論這一新興領(lǐng)域的學(xué)科體系、研究目標(biāo)與研究對(duì)象等還缺乏系統(tǒng)的界定。模因論作為一個(gè)獨(dú)立學(xué)科的系統(tǒng)性還不完善，對(duì)于模因論在各個(gè)領(lǐng)域的研究還不夠深入，學(xué)者們只是做了一點(diǎn)嘗試性的努力。模因論與外語教學(xué)研究多集中在詞匯、寫作教學(xué)等方面，在模因論與聽力教學(xué)方面涉獵的人相對(duì)較少。

2.國(guó)外研究現(xiàn)狀分析

關(guān)于模因的研究，國(guó)外主要有四個(gè)不同的流派：一是以Dennett為代表的信息觀把模因看作一種信息圖式。二是以Gatherer為代表的思想傳染觀堅(jiān)持模因是文化遺傳單位或者模仿單位，是一種可以直接觀察到的社會(huì)文化現(xiàn)象。三是以Gabora為代表的文化進(jìn)化觀則把模因看作是連接生物進(jìn)化和文化進(jìn)化的橋梁，模因是基因之外的第二種進(jìn)化方式。四是以Deacon為代表研究模因符號(hào)觀，他把模因看作一種符號(hào)，把模因論引入符號(hào)學(xué)。模因被視為一個(gè)標(biāo)志，或確切地說，作為載體的一個(gè)標(biāo)志，通過感染人類的思想，改變他們的行為進(jìn)行復(fù)制。

模因論的發(fā)展，在國(guó)外大致經(jīng)歷了四次高潮：第一次源自《自私的基因》的出版。第二次是蘇珊·布萊克摩爾在1999年出版的《迷因機(jī)器》，模因論作為一個(gè)分支學(xué)科似已興起。隨著此體系的建立，模因論迎來了它的第三個(gè)高潮。這一時(shí)期學(xué)者們?cè)诓煌膶W(xué)科領(lǐng)域?qū)δＲ蛘撨M(jìn)行了研究。隨著2008年3月8日TEDConference2（TED——Technology，Entertainment，Design）會(huì)議的舉行，國(guó)外模因發(fā)展迎來了第四次高潮。多年來，關(guān)于模因論國(guó)外研究者進(jìn)行了很多實(shí)證性研究，如模因論發(fā)展中的新領(lǐng)域——模因地圖（MM）。但模因論研究還存在一些不足，需要在今后的研究中予以解決。

二、模因論與大學(xué)英語聽力教學(xué)的關(guān)系

英語聽力教學(xué)中任何的語言成分，如：語音、語法、詞匯、句子、段落、篇章等，都可通過模仿后得到復(fù)制和傳播，這些語言成分都可以成為模因，那么英語聽力教學(xué)就是復(fù)制和傳播模因的過程。語言模因如果得到廣泛的模仿、復(fù)制與應(yīng)用，要經(jīng)歷同化、記憶、表達(dá)、傳播等四個(gè)前后有序、周而復(fù)始的運(yùn)行階段。教師可以根據(jù)模因傳播的周期幫助學(xué)生習(xí)得聽力策略，避免聽力有效教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，優(yōu)化聽力教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，要求學(xué)生理解積極的語言模因，把它們作為概念和經(jīng)驗(yàn)規(guī)則來學(xué)習(xí)（同化）；其次，要求學(xué)生必須將模因在記憶中保持一段時(shí)間，否則就不是模仿（記憶）；在此基礎(chǔ)上，若要與其他個(gè)體交流模因必須從記憶模因中出來，進(jìn)入能被他人感知的物質(zhì)外形這一過程（表達(dá)）；最后，要求學(xué)生運(yùn)用已知的模音在規(guī)定時(shí)間內(nèi)靠直覺進(jìn)行聽力練習(xí)（傳播）。通過這樣有計(jì)劃、有步驟的訓(xùn)練，學(xué)生的聽力技能得到發(fā)展，識(shí)別相關(guān)聽力材料的能力和選擇恰當(dāng)策略的能力逐漸趨于自動(dòng)化，最終成為一種直覺，各種模因也隨之內(nèi)化為學(xué)習(xí)者聽力能力的一部分。引入模因理論意義在于明顯提高學(xué)生聽力水平（無論是短對(duì)話、長(zhǎng)對(duì)話還是篇章聽力），同時(shí)較大幅度提高聽力課教學(xué)質(zhì)量。

三、模因論對(duì)大學(xué)英語聽力教學(xué)的啟示

模因論對(duì)語言教學(xué)，特別是大學(xué)英語教學(xué)頗有啟發(fā)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)了十幾年的英語之后，掌握了比較大的詞匯量，形成了比較系統(tǒng)的語法體系，學(xué)生可以閱讀很有難度的英文資料，但卻還是“聽不懂”聽力資料。根據(jù)模因理論，我們也許要重新審視或提倡過去的一些被丟棄的、被認(rèn)為不可取的傳統(tǒng)教學(xué)主張與教學(xué)模式。

（一）提倡語言背誦教學(xué)法

聽千曲而后曉音，觀千劍而后識(shí)器。背誦是一種最簡(jiǎn)單的語言模因復(fù)制和積累的過程。英語學(xué)習(xí)中，若語言詞匯信息等積累少，聽力方面就會(huì)比較弱。此時(shí)，若想讓學(xué)習(xí)者對(duì)聽力材料能夠進(jìn)行迅速的識(shí)別、理解，促使語言模因被學(xué)習(xí)者復(fù)制與傳播，必須不斷加強(qiáng)語言輸入，擴(kuò)大模因記憶存儲(chǔ)。根據(jù)模因論及語言模因復(fù)制、傳播的規(guī)律，聽力薄弱問題最好的解決之道就是背誦。背誦是我國(guó)一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也是十分有效的教學(xué)方法。熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟。因此，教師在英語聽力教學(xué)中，適度應(yīng)用啟發(fā)式、交互式等語言教學(xué)法的同時(shí)，應(yīng)大力提倡背誦教學(xué)法。大量的背誦可以加快語言模因的復(fù)制和傳播過程，使學(xué)習(xí)者在大腦中為自己創(chuàng)造出一種語境。當(dāng)學(xué)習(xí)者的背誦量積累到一定程度時(shí)，這種語言信息傳遞逐漸發(fā)展為表現(xiàn)型模因傳播方式，學(xué)習(xí)者所學(xué)知識(shí)內(nèi)在化過程隨著語言材料輸入量的積累而加速，此時(shí)的背誦將逐漸帶有學(xué)習(xí)者宿主的認(rèn)知，對(duì)記憶中所儲(chǔ)存的語言材料進(jìn)行重新組織、編碼，一旦需要，儲(chǔ)存在大腦中的語言模因就會(huì)被激活，從而生成數(shù)量龐大的句子順利輸出。

（二）倡導(dǎo)多感官全方位教學(xué)模式

所謂多感官全方位教學(xué)模式是指在整個(gè)英語聽力教學(xué)中，教師對(duì)聽力課堂上所聽材料進(jìn)行語篇分析、對(duì)所聽材料的語境進(jìn)行設(shè)置，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行輕松主動(dòng)語言模因的輸入與輸出。全面調(diào)動(dòng)聽力學(xué)習(xí)者的視覺、聽覺、感覺和知覺等。在英語聽力教學(xué)過程中，要使學(xué)生宿主多聽多練，大量接觸聽力知識(shí)這個(gè)載體，語言模因必須經(jīng)歷同化階段才可以被成功復(fù)制，而后讓學(xué)生宿主通過教師提供的聽力策略、聽力材料和背景介紹等對(duì)所聽材料進(jìn)行模仿，模仿時(shí)提醒學(xué)生宿主注意、理解和接受所呈現(xiàn)的語言模因。因此，，為了避免學(xué)習(xí)者在聽力課堂學(xué)習(xí)過程中輸入語言模因信息時(shí)只單純利用聽覺這一感知器官，作為聽力教師應(yīng)該充分利用各種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備及手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺、感覺和知覺等多重感官，使學(xué)習(xí)者既可以及時(shí)捕捉音頻信號(hào)中的模因信息，又能準(zhǔn)確判斷相關(guān)場(chǎng)景及動(dòng)態(tài)模因信息，鍛煉學(xué)生提取已儲(chǔ)存的模因，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于語音的敏感度，將聽力與口語結(jié)合起來，促使隱性模因轉(zhuǎn)化顯性模因。努力創(chuàng)造出更有利于模因在學(xué)生宿主記憶系統(tǒng)中的保留的，融交際性與真實(shí)性、知識(shí)性與趣味性于一體的聽力教學(xué)模式。

（三）充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)建立第二課堂

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建立為學(xué)生提供了第二課堂。想做到語言模因熟練的轉(zhuǎn)換與輸出，要求學(xué)習(xí)者更多地參與到真實(shí)的語言交際中，不斷地吸納外在的語言模因，對(duì)語言模因進(jìn)行解碼、重組。因此，聽力教師有責(zé)任、有義務(wù)為學(xué)習(xí)者提供更多真實(shí)有效的語言環(huán)境與學(xué)習(xí)資料。多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)可以幫我們實(shí)現(xiàn)這個(gè)要求。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，獲取各種原版電子材料、書籍、視頻、音頻等大量信息，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與個(gè)人、個(gè)人與機(jī)器真實(shí)有效的語言交際。因此，，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，開展第二課堂，讓學(xué)生宿主將課堂上習(xí)得的語言模因與真實(shí)的語境相結(jié)合不斷產(chǎn)生新的模因復(fù)合體，進(jìn)一步提高學(xué)生宿主的語言輸出能力。

四、結(jié)束語

英語聽力的學(xué)習(xí)和提高過程就是語言模因的復(fù)制與傳播過程。參照英語語言模因復(fù)制與傳播的規(guī)律和過程，學(xué)習(xí)者可以通過大量背誦，促進(jìn)模因的復(fù)制和傳播進(jìn)程；努力培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，模因論學(xué)者主張模仿與創(chuàng)新是和諧統(tǒng)一的。英語聽力學(xué)習(xí)者模仿的最終目的是為了更好的創(chuàng)新，提高自己的語言輸出能力。教師在英語聽力教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語思維能力，促使學(xué)生宿主對(duì)語言模因的正確復(fù)制和傳播。因此，模因的復(fù)制和傳播方式對(duì)于學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)英語聽力提供了很好的方法：既要培養(yǎng)學(xué)生以不同形式表達(dá)同一信息的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生以相同形式去套用不同的內(nèi)容的能力；既要督促學(xué)生不斷的模仿，又要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而使其進(jìn)一步內(nèi)化為學(xué)生的一種能力。

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（責(zé)任編輯：陳雅莉）