摘 要：通過抽樣問卷調(diào)查，分析了H學院大學畢業(yè)生的就業(yè)形勢和就業(yè)心理現(xiàn)狀，并根據(jù)分析提出了建議：一方面加強對大學生就業(yè)技能指導和就業(yè)心理的疏導，另一方面要發(fā)動社會、學校、家庭形成教育合力、形成良好的就業(yè)環(huán)境。

關鍵詞：大學生；就業(yè)心理；調(diào)查分析

中圖分類號：G45 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）30-0181-02

一、問題提出

高校畢業(yè)生就業(yè)難是當前全社會非常關注的熱點問題之一。為了了解當前高校不斷擴招、國內(nèi)外經(jīng)濟形勢持續(xù)低迷等背景對大學生就業(yè)現(xiàn)狀和就業(yè)心理的沖擊，提高指導大學生就業(yè)的針對性，加強對高校大學生的思想政治教育。本文運用問卷調(diào)查的方法，以H學院2012屆畢業(yè)生為調(diào)查對象展開調(diào)查，了解大學生對就業(yè)相關問題的看法和存在的問題。

二、對象與方法

（一）研究對象

為了了解當前大學生的就業(yè)心理，本次調(diào)查隨機抽取H學院2012屆畢業(yè)生，涵蓋了文史、經(jīng)管、理工等專業(yè)類別學生為調(diào)查對象，同時涉及到農(nóng)村和城市戶籍的大學生。本次問卷共發(fā)放問卷1 100份，回收1 049份，其中有效問卷1 000份，有效率達95.33%。

（二）調(diào)查方法

本調(diào)研主要采用自行設計的《大學生就業(yè)心理現(xiàn)狀的調(diào)查問卷》進行調(diào)查，調(diào)查結束后對數(shù)據(jù)進行了相應的統(tǒng)計學分析。

（三）質(zhì)量與統(tǒng)計學控制

為確保數(shù)據(jù)質(zhì)量的有效性和可靠性，調(diào)查問卷由經(jīng)過培訓的人員統(tǒng)一發(fā)放并回收，調(diào)查數(shù)據(jù)由專人輸入計算機并運用SPSSV16.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計學分析，獲得研究對象的基本特征，并同時對數(shù)據(jù)進行檢驗及分析。

三、分析與結論

大學生的就業(yè)心理既包括大學生對就業(yè)環(huán)境的認知和態(tài)度，也包括對就業(yè)準備、就業(yè)能力、就業(yè)主動性的認知和情緒狀態(tài)。下文是作者以調(diào)查數(shù)據(jù)為基礎的調(diào)研分析：

（一）大學生對就業(yè)形勢普遍感到焦慮

在“你認為現(xiàn)在的就業(yè)形勢如何”的調(diào)查中，有48.5%的大學生認為形勢嚴峻，認為形勢較好的僅占4.5%?？梢钥闯?，大部分大學生對就業(yè)形勢持悲觀的態(tài)度，原因可以歸結為國內(nèi)外的經(jīng)濟不景氣、大學生就業(yè)市場的供過于求等因素。從學科分類上來看，選擇就業(yè)形勢嚴峻的學生中有71%是文科類學生，29%是理工類學生。從戶籍分類上分析，選擇就業(yè)形勢嚴峻的學生農(nóng)村大學生有62%，城鎮(zhèn)大學生占38%。由此可見，文科類的就業(yè)形勢比理工類要差，農(nóng)村大學生比城鎮(zhèn)大學生的就業(yè)形勢更嚴峻，文科類、農(nóng)村戶籍大學生對心理疏導和就業(yè)指導的需求更為迫切。

（二）大學生對就業(yè)準備的認識不足

在“你認為自己應該為求職做什么準備”的調(diào)查中，大部分大學生都選擇了兩個以上的選項，從選擇的頻率來看：80.9%的大學生選擇進行社會實踐，51.5%的大學生選擇選擇了努力學習專業(yè)知識，44.1%的大學生選擇參加各類校園活動，但也有4.4%的大學生沒有明確目標。從以上的數(shù)據(jù)可以知道，大部分大學生都能夠擺正自己的位置，過去那種“天之驕子”的觀念已經(jīng)不存在了。但同時，我們也看到當前大學生在面對就業(yè)時還存在一個“短”、“平”、“快”的錯誤觀念，將實用主義放到了第一位，把就業(yè)需要的社會實踐技能擺在了最重要的位置，而將專業(yè)知識的學習放在了次要的位置。而理論學習是作為在校大學生必須始終牢記的主要任務，必須始終將專業(yè)技能作為就業(yè)準備的重中之重，因而只有把學習搞好了才能為就業(yè)提供充足的準備，那種將社會實踐擺在理論學習之上的看法是不恰當?shù)模仨氂枰约m正。

（三）大學生對就業(yè)能力認知存在偏差

在“你認為自己目前最欠缺的素質(zhì)主要是什么”的調(diào)查中，有52.9%的大學生選擇了人脈拓展能力，27.9%的大學生選擇創(chuàng)新能力，16.2%的大學生選擇良好的溝通與交流能力，7.4%的大學生選擇工作或?qū)嵙暯?jīng)驗，5.9%的大學生選擇專業(yè)知識和技能，1.5%的大學生選擇其他。從調(diào)查數(shù)據(jù)中可知，大學生將社會上的一些市儈觀念帶入了校園，社會關系高于一切成為了一部分大學生的座右銘。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因大概是受到社會事件的影響，特別是在升學、就業(yè)等問題上存在“拼爹”效應等的負面沖擊，從而使得許多大學生對就業(yè)能力認知存在一定的偏差：似乎有了好的社會關系就可以在職場上一帆風順，而將專業(yè)理論的學習、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、工作經(jīng)驗的積累等等都拋諸腦后。因此，社會、學校和家庭有必要將正面的信息傳遞給大學生，糾正大學生的就業(yè)能力認知偏差。

（四）大學生就業(yè)主動性存在分化現(xiàn)象

在“如何尋找就業(yè)機會”的調(diào)查中，有60.9%的大學生選擇招聘會現(xiàn)場，44.1%在就業(yè)網(wǎng)站發(fā)布就業(yè)資料，有39%的大學生選擇等待熟人介紹，還有20%的大學生選擇不知道。從戶籍上看，城鎮(zhèn)大學生的就業(yè)主動性比農(nóng)村大學生差，選擇不知道如何尋找就業(yè)機會的20%大學生中，城鎮(zhèn)大學生占到了18%。另外，城鎮(zhèn)大學生比農(nóng)村大學生更傾向于等待熟人介紹，選擇等待熟人介紹的39%大學生中有28%是城鎮(zhèn)大學生。從以上的數(shù)據(jù)可以看出，大學生的就業(yè)主動性存在兩個極端，一部分大學生努力通過各種渠道積極應聘，主動尋找就業(yè)機會。而另一部分大學生則將工作的希望寄托在家人身上，甚至對就業(yè)問題不關注。存在這種分化現(xiàn)象的原因是多種多樣的，長期過于遷就的城鎮(zhèn)家庭教育對這部分學生可能產(chǎn)生“衣來伸手，飯來張口”的認識，過分地以來家庭和他人的幫助，在就業(yè)問題上缺乏主動性。因此，家庭教育的情況直接影響到大學生的就業(yè)心理，必須讓家長轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮好家庭教育在大學生就業(yè)方面的作用。

（五）大學生擇業(yè)觀念趨于理性

在關于“如何看待就業(yè)”的調(diào)查中，有73.5%的大學生選擇先就業(yè)，后擇業(yè)，17.6%的大學生選擇一步到位，有固定收入，4.4%的大學生選擇不就業(yè)，繼續(xù)深造，5.9%的大學生選擇自主創(chuàng)業(yè)。在“就業(yè)意向”的調(diào)查中，52.9%的大學生選擇國有企業(yè)，51.5%的大學生選擇外資企業(yè)，39.7%的大學生選擇民營企業(yè)，20.6%的大學生選擇政府部門，22.1%的大學生選擇自主創(chuàng)業(yè)，只有11.8%沒想過。從結果上看，理科類大學生傾向于自主創(chuàng)業(yè)，文科類大學生傾向于選擇穩(wěn)定的政府部門、國有企業(yè)工作，工科類學生擇更傾向于外企、私企?？傮w而言，經(jīng)過長期的大學生就業(yè)困難和高校對就業(yè)指導的重視并，大學生對于追求“鐵飯碗”的就業(yè)觀念已經(jīng)有一定的改變，不再將就業(yè)視野僅僅局限在國有企事業(yè)單位，大學生就業(yè)更趨向于理性。

四、建議與措施

大學生就業(yè)心理教育是一項復雜的系統(tǒng)工程，要做好大學生的就業(yè)工作，解決大學生的心理疏導難題，需要社會、學校、家庭三方的共同努力。

（一）社會整合多方力量創(chuàng)造良好就業(yè)環(huán)境

社會的支持程度是大學生就業(yè)心理教育取得成效的關鍵。由于社會生活覆蓋在大學生的每個角落，特別是關于就業(yè)形勢、就業(yè)心理問題更是如此，因此，社會如果能夠形成關心大學生就業(yè)、關注大學生就業(yè)心理的良好氛圍。一方面在新聞輿論上對大學生的就業(yè)困難不要過度夸大，多做正面報到和正面引導。另一方面，政府部門要及時制定支持和鼓勵大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的政策措施，在稅費、場地、啟動資金等給予優(yōu)惠和幫助，切實緩解大學生的就業(yè)壓力。此外，社會還需通過政府等官方力量調(diào)節(jié)勞動力導向和就業(yè)機會的供給，盡可能為大學生創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位的同時引導大學生投身于國家需要的崗位上。

（二）學校根據(jù)專業(yè)、年級、戶籍等有針對性地加強大學生的就業(yè)心理教育

高校要發(fā)揮好人才資源的優(yōu)勢，在理論研討、日常教育、宣傳發(fā)動、心理疏導等方面要體現(xiàn)出優(yōu)勢，讓學生在大學的美好時光中既學會專業(yè)知識又能掌握一定的心理知識。特別是高校在軟硬件設備設施、教學技能手段、師資等方面的優(yōu)勢是別的地方無法比擬的，這些都更有利于學生接受教育。大一階段是大學生就業(yè)觀念朦朧的時期，這個階段可開設就業(yè)指導方面的導入性課程，讓大學生能夠在入學教育階段開始就指導本專業(yè)的就業(yè)方向，樹立專業(yè)意識，并針對不同的專業(yè)就業(yè)形勢提供心理疏導。大二階段是大學生就業(yè)心理的形成時期，可以通過組織豐富多彩的第二課堂欄目，如舉辦職業(yè)技能大賽、主辦各種專題講座、主題班會、討論會等方式對大學生的就業(yè)觀進行引導和教育。大三、大四階段是大學生的就業(yè)觀念趨于成熟的時期，針對大學生在就業(yè)過程中可能存在的就業(yè)困難、就業(yè)挫折、就業(yè)信息、就業(yè)信心不足等問題，高?？梢酝ㄟ^聘請專業(yè)的心理指導老師、職業(yè)生涯規(guī)劃師、成功校友返校講座等，有針對性地設立就業(yè)輔導課程，將21世紀信息化程度較高的青年就業(yè)心理的指導問題系統(tǒng)化、科學化。

（三）家庭教育提供堅強的就業(yè)后盾

家庭教育是大學生成長的第一所學校，家庭教育的好壞在一定程度上決定了大學生就業(yè)教育質(zhì)量的高低。我國家庭傳統(tǒng)教育思想是對孩子統(tǒng)包統(tǒng)管、封閉保護，寵愛有加，對困難、挫折教育引導不夠，使很多大學生從小嬌生慣養(yǎng)，養(yǎng)成依賴感，失去獨立性。這種情況突出地發(fā)生在城鎮(zhèn)家庭身上，城鎮(zhèn)大學生在生活的獨立性、就業(yè)的主動性、就業(yè)技能的認知等方面都受到了家庭的嚴重影響，城鎮(zhèn)大學生的就業(yè)能力普遍低于農(nóng)村大學生。因此，家長必須首先改變觀念，立足于當前的就業(yè)形勢，樹立起良好的就業(yè)理念，摒棄就業(yè)歧視和對子女就業(yè)的過高要求。其次，掌握一定的教育技能和就業(yè)、心理方面知識，使家長在引導大學生的過程中能夠通過恰當?shù)募记珊颓琅c孩子取得有效溝通，使大學生能夠客觀的認清自己，培養(yǎng)大學生形成自食其力、敢闖敢拼的良好品質(zhì)。最后，家長在鼓勵大學生就業(yè)時讓其了解到家庭永遠是其堅強的后盾，在一定程度上及時緩解大學生的就業(yè)壓力、免去其后顧之憂。

綜上所述，H學院大學生的就業(yè)心理情況總體比較平穩(wěn)，但有幾個突出的特點和問題：一是大學生對就業(yè)準備的認識不足；二是大學生對就業(yè)能力認知存偏差；三是大學生對就業(yè)能力認知存偏差；四是大學生就業(yè)主動性存在分化現(xiàn)象；五是大學生擇業(yè)觀念趨于理性。為此，社會、學校和家庭必須三管齊下，共同解決好這些問題。

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（責任編輯：石 銀）