摘 要：文章主要從讀和寫兩個(gè)角度闡述了小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的認(rèn)識。通過四個(gè)方面進(jìn)行了具體的闡述，其內(nèi)容包括：一是重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練；二是有效地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練；三是重視學(xué)生閱讀中的寫；四是有效地進(jìn)行練筆訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：語文課堂閱讀；教學(xué)；朗讀和寫

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）30-0235-02

教小學(xué)語文的這段時(shí)間，我深深地體會到：小學(xué)語文難教，小學(xué)語文難學(xué)。新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，使我真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課。主體意識，創(chuàng)新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。在這一過程中，我也感受到了自己的成長，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)有了更多的認(rèn)識。

一、重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練

新課程改革以后，曾有人說，語文課不須再重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，至少應(yīng)該要淡化。但我認(rèn)為，在語文課堂上的朗讀訓(xùn)練，仍應(yīng)受到教師的高度重視。無論在你的課堂上想給學(xué)生呈現(xiàn)一節(jié)怎樣的語文課，我認(rèn)為，都是要以朗讀為前提的，讓語文課回歸本色。因?yàn)椤墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中明確指出：具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力。能閱讀日常的書報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。在分類目標(biāo)中又對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力提出了明確的要求，我覺得小學(xué)生在閱讀方面應(yīng)做到：一是讓學(xué)生初步養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，喜歡上閱讀，感受閱讀和學(xué)習(xí)語文的樂趣。二是學(xué)習(xí)用多種方法閱讀課文。做到正確，流利，有感情朗讀，默讀，瀏覽課文等多種讀書方法的熟練運(yùn)用。三是運(yùn)用聯(lián)系上下文等方法理解課文中關(guān)鍵詞句的含義，在閱讀中注重對詞句的積累，并達(dá)到學(xué)以致用的目的。四是通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心自然和生命的意識，對感興趣的人事和現(xiàn)象要有自己獨(dú)特的感受和想法，學(xué)會并樂于與他人交流。五是誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。六是認(rèn)識課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣。七是積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。同時(shí)朗讀還能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。隨著學(xué)生朗讀能力的提高，對課文內(nèi)容的理解也會逐步加深。通過多種方式的朗讀，可以使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，有效地提高學(xué)生理解，運(yùn)用語言的能力。所以，重視朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練尤為重要。

二、有效地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候可以從以下三方面著手：

1.應(yīng)要求學(xué)生隨文識字，把字音讀準(zhǔn)確，練習(xí)句讀，把句子讀完整，讀上口，讀連貫，克服一字一字頓讀，唱讀的毛病。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)行范讀。

范讀可以提高學(xué)生的朗讀水平，甚至可以幫助學(xué)生很好地理解課文內(nèi)容。學(xué)生在教師輕重緩急的范讀中可以邊聽邊想，邊看邊畫，從而更好地走進(jìn)課文內(nèi)容，進(jìn)入課文的意境。如我在《生命生命》這一課中，講到靜聽心跳這一段時(shí)，便說一個(gè)小小的聽診器也可以讓我們感受到生命的存在，接著開始有感情的范讀這一段，學(xué)生立即進(jìn)入了我所營造的氛圍。從對這段沒什么感覺一下子有了自己的想法，觸摸到了心跳，感受到了心跳的存在；意識到“這就是我的生命，單單屬于我的”不僅僅是作者說給自己的，也是說給每一個(gè)人的，強(qiáng)烈地感受到生命的存在。

2.正確，流利，有感情地朗讀課文是學(xué)生和文本對話的主要渠道，但并不意味著所有的語段都要平均用力。課文中的重點(diǎn)段落，有些詞語用得十分準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語、句段，可以幫助學(xué)生深入體會文章的思想感情。在《尊嚴(yán)》這一課中，我特意抓住了哈默捶背時(shí)的兩個(gè)關(guān)鍵詞，他捶背為什么要“蹲下來”，“輕輕地”捶？通過抓這兩個(gè)關(guān)鍵詞讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了哈默豐富的內(nèi)心世界。在《生命生命》這一課中，我重點(diǎn)抓住了“這就是我的生命，單單屬于我的”這句話反復(fù)的指導(dǎo)朗讀：讓學(xué)生自己告訴自己這句話，自豪地告訴同桌這句話，大聲地告訴所有人這句話；抓住“掙扎”，“極力鼓動雙翅”這些詞句體會飛蛾求生的欲望，生命的強(qiáng)烈。

3.不妨由教師創(chuàng)設(shè)情境，讓大家通過豐富的的想象來進(jìn)一步感悟課文內(nèi)容，進(jìn)一步感受體會課文的情感，在悟中帶著自己的體會再次有感情地朗讀課文。真正做到讀中悟，悟中讀。在《牧場之國》這課中，為了幫助學(xué)生體會動物們自由自在地生活，我說到在如此優(yōu)美的環(huán)境中，連牛吃草都如此用心，專注，似在凝神思考什么，它可能在思考什么呢？通過這樣情境的創(chuàng)設(shè)，孩子們一下子展開了想象的翅膀，紛紛地說了起來：有的同學(xué)說，牛兒可能正在想我們的草地真茂盛，草真香真甜；有的說，我們的家族真大，有著各種各樣的花牛；它們也可能在想，我們就是草原上的家長，顯得無比高貴，無比有尊嚴(yán)。我接著說，就帶著你體會到的這種威風(fēng)，神氣勁兒再讀讀描寫牛神態(tài)的這一部分吧。學(xué)生們紛紛的讀了起來，有板有眼，對課文有了更深入的認(rèn)識，有效的練習(xí)了朗讀。好的方法在教學(xué)中往往是屢試不爽的。我在《生命·生命》和《地震中的父與子》等課中也成功地運(yùn)用了這一方法。我說，在沒有泥土，沒有陽光的磚縫中，小瓜苗呀，你為什么還要不屈向上，茁壯生長呢？孩子們在這樣的啟示下又紛紛地說開了：想和蝴蝶游戲，想和小伙伴玩耍，想為人類獻(xiàn)出一份綠色。是呀，連一個(gè)小瓜苗都讓我們?nèi)绱司磁?，感動，震驚，讓我們帶著這種感情一起來讀一讀這一段。在一次一次的品讀中，學(xué)生的情感之弦也被撥動著，表達(dá)欲望被不斷激發(fā)……當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)到高峰時(shí)，隨文練筆自然水到渠成。

三、重視學(xué)生閱讀中的寫

現(xiàn)在很多的語文教學(xué)，教師大都把有效朗讀、如何傾聽、怎樣表達(dá)作為課堂訓(xùn)練的重點(diǎn)，課堂教學(xué)習(xí)慣于動口不動筆。在閱讀教學(xué)中，教師在學(xué)生的朗讀、積極的思考，熱烈的討論上也能夠花時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，卻很少讓學(xué)生在課上進(jìn)行寫的訓(xùn)練（作文課除外）。在語文課上，教師把時(shí)間都用在講解課文的關(guān)鍵詞句，分析課文的重難點(diǎn)上，整節(jié)課顯得熱鬧非凡。語文的知識點(diǎn)多，這就使每堂語文課的時(shí)間非常寶貴，教師忽視學(xué)生動筆的訓(xùn)練，主要也是怕耽誤時(shí)間。但也有一部分教師認(rèn)為語文課除了課后作業(yè)進(jìn)行寫的訓(xùn)練，上課時(shí)沒有必要像數(shù)學(xué)課那樣寫寫畫畫。有些閱讀教學(xué)中，學(xué)生偶爾動動手，也只是簡單的鉤劃，批注。對于一部分學(xué)生而言，在語文課堂上想一想，說一說好像都會，但一讓寫卻感覺非常吃力。這樣一來，語文閱讀和寫造成脫節(jié)，使學(xué)生寫的能力不能得到有效的鍛煉。

四、有效地進(jìn)行練筆訓(xùn)練

1.寫字句。記生字時(shí)，讓他們把易錯(cuò)的字寫寫，多少不限，一個(gè)，兩個(gè)都行；課文中有些不易講解的詞句，用簡筆畫一畫，如《記金華的雙龍洞》中雙龍洞變化多端，不妨讓學(xué)生畫一幅圖，直觀地了解了作者旅游的路線，還直觀地了解了雙龍洞內(nèi)外洞的情況。還可以寫寫句子，在講《尊嚴(yán)》這一課中談到哈默的精神狀態(tài)時(shí)，孩子們說他面呈菜色，疲憊不堪。我借機(jī)說，大家還能想起以前描寫人物神態(tài)，外貌的詞嗎？大家說了很多。那就用這些詞也寫寫人的精神狀態(tài)，心理活動吧。簡單的一兩句話起到了很好的練筆效果。

2.概括。語言表達(dá)訓(xùn)練的重要形式之一就是概括性的練習(xí)。在對一篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，試著讓學(xué)生用簡短的文字概括它的主要內(nèi)容，不僅鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，而且促進(jìn)了學(xué)生立意、構(gòu)思作文等能力的提高。教師在訓(xùn)練學(xué)生的概括能力時(shí)可以用“誰干什么”，“誰怎么樣”，可以從課題入手，也可以從重點(diǎn)段入手，也可以從“六要素”入手等提示性的語言幫助學(xué)生有方向性地完成概括性訓(xùn)練的練習(xí)。

3.補(bǔ)充。有的文章由于表達(dá)的需要，在有些地方敘述得比較簡略，有的地方形成空白，教師如果能抓住這些簡略或空白處，在平常的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充練習(xí)，學(xué)生寫的能力在平時(shí)也能得到有效地鍛煉。

4.更改。通過對原文句段進(jìn)行更改，可以使學(xué)生更深地體會作者語言表達(dá)的獨(dú)到之處。如《桂林山水》一文中，原文對漓江的水這樣描寫道：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛是一塊無瑕的翡翠?！睂τ谶@樣的句段讓學(xué)生自由更改，然后與原文進(jìn)行比較。學(xué)生更改后有“漓江的水真靜啊，漓江的水真清啊，漓江的水真綠啊”等等多種句式，但通過比較后，學(xué)生們都認(rèn)為還是原文的表達(dá)方式最精彩。

5.擴(kuò)展。圍繞一個(gè)詞或一個(gè)句子進(jìn)行合理的想象，進(jìn)行擴(kuò)寫訓(xùn)練，是讀寫結(jié)合的有效形式。如《一個(gè)中國孩子的呼聲》中，可以讓學(xué)生圍繞誰還“聽見了”，接著寫一寫，達(dá)到以寫促讀的目的。

6.仿寫。在學(xué)完《牧場之國》后，我和學(xué)生說咱們也寫寫美麗的荷蘭吧，可以寫寫荷蘭的風(fēng)車，荷蘭的花等等。為了防止有的學(xué)生無從下手，我出示了幾個(gè)填寫句子的小段落，很好地幫助有困難的學(xué)生也完成了練筆。孩子們確實(shí)語出驚人：說一座座風(fēng)車在微風(fēng)中慢慢地轉(zhuǎn)著，像一朵朵太陽花，靜靜地盛開在荷蘭的土地上；也有的說像一個(gè)個(gè)衛(wèi)士，保衛(wèi)著荷蘭的寧靜；還有的說各種花在微風(fēng)中搖曳，構(gòu)成了一個(gè)花的海洋。

要以能培養(yǎng)學(xué)生的能力為目的，不能什么都寫，要有目的，有計(jì)劃的寫。

總結(jié)，在語文閱讀課教學(xué)中，教師有意地依據(jù)教材，抓住重點(diǎn)有感情地范讀，有目的地指導(dǎo)朗讀，有落點(diǎn)地隨文練筆，不但能使學(xué)生在正確的朗讀中理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學(xué)生的讀書熱情，使學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達(dá)到陶冶情操，鍛煉讀寫能力的目的。

（責(zé)任編輯：石 銀）