摘 要： 在任何一門語(yǔ)言的習(xí)得過程中，詞匯都是至關(guān)重要的，英語(yǔ)也不例外。對(duì)單詞及其用法的記憶方式，直接影響了學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。本文旨在討論一種新的“三位一體”的語(yǔ)音單詞教學(xué)法，這種教學(xué)法能夠把中文的拼音和英語(yǔ)中的字母、音素和音標(biāo)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生記憶單詞。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)單詞教學(xué) “三位一體”語(yǔ)音教學(xué)法 運(yùn)用

一、引言

隨著國(guó)際間交流的加深，我國(guó)的英語(yǔ)教育也取得了顯著的進(jìn)步，但同時(shí)，人們對(duì)新的教學(xué)理念和教學(xué)策略提出了迫切的要求。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過程中，單詞的記憶是最重要的一部分，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)生面臨的最大問題。許多學(xué)生認(rèn)為，記住一個(gè)新單詞很吃力，而忘記它則很容易，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并記住英語(yǔ)單詞，也是一個(gè)長(zhǎng)久以來(lái)讓人憂心的問題。

事實(shí)上，在西方，語(yǔ)音教學(xué)是最老式，最傳統(tǒng)，也是最有效的一種教學(xué)方法，教師們用一種直接而又系統(tǒng)的方法教育學(xué)生，如何區(qū)分字母的名稱音和其在單詞中的發(fā)音。在此基礎(chǔ)上，2000年，外國(guó)學(xué)者Schneider，Roth和Ennemoser做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)字母名稱音和其在單詞中發(fā)音的辨別能力，可以幫助學(xué)生通過單詞辨識(shí)出它的發(fā)音，通過發(fā)音寫出它的單詞，并能提高單詞拼寫的能力。

值得欣喜的是，馬承教授提出了一種新的教學(xué)法——“三位一體”教學(xué)法。該教學(xué)法將字母、音標(biāo)、音素、音標(biāo)融為一體，能夠幫助學(xué)生提高記憶英語(yǔ)單詞的能力。

二、“三位一體”教學(xué)法簡(jiǎn)述

“三位一體”教學(xué)法提倡由簡(jiǎn)入難的教學(xué)過程，集中研究字母名稱音，音素，音標(biāo)，以及這三者之間的關(guān)系。該教學(xué)法首先教授學(xué)生字母名稱音和音素，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)之初便能夠掌握字母名稱音和音素的對(duì)應(yīng)關(guān)系。因此，“三位一體”教學(xué)法可以提高學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知能力和語(yǔ)言自學(xué)能力。

“三位一體”可以追溯到西方基督教對(duì)于“父親”“兒子”“神圣思想”的描述和“三點(diǎn)決定一個(gè)平面”等定義。許多有關(guān)“三位一體”的例子完全不同，但是它們都有著內(nèi)在的聯(lián)系。三個(gè)要素彼此獨(dú)立，卻又相互聯(lián)系。準(zhǔn)確說(shuō)來(lái)“三位一體”也是自然界和社會(huì)的一個(gè)基本法則，它被運(yùn)用到政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等生活的方方面面。在小學(xué)和中學(xué)的英語(yǔ)單詞教學(xué)理論中，“三位一體”教學(xué)法也包括三個(gè)彼此獨(dú)立又相互聯(lián)系的要素——字母，音素和音標(biāo)。

字母、音素和音標(biāo)的定義是什么？在“三位一體”教學(xué)法中，明確了這三個(gè)要素的定義，字母是單詞中的最小單位，每一個(gè)字母都有一個(gè)字母名稱音，也就是字母本身的發(fā)音。音素指的是一個(gè)字母在單詞中的發(fā)音，能夠在聽覺上進(jìn)行辨別。事實(shí)上，在英語(yǔ)中，有26個(gè)字母和48個(gè)音素。音標(biāo)是音素的書面形式，每一個(gè)音素都有一個(gè)與之相對(duì)應(yīng)的音標(biāo)。例如：在單詞blackboard中，含有b，l，a，c，k，b，o，a，r，d十個(gè)字母和b-l-a-ck-b-oar-d7個(gè)音素。這個(gè)單詞中包含的音標(biāo)有/b//l//?覸//k//b//?蘅://d/。從這個(gè)例子中，我們可以很明顯地看出，字母并不等同于音素，音素是發(fā)音，而音標(biāo)只是音素的一個(gè)表示符號(hào)。

在單詞學(xué)習(xí)中，字母、音素和音標(biāo)都有各自的作用。“三位一體”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)字母、音素、音標(biāo)三要素之間的聯(lián)系，也就是說(shuō)，26個(gè)字母名稱音是學(xué)習(xí)音素的基礎(chǔ)，音素的掌握則是學(xué)好音標(biāo)的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)完字母的名稱音之后，學(xué)生可以開始學(xué)習(xí)輔音音素，教員也可以教授學(xué)生字母組合的拼讀規(guī)則。

為什么學(xué)生容易混淆字母、音素和音標(biāo)這三要素呢？為什么學(xué)生在學(xué)習(xí)音標(biāo)的過程中會(huì)覺得非常困難呢？有以下兩個(gè)原因：首先，我們把音標(biāo)給復(fù)雜化了。其次，在傳統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)過程中，我們忽略了音素的教學(xué)。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)之處，學(xué)生往往專注于字母的名稱音，而忽略了音素。例如，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生在拼讀pen這個(gè)單詞的時(shí)候，是用這個(gè)單詞的字母名稱音，即/p:en/來(lái)拼讀的，而不是用該單詞的音標(biāo)/pen/來(lái)拼讀的，這個(gè)結(jié)果也表明了，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，相較字母的名稱音，音素扮演著更重要的角色。

在教授字母、音素和音標(biāo)的時(shí)候，關(guān)鍵是要讓學(xué)生明確，音素和音標(biāo)并不等同于字母名稱音，這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生輕松地掌握單詞的拼讀并能從單詞的構(gòu)成上推斷出它的發(fā)音。

三、“三位一體”教學(xué)法在英語(yǔ)中的運(yùn)用

由于中文同英語(yǔ)有著很大的差異，因此，中國(guó)的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)往往面臨很大的問題。過去，教學(xué)的研究大多數(shù)在強(qiáng)調(diào)如何讓中國(guó)學(xué)生避免用中文的拼音拼讀英語(yǔ)單詞，以擺脫母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。

從心理學(xué)上的“遷移理論”中，“遷移”指的是：一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)另一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生影響，更準(zhǔn)確地說(shuō)，是指先前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)之后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響?！斑w移”的過程也就是新舊知識(shí)的一個(gè)綜合過程，而“遷移”的前提是新舊知識(shí)之間及抽象的學(xué)習(xí)方法之間有一定的共同點(diǎn)。事實(shí)上，對(duì)新的知識(shí)的掌握是基于舊的知識(shí)之上的，也就意味著，充分利用已有的經(jīng)驗(yàn)，通過分析、綜合、總結(jié)等方式能夠?qū)崿F(xiàn)新舊知識(shí)之間的“遷移”。根據(jù)舊知識(shí)對(duì)新知識(shí)的影響，知識(shí)上的“遷移”分成兩類：“積極的遷移”和“消極的遷移”，積極地“遷移”是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，而與之相反的，我們稱為“消極的遷移”。

“三位一體”教學(xué)法在比較、分析了中文拼音和英語(yǔ)字母的差別之后，找出了這兩者的不同之處。該教學(xué)法不僅去除了中文拼音對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的消極影響，充分利用了中文拼音的積極影響，而且明確了中文拼音和英語(yǔ)字母的聯(lián)系。近年來(lái)，“三位一體”語(yǔ)音教學(xué)法在中小學(xué)英語(yǔ)教育中的成功運(yùn)用再次證明了其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

（一）語(yǔ)音“三位一體”教學(xué)法的教學(xué)步驟。

1.第一步——字母的名稱音的教學(xué)。

在教授字母的名稱音時(shí)，教員可以運(yùn)用以下教學(xué)方法。

“唱歌記住樂曲調(diào)ABCFEFG

撲克牌中有JQ，東西南北ESWN

M男F女，OK打招呼

R半徑，米是M

特大號(hào)XL，中國(guó)CHN

美國(guó)USA，中央電視臺(tái)CCTV

英國(guó)UK，XYZ未知數(shù)

P是停車場(chǎng)，IC電話磁卡大家打”

這26個(gè)相近的字母名稱音是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一大難題，但如果運(yùn)用上述口訣，就可使學(xué)生在一堂課之內(nèi)掌握26個(gè)字母的名稱音。

2.第二步——音素的教學(xué)。

由于音素是單詞發(fā)音的核心組成部分，因此音素的教學(xué)也是“三位一體”教學(xué)法中最關(guān)鍵的部分。理解是掌握音素的先決條件。馬承教授在這里提到的音素是指和其字母名稱音相對(duì)應(yīng)的輔音音素。學(xué)習(xí)輔音音素有以下的四個(gè)方法：

掐頭法：Ff Ll Mm Nn Ss Xx.

讀以上的字母，我們可以發(fā)現(xiàn)，它們的音素就是去掉其字母名稱音中的第一個(gè)發(fā)音后所剩下的發(fā)音。

掐頭法的口訣如下：

Ff/ef//e//f/去/e/余/f/

Ll/el//e//l/去/e/余/l/

Mm/em//e//m/去/e/余/m/

Nn/en/e//n/去/e/余/n/

Ss/es//e//s/去/e/余/s/

Xx/eks//e//ks/去/e/余/ks/

去尾法：Bb c Dd Jj Kk Pp Tt Vv Zz

讀以上的字母，我們可以發(fā)現(xiàn)，它們的音素就是去掉其字母名稱音的尾音后剩下的發(fā)音。

去尾法的口訣如下：

Bb/bi://b//i:/去/i:/余/s/

Cc/si://s//i:/去/i:/余/s/

Dd/di://d//i:/去i:/余/d/

Jj/?諨ei//?諨//ei/去/ei/余/?諨/

Kk/kei//k//ei/去/ei/余/k/

Pp/pi://p//i:/去/i:/余/p/

Tt/ti://t//i:/去/i:/余/t/

Vv/vi://v//i:/去/i:/余/v/

Zz/zi://z//i:/去/i:/余/z/

采用上述的記憶口訣，學(xué)生在讀字母的時(shí)候，可以很輕易地通過“掐頭法”和“去尾法”掌握21個(gè)輔音音素中的15個(gè)輔音音素。

另外，通過“三位一體”教學(xué)法，我們可以把音標(biāo)、單詞和句子聯(lián)系起來(lái)?！叭灰惑w”語(yǔ)音教學(xué)法把5個(gè)元音字母和15個(gè)輔音字母分成5個(gè)記憶組塊。

第一個(gè)記憶組塊：Aa

Max（Tam/Dad） has a cat（cap/map/lamp）

對(duì)比法：g h y w r

對(duì)比法通過對(duì)比中文的拼音能教會(huì)學(xué)生以上5個(gè)輔音的發(fā)音，在這種發(fā)音教學(xué)中，存在著一種知識(shí)上的“遷移”，因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)和中文里，這5個(gè)字母有著相同的寫法，甚至在發(fā)音上都有相近之處。英語(yǔ)字母和中文的拼音，尤其是英語(yǔ)字母中的輔音和中文的拼音，在發(fā)音和寫法上都有很多相似之處。

拼音 g h y w r

英語(yǔ)發(fā)音 g h y w r

第二個(gè)記憶組塊：Bb

A red egg（pen/hen/desk）? Yes.

字母組合法： ch sh ck qu

拼音 （zh） ch sh k

英語(yǔ)發(fā)音 （j） ch sh k

第三個(gè)記憶組塊：Ii Oo Uu

I am a duck . I can sit on a rock . I can pick up a sock . I can get in a bag.

3.第三步——音標(biāo)的教學(xué)。

在學(xué)習(xí)音標(biāo)以前，學(xué)生已經(jīng)掌握了全部35個(gè)語(yǔ)音單位中的5個(gè)短元音，5個(gè)長(zhǎng)元音，21個(gè)輔音和4對(duì)字母組合，這樣就為學(xué)生接下來(lái)學(xué)習(xí)48個(gè)音標(biāo)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，清除了學(xué)習(xí)的障礙，現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)18個(gè)輔音音標(biāo)。

音素 b d f g h k l m n

P r s t v w z e i

音標(biāo) /b/ /d/ / f/ /g/ /h/ /k/ /l/ /m/ /n/

/p/ /r/ /s / /t / /v/ /w/ /z/ /e/ /i/

另外，我們可以通過英語(yǔ)歌曲學(xué)習(xí)音素和音標(biāo)，例如短元音歌和長(zhǎng)元音歌，學(xué)生在這一過程中可以讀、說(shuō)、唱，輕松地掌握字母、音素，可以提高學(xué)習(xí)能力，為深入學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）“三位一體”英語(yǔ)單詞教學(xué)法的特點(diǎn)。

1.充分利用中文拼音在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)“積極遷移”。

“遷移”是心理學(xué)上的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，意味著學(xué)習(xí)者將自己學(xué)到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)用于新知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且，“遷移”可以分為“積極遷移”和“消極遷移”，即學(xué)生們已掌握的知識(shí)將會(huì)對(duì)他們的深入學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的作用。

“三位一體”教學(xué)法充分利用了中文的“積極遷移”的優(yōu)勢(shì)。中國(guó)的學(xué)生從小學(xué)一年級(jí)開始就掌握了中文的拼音，而且，中文同英語(yǔ)一樣，也有著其拼寫的規(guī)則，所以，一旦中文拼音和英語(yǔ)的字母之間建立起一種“積極遷移”的關(guān)系，則中文不僅不會(huì)影響到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，反而會(huì)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)起到良好的推動(dòng)作用。“三位一體”教學(xué)法是建立在學(xué)生已經(jīng)掌握了如何比較中文拼音和英語(yǔ)輔音異同點(diǎn)的基礎(chǔ)之上的，事實(shí)上，這種比較法來(lái)自于認(rèn)知理論。另外，在英語(yǔ)和中文的發(fā)音之間也存在很多相似之處，尤其是英語(yǔ)輔音和中文的拼音字母，不管是從發(fā)音上還是拼法上都有很多相似點(diǎn)，即可充分利用相似處達(dá)到“積極遷移”的目的。

2.體現(xiàn)在教學(xué)過程中循序漸進(jìn)的規(guī)律。

“三位一體”教學(xué)法提出的原則是“由易入難，由遠(yuǎn)及近”，它表明，學(xué)生可以通過復(fù)習(xí)過去的知識(shí)和發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)間的區(qū)別掌握一種新的知識(shí)，它要求學(xué)生在已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)上掌握一門新知識(shí)。例如，該教學(xué)法遵循“先輔后元，先閉后開，從簡(jiǎn)到繁，由遠(yuǎn)及近”的原則。在教授過程中按照如下學(xué)習(xí)順序。首先是字母名稱音，然后通過對(duì)比中文拼音字母學(xué)習(xí)英文中的輔音，接著學(xué)習(xí)5個(gè)元音，其次是學(xué)習(xí)閉音節(jié)，再次是學(xué)習(xí)開音節(jié)。學(xué)生可以在這一過程中，輕松地突破英語(yǔ)拼寫的障礙，提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)完5個(gè)短元音和5個(gè)長(zhǎng)元音之后，學(xué)生對(duì)于音素已經(jīng)有了基本了解，這時(shí)，教員可以開始教授音標(biāo)。結(jié)果是，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)音素和音標(biāo)對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是輕而易舉的事情，在學(xué)習(xí)完音標(biāo)之后，他們已經(jīng)形成拼讀的能力了，學(xué)生能夠完全自主地完成以拼讀單詞到拼寫單詞的轉(zhuǎn)換，逐步掌握了這種方式，也會(huì)對(duì)英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)興趣日益濃厚。

（三）“三位一體”教學(xué)法所遵循的原則。

1.遵循“靈活”的原則，保持學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)中的積極性。

許多學(xué)生在剛開始學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候都有一種新鮮感，那時(shí)，學(xué)生都有著極其高漲的學(xué)習(xí)熱情。然而，隨著課程的推進(jìn)，學(xué)生們會(huì)開始覺得越來(lái)越難，而最大的一個(gè)問題在于，他們不能正確地拼寫單詞，在遇到這一難題后，許多學(xué)生便會(huì)逐步喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。所以，教員在整個(gè)教學(xué)的過程中，要將“靈活”的原則貫穿始終，由易入難，由簡(jiǎn)到繁，由遠(yuǎn)及近。

2.堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的原則，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。

教學(xué)的過程是建立在學(xué)生的心理活動(dòng)的基礎(chǔ)之上的，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)熱情，利用智力因素和非智力因素，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

在“以學(xué)生為中心”的模式中，提倡師生間的互動(dòng)和課堂的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的成果取決于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力?！叭灰惑w”教學(xué)法，不僅能夠提高學(xué)生在課堂上的知識(shí)掌握程度，而且能夠提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力并不是與生俱來(lái)的，而是逐步形成并發(fā)展起來(lái)的，所以教員在教授知識(shí)的過程中，不僅要控制教學(xué)活動(dòng)，更要引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，注重激勵(lì)性話語(yǔ)的使用，給予學(xué)生更多的認(rèn)可、引導(dǎo)和表?yè)P(yáng)。

3.在單詞的記憶過程中運(yùn)用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。

在英語(yǔ)教學(xué)中，我們可以充分運(yùn)用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！叭灰惑w”教學(xué)法提倡情境教學(xué)法，將傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)法（書本，教學(xué)主體）同現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)（電視，視頻，電腦）有機(jī)地結(jié)合并運(yùn)用起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生在聽覺和視覺上的感知能力，盡可能地讓他們聽，讓他們看，讓他們親身體會(huì)，使他們?nèi)硇牡赝度虢虒W(xué)活動(dòng)中。教員可以運(yùn)用一支歌，一個(gè)繞口令，一首押韻詩(shī)，賓戈游戲，傳悄悄話，小組競(jìng)賽，猜單詞等教學(xué)形式活躍課堂氣氛，使學(xué)生能更輕松地掌握單詞。

四、“三位一體語(yǔ)音教學(xué)法”在英語(yǔ)單詞教學(xué)中的重要作用和意義

（一）使學(xué)生在母語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

學(xué)生在母語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，教員必須強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)和中文各自的語(yǔ)言特征?！叭灰惑w”作為一種科學(xué)的英語(yǔ)單詞教學(xué)法，能夠幫助學(xué)生明確中英語(yǔ)言特征，順利地完成從中文到英文的“知識(shí)遷移”。

在“三位一體”中，教員運(yùn)用多種教學(xué)法（例如：實(shí)物展示，圖片導(dǎo)入，游戲等方式）使學(xué)生建立起實(shí)物和單詞之間的記憶聯(lián)系，這樣活躍的課堂氣氛也提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，在這一過程中，學(xué)生不僅掌握了要求的單詞，而且掌握了記憶單詞的技巧和方法。

（二）對(duì)大多數(shù)的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)，尊重學(xué)生的個(gè)體需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。

“三位一體”教學(xué)法是一種極富創(chuàng)造性的教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自我教育能力，這種教學(xué)法使得語(yǔ)音教學(xué)過程簡(jiǎn)單化，把字母名稱音、音素和音標(biāo)有效地結(jié)合起來(lái)。

這種教學(xué)法尊重學(xué)生的個(gè)體差異，它不僅引導(dǎo)其掌握必要的語(yǔ)音知識(shí)，而且要求學(xué)生掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上掌握新知識(shí)，解決新問題，在整個(gè)教學(xué)的實(shí)踐中，學(xué)生能夠探索出英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)和記憶的技巧。

五、結(jié)語(yǔ)

“三位一體”教學(xué)法，符合中國(guó)現(xiàn)今的教育實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是在中國(guó)現(xiàn)今的教育條件和學(xué)生的智力條件的基礎(chǔ)上探索出的一條適合中小學(xué)的高效英語(yǔ)教學(xué)法。

對(duì)于我國(guó)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)音是在英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，而我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)之所以落后，也是因?yàn)闆]有給予語(yǔ)音學(xué)習(xí)足夠的重視，然而，“三位一體”教學(xué)法為中國(guó)的學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音提供了良好的指導(dǎo)，使語(yǔ)音學(xué)習(xí)更加得心應(yīng)手。“三位一體”作為一種高效的教學(xué)方法，在我國(guó)的很多學(xué)校已經(jīng)取得了顯著的教學(xué)效果，也將會(huì)在以后的英語(yǔ)單詞教學(xué)中，發(fā)揮更加積極的作用。

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