摘 要： 在初中歷史教學中，老師作為課堂教學者，要調動學生積極性，組織學生參與學習，共同探究知識與問題。有效做法就是創(chuàng)設情境，讓學生身臨其境，走進歷史，感悟生活。

關鍵詞： 初中歷史教學 情境創(chuàng)設 創(chuàng)設方法

德國教育家第斯多惠認為，教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。馬卡連柯也說，教師通常是不能等待這種情況的自然出現，必須自己去建立能夠喚起學生的必要心理狀態(tài)、觀念、情感、動機，并激發(fā)他們行為的外部環(huán)境。

新課標提出“面向全體學生、培養(yǎng)人文素養(yǎng)、注重實踐能力的培養(yǎng)、鼓勵探究式學習、提倡發(fā)展性教學評價”的理念，這就要求我們在平時的教學活動中，在教學內容、評價方式和教學環(huán)境等方面，充分發(fā)揮學生的積極性，樹立“以學生為中心”的思想。

一

“以學生為主體，教師為主導”，在初中歷史教學中，老師作為課堂教學者，除了要有熟悉書本知識，傳教授學的能力，要具備調動學生積極性，組織學生參與學習，共同探究知識與問題的能力，而其有效做法就是創(chuàng)設情境，讓學生身臨其境，走進歷史，感悟生活。

（一）創(chuàng)設情境有利于激發(fā)學習興趣

美國心理學家布魯納說：“學習的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣?！边@就是說，濃厚的學習興趣可激起強大的學習動力，使學生自強不息，奮發(fā)向上。

興趣是學生學習活動的心理動力，激發(fā)興趣是初中階段教學中不可忽視的?，F代教學論認為，學習過程是學習者自我教育過程，學習活動是一種認識過程，但它是一種特殊的認知過程。學生的歷史學習過程也是學習者自我教育的過程，學習不僅僅是作為觀念形態(tài)的認知活動，它要求學習者必須全身心地參與。學生是學習的主體，教學過程中必須發(fā)揮學生的能動性、自主性和創(chuàng)造性。創(chuàng)設教學情境，有利于激發(fā)學生興趣，使其積極參與課堂活動。而教師精心設計的語言與投入的情感，以及現代視聽工具的充分利用，能增加學生的學習興趣，充分調動學生的手、嘴、耳、眼的官能，進行積極思維活動。

如《第一次世界大戰(zhàn)》一課的導入，我首先拿出一個現代坦克模型（兒童電動玩具坦克），使它發(fā)出模擬的槍炮聲，吸引學生的注意力，引起學生的興趣；接著問：“最早出現在戰(zhàn)場上的坦克是什么樣子的？它是在哪次戰(zhàn)爭中首次使用的？”通過這樣的設問，活躍學生的思維，激發(fā)學生的興趣。語言、實物、聲音的配合，一下子就把學生的注意力吸引了過來，為一節(jié)課的成功打下了良好的基礎。

（二）創(chuàng)設情境有利于領會知識內涵

知識是通過實踐、研究調查獲得的關于事物的事實和狀態(tài)的認識，是人們獲得的關于真理和原理的認識的總和。

1973年，美國學者貝爾在其著作中指出：“知識是對事實或者思想的”一套有系統(tǒng)的闡述，提出合理的判斷或經驗性的結果。它通過某種交流手段，以某種系統(tǒng)的方式傳播給其他人?！?/p>

借助教學情境，不僅能更有效地完成傳授歷史基礎知識的任務，而且有助于學生理解、把握歷史知識的內涵。

如《美國南北戰(zhàn)爭》一課的教學過程中，對于南北矛盾內容的處理，我首先出示課前準備好的關于南北矛盾中的工業(yè)原料、勞動力、關稅、奴隸制度示意圖，并把學生分成兩組，分別代表南北方的議員代表，讓他們就南北矛盾中的焦點問題展開辯論。在我的啟發(fā)下，學生們展開了激烈的爭論，得出了結論，領會了知識，化解了難點。學生辯論活躍了課堂氣氛，調動了學生的積極性，提高了學生的能力。

（三）創(chuàng)設情境有利于培養(yǎng)學習能力

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助學習者獲取知識的過程和其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。建構主義學習理論所指學習環(huán)境中的“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”這四大要素表明在通過創(chuàng)設接近實際的情境下學習，可以利用生動、直觀的形象有效地激發(fā)聯想，喚醒長期記憶中有關的知識、經驗或表象，從而把不同層次的學習者帶入新知識的學習中。創(chuàng)設情境對學生的學習心理、學習情感、學習方式的自主性、合作性、探究性、想象力、質疑能力、審美等方面具有一定的促進作用。

《辛亥革命》這節(jié)課內容涉及的知識點很多，難度大，按傳統(tǒng)模式講授難以取得好的教學效果。由于學生對孫中山的生平事跡感興趣，我便以孫中山個人成長經歷為線索，透視19世紀初期中國社會發(fā)展的艱難歷程。通過此種新的教學模式的探索，培養(yǎng)學生從情境中感知歷史的能力，從而加深對這段歷史的理解。

學生是學習的主體，他們的學習一定要親身體會才會印象深刻，在學習過程中，教師要盡可能地創(chuàng)設情境，讓學生去感受、去體會知識的形成過程。

二

課堂教學創(chuàng)設情境不僅能優(yōu)化教學環(huán)境，引導學生積極探究，使學生在愉快的心境中學會思考，陶冶情操，開發(fā)智力，提高創(chuàng)造力，而且充分發(fā)揮了教師的主導作用，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，有效地組織、管理和調控教學活動，提高教學的實效性。創(chuàng)設情境采用以下一些方法。

（一）創(chuàng)設問題情境

巧設問題是教師的教學藝術之一。在正式講授教學內容之前，提出與教材有關的一些問題，以引起學生的好奇與思考，是激發(fā)學生學習興趣和求知欲的有效方法和手段，這就是“創(chuàng)設問題情境”。它就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。這個過程也就是“不協調－探究－深思－發(fā)現－解決問題”的過程?！安粎f調”必須設疑，把需要解決的課題有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的知識基礎之中，在他們心理上造成一種懸念，從而使他們的注意、記憶、思維協調活動起來，以達到最佳學習狀態(tài)。如：教學鴉片戰(zhàn)爭時，課前我發(fā)給每位同學一張印有“白霧中的少年郎”一段文字的簡報，讓學生閱讀思考。然后設計問題，在上課時層層提問：（1）這個苦果是由什么造成的？（2）這個苦果使我們想起了歷史上在中國發(fā)生過的什么事情？（3）虎門銷煙給我們什么啟示？（4）用以史為鑒的觀點談談自己的看法。此時，學生完全進入了問題情境之中，展開思維。鼓勵同學們盡量地去探索未知領域，提出創(chuàng)新的觀點。學生們會體會到：毒品，這個曾經使中華民族飽受苦難的魔鬼，在當今死灰復燃之后，正瘋狂地摧殘著青少年的健康，嚴重扭曲了他們的心靈。我們作為跨世紀的青年學生該怎么辦？不但要珍惜健康和生命，遠離毒品，而且要積極行動起來，呼吁全社會警惕毒品。我們要以史為鑒，吸取鴉片戰(zhàn)爭的沉痛教訓，肩負起歷史責任感和使命感。因此，創(chuàng)設問題情境，可讓學生在發(fā)現問題、解決問題的過程中培養(yǎng)對歷史的興趣，發(fā)展創(chuàng)新能力。

（二）創(chuàng)設故事情境

歷史故事豐富多彩，在歷史教學中，教師動之以情，曉之以理，以真摯、飽滿的情感，生動描述歷史長河中豐富多彩的動人故事、感人肺腑的人物命運、氣勢磅礴的壯觀場面等，可把歷史本身的魅力，借助教師的情感淋漓盡致地抒發(fā)出來，吸引學生，達到師生情感的交融，引起學生的共鳴，從而引導學生將感性認識逐步上升為理性認識。

（三）使用多媒體設置情境

現代科學技術的迅速發(fā)展，為教育改革提供了條件，各種現代化科技成果被運用于教學中，既推動了教學手段的更新，又促進了教學方法的改革。多媒體的應用，擴大和改變了視覺和聽覺途徑，提高了視聽效率，再現歷史情境，吸引學生的注意力，讓學生在情感的熏染中，在情境的氛圍中，感知歷史，陶冶性情，激發(fā)情趣，活躍思維。從而加深學生對所學歷史知識的印象，提高學生記憶歷史知識的質量。

如：在講述第二次世界大戰(zhàn)敦刻爾克大撤退時，由于學生缺乏戰(zhàn)爭的感性經驗，聽老師講課感到枯燥無味，我便在上課時播放電影《倫敦上空的鷹》中有關敦刻爾克撤退的片斷，讓學生親身感受，如身臨其境，再配以具體的講解，學生對敦刻爾克大撤退的倉促，撤退對英法的重要性，戰(zhàn)爭的殘酷性，有了比較深刻的印象。影視情境為學生再現了歷史，提供了感性材料，促進了學生對知識的理解和智能的發(fā)展。此時我鼓勵學生平時注意搜集與歷史有關的電影、電視的錄像帶或光盤，為再一次創(chuàng)設影視教學情境提供資料。影視教學為學生不斷創(chuàng)新提供了機會，使他們的創(chuàng)新能力在創(chuàng)設情境中得到了鍛煉。

總之，歷史教材及歷史知識的特點為情境教學提供了非常有利的素材，現代教學媒體最大限度地為課堂教學提供了歷史場景，生動、自然、客觀地反映了歷史面貌。只要我們不斷地去探索和實踐，就一定能讓歷史課充滿魅力，從而使學生接受知識，提高能力，培養(yǎng)情感。

參考文獻：

［1］中學政治及其他各科教與學.人大復印報刊資料，2005，（4），2004，（6）.

［2］李吉林.從情境教學到情境教育的探索與思考（上、下）.教育研究，1997，（3、4）.

［3］劉曉平.試論中學歷史教學中的情感教育.歷史教學研究通訊，1998.12.

［4］普通心理學.華東師范大學出版社，2004.8.