作為自然科學的基礎學科——物理學科的教育應該在“培養(yǎng)學生科學的世界觀，培育學生的科學思維方法和發(fā)展學生探索自然、改造自然的興趣和能力”上體現(xiàn)教育目的。因此，初中物理教師在具體的教學過程中更應注意這一問題，在教學中要落實“人本”的教育思想。所謂“人本”是指關注人，尊重人格和人性，以人為中心來看待事物的一種思想態(tài)度。

根據(jù)素質(zhì)教育的要求和人本精神的內(nèi)涵，老師應該改變教學觀、質(zhì)量觀、人才觀和價值觀。教師不僅要教書，更主要的是育人，是幫助學生成長，創(chuàng)造完美人生的過程。在物理課堂教學應如何注重以人為本呢？

1.在備課時就應明確“以學生為主”的設計思想

1.1備“教材、教法”的同時還要備“學法”。教材是國家、地方和學校共同制定的學習標準，教法是教師自身業(yè)務素質(zhì)的體現(xiàn)，但不應是主要體現(xiàn)，教的目的是讓學生“會學”，因此，教師在備課時應該考慮“如何讓學生會學”，要根據(jù)教材和教學目的制定一個可行的“學法”，以便在課堂操作時發(fā)揮學生的主觀能動性。

1.2物理概念、定律、原理（理論）是構成物理知識大廈的三塊基石。對于物理概念的掌握，在進行教學設計時應以學生的“自學、自悟”為主，以教師的講解點撥為輔。物理定律是前人在長期的探索中總結形成的在一定條件下才能成立的規(guī)律，在教學設計時應著重體現(xiàn)“探究性”，這不僅是培養(yǎng)學生興趣的需要，更是通過實驗探究過程讓學生親身體驗，幫助學生建立物理概念、領悟物理規(guī)律的需要，也是鍛煉動手能力、樹立科學研究思想的需要。毫無疑問，物理原理(理論)是學生難以真正掌握的物理知識，因為它是建立在物理概念、物理定律、物理思想之中的綜合邏輯體系，具有較強的抽象性，不具備一定理性思維能力是難以理解的。因此，在進行物理原理的教學設計時應充分體現(xiàn)教師的主導作用，創(chuàng)設較為具體的物理情境，讓學生在具體的物理過程分析中建立“運動觀、時空觀、能量觀、守恒觀”。

2.在教學過程中尊重學生的人格

學生既是教育活動的對象，又是教育活動的主體，具有獨立的人格。教師應處處從學生的特點出發(fā)，事事為學生的發(fā)展著想，研究他們，了解他們。輕易地傷害學生的自尊心，意味著扼殺人才；只有充分地了解自己的教育對象，諸如他們的性格、習慣、興趣、愛好、特長、潛能和心理狀態(tài)，做出客觀公正的評估，教師才能避免偏頗，給學生以尊重和關愛。老師要著眼于培養(yǎng)適合時代發(fā)展的優(yōu)秀人才這一目標，尊重學生的人格、感情、獨立意識，讓他們充分發(fā)揮主動性，建立健全身心。

2.1尊重學生，就要維護學生的人格、尊重學生的個性。學生雖然是受教育者，但人格上與教育者是平等的。他們有強烈的自尊心，并竭力維護自己的人格，蘇霍姆林斯基說：“在影響學生內(nèi)心世界時，不應該挫傷他們心靈中最敏感的一個角落——自尊心?！弊宰鹦闹傅氖亲晕易鹬夭⑵谕玫絼e人的尊重的一種心理狀態(tài)。自尊心是一種積極向上的行為動機，有助于克服自身的弱點，維護尊嚴和人格。反之，一個學生如果自尊心受到挫傷，就會失去自信，墜入自卑的深淵，失去向上的動力。因此，教師要愛護學生，維護學生的自尊，尊重學生的人格。

2.2尊重學生，就要尊重學生的物理認知水平，創(chuàng)造開放、公平的教學環(huán)境，做到平等教學。例如，力學中“靜摩擦力”的分析是個難點，特別是對“靜摩擦力可以為動力”這一知識點的理解，學生不易理解和接受，我們就舉了“人走路”、“超市里的斜坡電梯載人到樓上”等現(xiàn)實生活中的例子讓學生體悟。又如：對斜面上物體進行受力分析時，可引導學生體會人在滑梯上下滑時的感受，從而讓學生理解自己受到重力、支持力、滑動摩擦力。

2.3尊重學生，就要學會傾聽學生心聲，做學生的知己。剛接觸物理課時，我發(fā)現(xiàn)很多學生都對學好物理產(chǎn)生了畏懼。因此我在物理教學中就針對性地引入了物理學史內(nèi)容，對他們進行鼓勵、引導。比如講“牛頓運動定律”時講起牛頓的生平；又如學生物理考試成績差時，不責怪他們，而要善于做傾聽者、疏導者，和學生探討解決問題的方法，更好地履行自己指導者的任務。對學生在課堂中諸如發(fā)言出錯，題目做錯時，老師更不應訓斥和壓制學生，而應循循善誘，幫助學生從根本上找出錯誤的原因，從而糾正錯誤，這樣教師既完成了教學過程中的反饋和調(diào)控，又保護了學生的自信和自尊。

3.具體教學方法

3.1從理學發(fā)展史著手。組織學生閱讀教材中的閱讀材料，并補充介紹一些科學家獲得成果的經(jīng)歷和過程，分析他們的經(jīng)驗和從中應吸取的教訓，幫助學生解讀科學家的人生觀（這是新教材的缺憾）。如牛頓勤于思考、悉心鉆研的故事，伽利略以實驗事實為依據(jù)向權威挑戰(zhàn)的故事；我國宋代學者沈括的成就——他最早記載了磁偏角，比西方哥倫布早400多年。

3.2從物理教材、物理知識本身著手。物理教材各章節(jié)的語言描述、精美圖片、段與節(jié)的名稱選擇皆注重了感召力與趣味性。如第二章“運動的世界”用詩人的語言的韻律和意境贊美運動；圖片“海市蜃樓”、“趙州橋的倒影”等令人神往；三峽大壩、北京天壇圜丘、明代的“水輪三事”令人自豪。

3.3從物理學科特點著手。物理學科是實驗性和實用性很強的學科。充分利用教材上的演示實驗和課后的小實驗，也可補充一些學生的條件允許的小實驗，養(yǎng)成學生動腦動手的習慣，補充一些“生活中的物理”思考題，如擦皮鞋的學問、拍打衣服上灰塵的道理，騎自行車上坡走“S”形路線的道理，如何從地圖上測出上海到天津鐵路線的長，等等。

在物理教學中以人為本，沒有環(huán)境條件的限制，關鍵在于每一個教育工作者都要轉(zhuǎn)變陳舊的觀念。為了國家和民族的強盛，為全人類的可持續(xù)發(fā)展，讓我們繼續(xù)努力，無愧于“人類靈魂的工程師”這一稱號。