在小班創(chuàng)意美術活動中，涂鴉是孩子們一種重要的作畫形式。在涂鴉的過程中，孩子們體驗并獲得“靠自己的力量來行動，用自己的頭腦來思考，用自己的畫筆來表現”的成功經驗。根據小班幼兒的感知和表現的特點，游戲是該階段幼兒最喜歡的活動。我將游戲與創(chuàng)意美術活動進行優(yōu)化組合，鼓勵幼兒大膽地用自己的方式創(chuàng)造圖式，珍視幼兒個性化的原創(chuàng)圖式，以達到寓教于樂的目的。

一、題材內容的游戲化

幼兒喜歡游戲，是因為他們沉迷于想象的情景，把自己當成了游戲中的角色，常把自己假象的事情當做真實的事情，把動物擬人化，覺得沒有生命的物體也會說話、會動、會想，是他們的同類。這一特點在三四歲的幼兒身上表現得十分突出。在美術活動的題材選擇上應注重游戲性。例如“小廚師做匹薩”這個活動，看到這個活動的名稱就勾起了食欲，很符合小班幼兒的口味，果不其然，幼兒說起匹薩上的餡料如數家珍。孩子模擬制作匹薩的過程，游戲般地再現了生活的情境，孩子們在活動中快樂無比。又如“開飛機”的美術活動，是將游戲與涂鴉融合在一起的嘗試。再如在“打電話”的活動中，孩子們模擬給不同的動物打電話，用點、線、圓圈等符號等來驗證電話安裝是否成功，滿足了幼兒打電話的游戲需要。

孩子們在這樣的游戲情景中盡情地玩、盡情地揮灑創(chuàng)意。對幼兒來說每一次創(chuàng)意美術活動都是一次有趣的體驗，都是一次游戲。

二、作畫材料的游戲化

當我們確定了符合小班孩子的題材內容后，我們要盡量為孩子創(chuàng)造一個想“做”的環(huán)境。在創(chuàng)意美術活動中，孩子們的作畫材料除了常用的蠟筆、水溶性炫彩棒、小毛筆等基本的工具外，還有一些廢舊的材料，如瓶蓋、木珠、蔬菜等，另外對作畫紙要根據內容進行精心的處理（繪畫成籃子、碗、衣服等）。例如在“香香的漢堡”中，我選擇了水溶性炫彩棒，作畫紙剪成了兩張連起來的圓形紙，糨糊中添加了不同的顏料。水溶性炫彩棒充當了“烤箱”的角色，讓孩子用繞線的方法在面餅上“烤”，將面餅“烤”熟，兩張連起來的圓形紙自然充當了“面餅”，而且連起來便于孩子分清里外，是一個細節(jié)處理。糨糊中添加了不同的顏料就呈現出不同的顏色，自然就充當了不同口味的果醬（草莓醬、香蕉醬等）。孩子們看到了這樣的材料，“烤面餅、涂果醬、做漢堡”這樣游戲化的內容勾起了孩子想“做”的勁頭，躍躍欲試的心態(tài)本能地流露了出來。又如教學“美麗的瓶花”，我選擇了讓孩子用蔬菜梗來印花，提供了青菜梗、芹菜梗、藕、苦瓜，在我展示“開花”的一瞬間的時候，孩子們歡呼起：“呀，好漂亮啊！”他們的眼睛里充滿疑問：“這些蔬菜真神奇，怎么就能開出花來呢？”他們看著這些蔬菜梗，迫不及待地想要印一印，一探究竟。有時候就是一支水彩筆也是具有游戲性的。只要我們經常根據不同的美術內容，將作畫材料、工具、作畫紙賦予生命和變化，孩子們就能在活動中大膽而快樂地運用。

三、學習過程的游戲化

題材選擇的游戲性是成功教學的前提，然而過程的游戲化是成功教學的關鍵。我們要讓游戲貫穿在創(chuàng)意美術活動的始終，讓孩子們視創(chuàng)意美術活動為“做游戲”。例如美術活動“小廚師做匹薩”中，整個活動以涂黃油（黃色水溶性炫彩棒）—放餡料（撕貼彩紙）—烘烤比薩餅（咖啡色水溶性炫彩棒涂外圈）為主，自然過渡到“小廚師們”總動員，一起來做匹薩餅，讓整個活動在做匹薩餅中實現。孩子們在模擬制作匹薩餅的過程中，享受的是做的過程，而不是關注做成什么樣的匹薩餅。又如“打電話”的美術活動中，我創(chuàng)設了為小動物裝電話的情境，幼兒嘗試用不同的點、線、圓圈等符號將電話機連接起來，活動過程為小動物裝電話（貼動物貼紙）—模擬打電話—接通電話（點、線、圓等符號）。在孩子們“自言自語”地打電話的過程中，活動目標得以實現。再如美術活動“買菜”中，我創(chuàng)設了模擬幫助兔爸爸買菜、裝菜、送菜的情境，讓幼兒學習有意識地畫封閉的圓，在游戲中激發(fā)了幼兒的表現欲。

四、指導評價的游戲化

幼兒美術活動是一個教學活動，它必須承載提高幼兒審美表現能力的使命。活動中教師適時的指導語評價是必不可少的。然而在實際操作中，一旦觸及指導與評價，教師就會游離情境，從情境的設計者轉變?yōu)榍榫车钠茐恼?。那么如何處理好指導評價和游戲情境之間的關系呢？最直接有效的方法就是借助游戲情境語言讓指導評價游戲化。

伴隨著游戲情境的展開，教師將具體的教學要求轉化為“游戲”的要求，引導幼兒參與游戲，共同討論碰到的問題，使幼兒在自主游戲中達成預設的教學要求。如“香香的漢堡”的目標是讓孩子學習涂滿、涂勻。孩子們在實際操作中會出現很多白色的部分。我用游戲的語言指導：漢堡皮還沒有熟透，這樣可要吃壞肚子的，我們放進烤再烤一次（嘴里發(fā)出“嗚……叮，1分鐘”。手部動作繞線涂）在涂果醬的時候，孩子們會不注意地將果醬都涂在一起，不均勻。我運用游戲語言化解：“舀一舀、點一點、抹一抹，果醬到處有。”孩子們就能注意到果醬要涂抹均勻。又如在美術活動“送禮物”的過程中，我設計了一個“包裝禮物”的環(huán)節(jié)，用水彩筆沿著禮物畫封閉的圓，滿足幼兒涂鴉圓圈的需要。孩子們畫圓時常會出現圓上有缺口的現象。我運用游戲性的語言：“禮物包起來了嗎？”“別讓禮物從小洞洞里掉出來！”“給禮物帶上漂亮的蝴蝶結。”促進幼兒有意識地從現有的不封閉的圓逐漸過渡到有控制地表現封閉的圓。

美術活動中融入了情境、游戲，讓孩子每次上課都像是做探險，做想象中的旅游，做愉快的游戲。繪畫寄托了孩子們全部的愛，一張白紙就是一個美麗的世界，充滿稚氣情趣的畫面，正是藝術生命的本真，孩子想象的翅膀需要我們的激勵才能展開。