摘 要： 四卡任務(wù)的困難一直困擾著心理學(xué)界。作者以大學(xué)生為受試，以充分條件假言命題為材料，采用四種性質(zhì)的內(nèi)容，對(duì)個(gè)體的三段論推理和四卡選擇兩種任務(wù)下的推理效果進(jìn)行了對(duì)比，通過(guò)經(jīng)典式和展開(kāi)式兩種模式的呈現(xiàn)探索其困難的成因。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：無(wú)論命題內(nèi)容的性質(zhì)如何，三段論和四卡任務(wù)的成績(jī)都表現(xiàn)出顯著的差異。展開(kāi)認(rèn)知過(guò)程可提高四卡任務(wù)的正確率；在兩種呈現(xiàn)情境下均有明顯的匹配偏向，部分受試將充分條件理解為充要條件造成選擇錯(cuò)誤。

關(guān)鍵詞： 充分條件假言命題 推理任務(wù)模式 效果比較

1.問(wèn)題的提出

有人發(fā)現(xiàn)9歲甚至7歲的兒童就會(huì)一些簡(jiǎn)單的演繹推理［１，2］，以假言判斷為材料的三段式推理研究的結(jié)果也以不爭(zhēng)的事實(shí)表明了人在15歲之前就已掌握了有效的形式推理［3，4，5］。然而對(duì)四卡選擇任務(wù)的頑固的低正確率則顯示似乎成人還未掌握形式邏輯：Wason的四卡選擇任務(wù)讓智力發(fā)達(dá)的成年人不由自主地犯一個(gè)邏輯錯(cuò)誤，其正確率也不過(guò)10%左右［6］。將抽象內(nèi)容換為熟悉的具體的，或貼近生活情境的材料時(shí)，其正確率也不過(guò)50%左右。甚至專(zhuān)業(yè)的邏輯學(xué)家都感到這個(gè)問(wèn)題不好解決［7—11］。四卡選擇任務(wù)的困難一直困擾著心理學(xué)界的推理研究。首先，四卡任務(wù)是一種類(lèi)型的命題檢驗(yàn)問(wèn)題。如果兩者真有這么大的差距，就意味著命題檢驗(yàn)和三段論推理應(yīng)有質(zhì)的不同。前人對(duì)兩者分別進(jìn)行了許多研究，得出的結(jié)論均支持兩者是有差異的。然而各項(xiàng)研究的材料、實(shí)驗(yàn)情境、程序和方法、對(duì)象等都有不同，很難說(shuō)明這種差異的成因是什么。如果用同樣的材料在同樣的情境下對(duì)同樣的對(duì)象進(jìn)行研究，結(jié)果依然有很大的差異，那就說(shuō)明這兩者確實(shí)是不一樣的。其次，我們綜合分析了以前的研究［6，8-14］，發(fā)現(xiàn)這種探索往往是通過(guò)改變命題的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行的，而內(nèi)容上的變化很難說(shuō)清楚是經(jīng)驗(yàn)的直接影響或是一般性命題檢驗(yàn)?zāi)芰Φ谋憩F(xiàn)。而且，對(duì)于四卡任務(wù)來(lái)說(shuō)，不僅有特殊的內(nèi)容，其形式還是有特殊性的。從完成四卡任務(wù)需要的認(rèn)知過(guò)程來(lái)看，受試要理解題意、對(duì)命題進(jìn)行表征、對(duì)命題進(jìn)行轉(zhuǎn)移和推論、搜索已有的解決的策略和方法等知識(shí)、理解翻卡的含義，然后勾選出合適的答案。其中的一些認(rèn)知過(guò)程雖說(shuō)基本上比較簡(jiǎn)單，有些受試在生活中也已積累了一些經(jīng)驗(yàn)。但是，這些過(guò)程全部累加在四卡情境中，在較短的時(shí)間里加合進(jìn)行，難度倍增。我國(guó)心理學(xué)家通過(guò)加入敘述理由要求所做的研究發(fā)現(xiàn)［１１］，受試錯(cuò)誤回答問(wèn)題的原因是有多個(gè)方面的，每個(gè)方面造成的錯(cuò)誤選擇大約占比20%。這意味著受試在完成任務(wù)時(shí)是采取嘗試猜測(cè)的策略。以前有一項(xiàng)研究探知同樣基于假言命題的三段論推理受試的成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于四卡任務(wù)的成績(jī)［１5］。所以我們推測(cè)四卡任務(wù)呈現(xiàn)模式所導(dǎo)致的多種認(rèn)知過(guò)程的水平及其過(guò)度累加造成了四卡任務(wù)的困難。如果將各認(rèn)知過(guò)程分解開(kāi)來(lái)，把四卡任務(wù)的過(guò)程展開(kāi)是不是可以解決四卡任務(wù)困難的問(wèn)題，大大提高受試的成績(jī)呢？我們希望借助于實(shí)驗(yàn)來(lái)探討這些問(wèn)題。

2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及結(jié)果分析

2.1實(shí)驗(yàn)1

以大學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)和中文專(zhuān)業(yè)的四個(gè)班學(xué)生為研究對(duì)象，采用四卡任務(wù)經(jīng)典材料的命題“如果卡片的一面是元音，那么它的另一面是偶數(shù)”和四卡任務(wù)的情境，讓學(xué)生分別完成三段論任務(wù)和命題檢驗(yàn)任務(wù)。設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容如下。

2.1.1有一種特殊的卡片，卡片的一面是一個(gè)字母，另一面是一個(gè)數(shù)字。有一個(gè)假設(shè)“若卡片的一面是元音字母，則另一面是偶數(shù)”。請(qǐng)問(wèn)，為了驗(yàn)證這個(gè)假設(shè)是否成立，必須翻看下面哪些卡片？請(qǐng)?jiān)谙鄳?yīng)的卡片上打“√”。

2.1.2現(xiàn)有一個(gè)觀點(diǎn)：“若卡片的一面是紅色，另一面則有一個(gè)△?！闭?qǐng)把下列選項(xiàng)中與該觀點(diǎn)相同或相一致的選項(xiàng)用“√”選出來(lái)。

A.如果一張卡片的一面是紅色的，那么另一面肯定有一個(gè)△。

B.如果一張卡片的一面不是紅色，那么另一面也沒(méi)有一個(gè)△

C.如果一張卡片的一面沒(méi)有一個(gè)△，那么卡片的另一面也不是紅色。

D.如果一張卡片的一面有一個(gè)△，那么卡片的另一面是紅色。

利用上課時(shí)間，讓學(xué)生先后去解決這兩個(gè)問(wèn)題，每次持續(xù)時(shí)間為20分鐘，當(dāng)場(chǎng)回收材料。這兩次操作的時(shí)間間隔為3個(gè)月。該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)共發(fā)放227份材料，回收227份，其中有效材料為203份，所得結(jié)果見(jiàn)表1。從中可看出在三段論任務(wù)下做出正確選擇的人數(shù)超過(guò)一半，而在四卡任務(wù)下做出正確選擇的人數(shù)不到13%，經(jīng)卡方檢驗(yàn)，兩者有顯著的差異（Fisher’s Exact Test，Sig.=.007；McNemar Test，Sig.=.000）。

2.2實(shí)驗(yàn)2

實(shí)驗(yàn)1使用抽象的命題內(nèi)容探明了兩種任務(wù)在性質(zhì)上是不同的。然而在四卡任務(wù)研究中曾經(jīng)采用改變內(nèi)容性質(zhì)的做法探索了內(nèi)容對(duì)四卡任務(wù)成績(jī)的影響，那么在內(nèi)容變化的情況下，這兩種認(rèn)知任務(wù)的成績(jī)是否也會(huì)有明顯的差異呢？綜合四卡以前研究材料，我們采用四種內(nèi)容（抽象的、生活情節(jié)的、生活環(huán)境的和許可圖式的），依然使用充分條件假言命題的形式，對(duì)三段論和四卡任務(wù)進(jìn)行比較。指標(biāo)：正確率；平均數(shù)（答對(duì)1題記1分，答錯(cuò)1題記0分）。

四種內(nèi)容如下，仍采用實(shí)驗(yàn)1的內(nèi)容形式：

NR1：如果有紅色，那么有△。［抽象內(nèi)容］

NR2：如果天下大雨，那么馬路必定濕。［生活科學(xué)］

NR3：趙軍說(shuō)，如果天不下雨，就去逛公園。［生活情境］

NR4：如果小寶要出去玩，就必須先完成作業(yè)。［許可圖式］

每一道測(cè)題印在一張紙片上，共8張，裝訂為一個(gè)小冊(cè)子。其中每個(gè)被試的測(cè)題順序隨機(jī)安排。然后利用上課時(shí)間發(fā)放給大學(xué)二年級(jí)中文和數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，測(cè)試時(shí)間為50分鐘，當(dāng)場(chǎng)回收。該實(shí)驗(yàn)共發(fā)放材料105份，回收后整理，得到有效材料93份。成績(jī)登記在表2，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行方差分析的結(jié)果見(jiàn)表3。由分析可知，任務(wù)方式產(chǎn)生的效應(yīng)是顯著的，說(shuō)明兩種任務(wù)的差異是顯著的。而且任務(wù)方式和內(nèi)容類(lèi)型兩因素的交互作用非常明顯。進(jìn)一步的分析表明生活情境性質(zhì)的內(nèi)容與其他各種內(nèi)容均有突出的差異，而其他內(nèi)容對(duì)任務(wù)成績(jī)的影響沒(méi)有差異（見(jiàn)表4）。

2.3實(shí)驗(yàn)3

2.3.1概念界定。我們將以前呈現(xiàn)四卡任務(wù)的模式作為經(jīng)典模式，然后依據(jù)問(wèn)題解決的過(guò)程分析分解完成四卡任務(wù)的認(rèn)知過(guò)程，依次分解為理解題意，說(shuō)明問(wèn)題的已知和未知，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)，聯(lián)系同類(lèi)問(wèn)題的解決思路和方法，理解題中的假設(shè)，對(duì)題中的假設(shè)進(jìn)行推論，結(jié)合題中的選項(xiàng)表述題中的假設(shè)，說(shuō)出翻卡與檢驗(yàn)命題的關(guān)系，最后作出選擇等分步過(guò)程。我們稱(chēng)這種在選擇之前分步來(lái)分析認(rèn)知四卡任務(wù)的做法稱(chēng)為四卡任務(wù)的展開(kāi)式。這樣上述研究的問(wèn)題就轉(zhuǎn)化為比經(jīng)典模式和展開(kāi)模式兩種情況下受試完成任務(wù)的正確率的異同。

2.3.2實(shí)驗(yàn)材料設(shè)計(jì)。四卡任務(wù)有兩個(gè)主要成分，一是命題，為了便于和以前的四卡任務(wù)研究進(jìn)行比較分析，我們?nèi)圆捎媒?jīng)典研究中的命題：“若卡片的一面是元音字母，則其另一面是偶數(shù)?！辈⒄归_(kāi)式的過(guò)程設(shè)計(jì)為八個(gè)步驟。設(shè)計(jì)的問(wèn)題內(nèi)容如下所示。

問(wèn)題一：有一種特殊的卡片，卡片的一面是一個(gè)字母，另一面是一個(gè)數(shù)字。有一個(gè)假設(shè)：“若卡片的一面是元音字母，則另一面是偶數(shù)?！闭?qǐng)問(wèn)，為了驗(yàn)證這個(gè)假設(shè)是否成立，必須翻看下面哪些卡片？請(qǐng)?jiān)谙鄳?yīng)的卡片上打“√”。

問(wèn)題二：有一種特殊的卡片，卡片的一面是一個(gè)字母，另一面是一個(gè)數(shù)字。有一個(gè)假設(shè)：“若卡片的一面是元音字母，則另一面是偶數(shù)?！闭?qǐng)問(wèn)，為了驗(yàn)證這個(gè)假設(shè)是否成立，必須翻看下面哪些卡片？請(qǐng)?jiān)谝来谓鉀Q下述問(wèn)題的基礎(chǔ)上做出選擇。

（1）理解題意，請(qǐng)用自己的話簡(jiǎn)述題意。

（2）請(qǐng)寫(xiě)出問(wèn)題的已知和未知，并說(shuō)出這個(gè)問(wèn)題可以歸屬于哪一類(lèi)問(wèn)題？

（3）解決這一類(lèi)問(wèn)題的思路和方法有哪些？

（4）請(qǐng)您在保證意思相同的前提下，盡量多地用不同的句子來(lái)敘述題中的“假設(shè)”。

（5）根據(jù)題中“假設(shè)”，您可以做出哪些推論？

（6）結(jié)合題中供選答案，題中的“假設(shè)”還可以怎樣表述？

（7）請(qǐng)您說(shuō)說(shuō)翻卡片和證明題中的“假設(shè)”有什么關(guān)系？

（8）回顧對(duì)上述7個(gè)問(wèn)題的思考解決，您覺(jué)得為了驗(yàn)證假設(shè)“若卡片的一面是元音字母，則另一面是偶數(shù)”是否成立，必須翻看下面哪些卡片？請(qǐng)用“√”勾出來(lái)。

2.3.3受試。結(jié)合學(xué)校實(shí)際，中文和數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生素質(zhì)相對(duì)較高，而一年級(jí)學(xué)生尚有新環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題，三四年級(jí)學(xué)生有就業(yè)和考研的壓力，我們選擇二年級(jí)中文和數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)四個(gè)自然班整班228名學(xué)生作為研究的對(duì)象。據(jù)了解，兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生之前沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)邏輯學(xué)課程。

2.3.4研究程序。把兩個(gè)問(wèn)題分開(kāi)印制好，分兩次利用上課時(shí)間把材料發(fā)放給學(xué)生，每次持續(xù)時(shí)間為30分鐘，然后統(tǒng)一回收。兩次發(fā)放時(shí)間相隔三個(gè)月。

2.4結(jié)果分析

該項(xiàng)研究?jī)纱畏謩e發(fā)放材料227、224份，全部回收，兩次實(shí)驗(yàn)中同一個(gè)學(xué)生只做一份的材料全部剔除，其中有效材料203份。

兩種情境下受試對(duì)各選項(xiàng)的選擇統(tǒng)計(jì)如表5。從中可看出不管在那種情境下匹配偏向（選擇E4或A8）都很顯著，因前人反復(fù)驗(yàn)證了匹配偏向，所以這里不作進(jìn)一步的分析。四個(gè)選項(xiàng)都選的人數(shù)也比較多。整理分析展開(kāi)式情境下受試對(duì)問(wèn)題1—7的回答發(fā)現(xiàn)，90%以上的受試能夠理解題意并能寫(xiě)出問(wèn)題的已知和未知，也理解翻卡和證明假設(shè)的關(guān)系。然而所有受試均未能將問(wèn)題歸于命題檢驗(yàn)，有47%的受試將它歸為推理問(wèn)題。相應(yīng)的，絕大多數(shù)受試未能提出命題檢驗(yàn)正確的解決思路和方法。在對(duì)問(wèn)題4和5的回答中可看出，部分受試確實(shí)把充分條件看做充分必要條件，這也許能解釋為何部分受試對(duì)四個(gè)選項(xiàng)全選。

受試兩種情境下的正確選擇率見(jiàn)表6。從中可看到展開(kāi)式的正確選擇要遠(yuǎn)高于經(jīng)典式，然而正確率也不是很高，只有27.6%，選擇錯(cuò)誤的人還是很多。

對(duì)數(shù)據(jù)用SPSS軟件進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，結(jié)果如表7所示?？梢?jiàn)，四卡任務(wù)的兩種呈現(xiàn)模式下的成績(jī)有顯著差異，說(shuō)明通過(guò)對(duì)四卡任務(wù)的認(rèn)知過(guò)程的分解，有效地提高了四卡任務(wù)的成績(jī)。

a.Computed only for a 2x2 table

b.0 cells (.0%) have expected count less than 5.The minimum expected count is 6.90.

c.Binomial distribution used.

3.討論

3.1兩種任務(wù)方式對(duì)認(rèn)知作業(yè)的影響

本研究的結(jié)果夸張地說(shuō)明了兩種任務(wù)方式的巨大差異。無(wú)論是抽象內(nèi)容還是生活內(nèi)容，無(wú)論是用卡方檢驗(yàn)還是方差分析，無(wú)論是間隔性實(shí)驗(yàn)還是同時(shí)性的實(shí)驗(yàn)，所有結(jié)果都顯示三段論任務(wù)的成績(jī)顯著高于四卡任務(wù)的成績(jī)，說(shuō)明三段論和命題檢驗(yàn)兩種認(rèn)知任務(wù)是截然不同的。對(duì)同樣的受試，采用同樣的實(shí)驗(yàn)材料和情境，兩種任務(wù)的成績(jī)依然有很大的差異，說(shuō)明這兩種認(rèn)知任務(wù)是有質(zhì)的差異?？梢?jiàn)命題檢驗(yàn)雖然建立在推理的基礎(chǔ)上，但是與推理有質(zhì)的不同。質(zhì)性分析命題檢驗(yàn)與三段論的差異，三段論僅關(guān)心推理形式的正確性，關(guān)心能否從前提中推出結(jié)論，而命題檢驗(yàn)既要關(guān)心推理形式的正確性，又要關(guān)心前提即作為證據(jù)的正確性，對(duì)內(nèi)容的理解也影響到命題檢驗(yàn)的作業(yè)成績(jī)。因此，命題檢驗(yàn)在本質(zhì)上是隸屬于證明過(guò)程。既然條件推理和命題檢驗(yàn)在認(rèn)知本質(zhì)上是不同的，成人的四卡任務(wù)的成績(jī)和條件推理的成績(jī)存在巨大的差異就很正常的事情，四卡任務(wù)成績(jī)低不應(yīng)歸因?yàn)橥评硭降停鴳?yīng)有另外認(rèn)知活動(dòng)上的成因。

3.2內(nèi)容類(lèi)型對(duì)兩種認(rèn)知任務(wù)的影響

內(nèi)容性質(zhì)對(duì)認(rèn)知任務(wù)有明顯的影響。觀察作業(yè)成績(jī)，對(duì)于四卡任務(wù)，含有許可圖式的任務(wù)成績(jī)有明顯的提高，而其他性質(zhì)的內(nèi)容的作業(yè)成績(jī)均相當(dāng)?shù)?。究其原因，很可能是受試依靠生活中形成的許可圖式解決問(wèn)題。而對(duì)于三段論任務(wù)，除取材于生活情境的內(nèi)容的推理成績(jī)較低外，其他性質(zhì)的內(nèi)容的推理成績(jī)都比較好。方差分析表明，內(nèi)容類(lèi)型的效應(yīng)明顯，不同性質(zhì)的內(nèi)容的成績(jī)有顯著的差異。進(jìn)一步的分析表明，生活情境性質(zhì)的內(nèi)容的任務(wù)成績(jī)與其他內(nèi)容有明顯的差異，而其他性質(zhì)的內(nèi)容的成績(jī)之間沒(méi)有差異。為什么來(lái)自熟悉的生活情境中的內(nèi)容的推理成績(jī)反而不好呢？在對(duì)某些受試的訪談中發(fā)現(xiàn)，他們是依照“生活邏輯”解答問(wèn)題的。隨著年齡的增長(zhǎng)，人們頭腦中積累了大量的事物之間的關(guān)系有不確定性的經(jīng)驗(yàn)。如對(duì)命題“趙軍說(shuō)，如果天不下雨，就去逛公園?！钡睦斫?，受試認(rèn)為這只是說(shuō)一種可能性。其實(shí)天下雨也可以去逛公園，很浪漫呀；天不下雨也不見(jiàn)得去逛公園，因?yàn)槊}中沒(méi)有說(shuō)“一定去”、“必須去”?？梢?jiàn)生活中，一個(gè)所謂的“前提”是與多種可能的結(jié)論相對(duì)應(yīng)，都有發(fā)生的現(xiàn)實(shí)可能性，這就是成人長(zhǎng)期生活中積累的事件關(guān)系不確定的經(jīng)驗(yàn)，具有現(xiàn)實(shí)意義。在涉及生活情境時(shí)是依據(jù)這樣的經(jīng)驗(yàn)得出的結(jié)果，而不是依據(jù)形式邏輯解答問(wèn)題的。而對(duì)于其他幾種性質(zhì)的內(nèi)容，要么是依照形成的正確圖式來(lái)解答問(wèn)題，要么遠(yuǎn)離生活情境，但其中的前后件關(guān)系是確定的，在回答這些問(wèn)題時(shí)受試會(huì)依據(jù)在教育中形成的“科學(xué)邏輯”來(lái)進(jìn)行解答。這是與有專(zhuān)家認(rèn)為人有兩種理性的觀點(diǎn)相吻合的［16，17］。

3.3呈現(xiàn)模式對(duì)四卡任務(wù)正確率的影響

正如事先預(yù)期的那樣，將四卡任務(wù)的認(rèn)知過(guò)程一一分解，對(duì)任務(wù)的正確率有了明顯的促進(jìn)，相對(duì)于經(jīng)典模式，正確選擇的人數(shù)增加了一倍，從統(tǒng)計(jì)分析看出效果非常顯著。直觀分析兩種呈現(xiàn)模式下的各項(xiàng)選擇統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在證真傾向、匹配偏向和命題表征上，兩種模式下的選擇幾乎沒(méi)有什么差異。分析原因，可能分解認(rèn)知過(guò)程只是讓完成四卡任務(wù)的過(guò)程更明了，減輕認(rèn)知壓力，并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)受試需更加關(guān)注或強(qiáng)調(diào)某一過(guò)程而思考理由或依據(jù)，所以受試對(duì)命題的理解不會(huì)改變，在生活中形成的證真傾向和匹配傾向不會(huì)受到影響。而如果受到強(qiáng)調(diào)，如張慶林等人通過(guò)要求受試敘述選擇理由而使他們更認(rèn)真思考所做的選擇，從而提高了任務(wù)完成的正確率。而受試在選擇三張卡片“E47”和“E4K”上，經(jīng)典模式的選擇要比展開(kāi)模式下的選擇多，為35人次，約占總?cè)藬?shù)的17%，但從原始數(shù)據(jù)上看到在展開(kāi)模式下兩者相加也只有7人次，說(shuō)明認(rèn)知過(guò)程的展開(kāi)對(duì)這些種類(lèi)選擇的矯正起了重要的影響。

3.4四卡任務(wù)困難的成因探析

以往的研究［6—15］認(rèn)為造成困難成因的“證真傾向”、“匹配偏向”和對(duì)命題的錯(cuò)誤理解在本研究中均得到了進(jìn)一步的證實(shí)。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可看出兩種模式下的所有選項(xiàng)中，體現(xiàn)匹配偏向的選擇人次都是最多的，約占總選擇的35%，效果非常明顯。這與以前多項(xiàng)研究的結(jié)果基本吻合。在兩種呈現(xiàn)模式下四個(gè)選項(xiàng)都選的人次也相對(duì)較多，約占總?cè)藬?shù)的20%。查看這些受試對(duì)前面問(wèn)題4和5的回答，發(fā)現(xiàn)他們是把命題中的充分條件理解成了充要條件，因而影響了選擇。

有關(guān)內(nèi)容方面的圖式、內(nèi)容性質(zhì)等困難成因在以前的研究中得到反復(fù)的證實(shí)，由于本研究的重點(diǎn)在于呈現(xiàn)模式，因此只選擇抽象內(nèi)容進(jìn)行研究。本研究重點(diǎn)探索的分解認(rèn)知過(guò)程有效地促進(jìn)了四卡任務(wù)的完成，但最終完成任務(wù)的正確率仍然不高，正確完成任務(wù)的人數(shù)還不到總?cè)藬?shù)的三分之一。對(duì)問(wèn)題2中前7個(gè)問(wèn)題的整理分析發(fā)現(xiàn)受試均沒(méi)有接觸過(guò)命題檢驗(yàn)類(lèi)的問(wèn)題，不能將問(wèn)題正確歸類(lèi)就很難聯(lián)系到相關(guān)的策略和方法。有不少受試將它歸于是推理問(wèn)題，但實(shí)際上四卡任務(wù)是建立在推理之上的，與推理有質(zhì)的不同。推理只要求形式上的邏輯性，前后命題的一致性，而命題檢驗(yàn)則還要求證據(jù)的正確性，即涉及對(duì)內(nèi)容的要求。

四卡任務(wù)內(nèi)容的抽象性和問(wèn)題形式的陌生又讓受試無(wú)法聯(lián)系生活中的經(jīng)驗(yàn)，關(guān)于該問(wèn)題如何解決一無(wú)所知、一籌莫展，所以只能采取嘗試的做法。張慶林等人的研究發(fā)現(xiàn)困難成因是多方面的，每個(gè)方面的選擇人次大致一樣，說(shuō)明多數(shù)受試在完成四卡任務(wù)時(shí)是在嘗試、猜測(cè)。證真傾向和匹配偏向是受試進(jìn)行嘗試的表現(xiàn)。證真傾向合乎人們的推理或思維習(xí)慣，用起來(lái)毫不費(fèi)力，而后者也是在完成四卡任務(wù)中最能減輕認(rèn)知負(fù)擔(dān)的做法。所以我們推測(cè)受試缺乏解決命題檢驗(yàn)的思路和方法是造成四卡任務(wù)困難的主因，四卡任務(wù)形式的新穎性和內(nèi)容的抽象性也加大了四卡任務(wù)的困難。這將是后繼研究的方向。

4.結(jié)語(yǔ)

4.1無(wú)論充分條件假言命題的內(nèi)容性質(zhì)如何，三段論任務(wù)和四卡任務(wù)的成績(jī)均有顯著的差異，前者的成績(jī)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于后者。兩種認(rèn)知任務(wù)有質(zhì)的差異。

4.2展開(kāi)認(rèn)知過(guò)程可提高四卡任務(wù)的正確率；在兩種呈現(xiàn)情境下均有明顯的匹配偏向，部分受試將充分條件理解為充要條件造成選擇錯(cuò)誤。

4.3受試沒(méi)有接觸過(guò)抽象內(nèi)容下的命題檢驗(yàn)，缺乏命題檢驗(yàn)的思路和方法，這很可能是四卡任務(wù)困難的主要原因。

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本文系云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目（編號(hào)：03Y719G）。