摘 要： 英語教學(xué)理念在不斷發(fā)展，隨之而產(chǎn)生多種教學(xué)法流派，如何在實(shí)際教學(xué)中，選擇合適的教學(xué)方法，并且能熟練綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，是本文研究的主題。作者從英語教學(xué)方法的選擇與優(yōu)化兩方面對(duì)此進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué)方法 選擇原則 優(yōu)化策略

一、英語教學(xué)方法選擇的原則

由于社會(huì)需要的變化，英語教學(xué)作為一種科學(xué)與藝術(shù)發(fā)展到今天，教學(xué)目的和理論基礎(chǔ)比之過去已不盡相同，外語教學(xué)法也呈現(xiàn)出不同的流派。各種教學(xué)法流派在相互劇烈的爭論中不斷吸取別派長處，繼承自家優(yōu)點(diǎn)，從而得以生存和發(fā)展。人們希望找到一種能被普遍接受，能適合任何情況的教學(xué)法體系，這很不容易，也是不可能的。綜觀國內(nèi)外現(xiàn)有的十幾種教學(xué)流派，教師可以通過分析這些教學(xué)流派的共性與異性、優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，本著外語教學(xué)的實(shí)用和教育目的，選擇適合自己的教學(xué)方法。在此過程中，教師要遵循一定的原則與理論指導(dǎo)，這樣才能更好地組織英語教學(xué)。

首先，我們要樹立辯證的觀點(diǎn)，不能夠“信手拈來”和盲從。任何一種方法，都是由少數(shù)人依據(jù)某些理論，在一定范圍內(nèi)為達(dá)到某種教學(xué)目的而創(chuàng)設(shè)的，它不可能滿足各類學(xué)校，特別是不同時(shí)期，不同國家外語教學(xué)的多種要求，也無法解決現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在的各種問題。例如：直接法能適應(yīng)中小學(xué)生的部分特點(diǎn)，可以培養(yǎng)學(xué)生一定的聽說能力，卻不能解決掌握較高的閱讀、翻譯技巧的問題。自覺對(duì)比法能使學(xué)生獲得較系統(tǒng)的語言知識(shí)，卻又有損于實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。因此，我們應(yīng)該用辯證的觀點(diǎn)，客觀地研究、分析各種教學(xué)方法產(chǎn)生的社會(huì)背景和理論依據(jù)，將預(yù)期目的與具體的條件相結(jié)合，進(jìn)行選擇。

其次，我們要避免在教學(xué)法的選擇過程中“單槍出擊”，揚(yáng)長避短，綜合出一套適合自己的能滿足語言知識(shí)、語言技能及能力訓(xùn)練、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度發(fā)展等多種需要的方法。

再次，我們?cè)谶x擇適合的教學(xué)法時(shí)，要考慮主客觀因素。一個(gè)流派形成的長或短，不是絕對(duì)的。直接法重聽說，不重語法，不提倡使用學(xué)生本族語，語法翻譯法重語法知識(shí)和翻譯。其他方法也是如此。英國外語教學(xué)法專家威爾金斯在《外語學(xué)習(xí)和外語教學(xué)》一書中指出：“我們很難講哪種方法最好”，要“根據(jù)不同的教學(xué)目的和對(duì)象決定教學(xué)內(nèi)容和方法”，除了教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象外，教師水平、教學(xué)時(shí)間、教材、教學(xué)設(shè)備等也是確定教學(xué)方法的因素。

1.教學(xué)目的對(duì)方法的選擇起決定作用。方法為目的服務(wù)，不同的學(xué)校，英語教學(xué)的目的不同，所用方法也應(yīng)有別。

2.學(xué)生年齡、本族語特點(diǎn)制約方法的選擇。學(xué)生的一般智力發(fā)展程度和英語基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)方法的選擇有直接影響。小學(xué)、初中學(xué)生的特點(diǎn)是：年幼，習(xí)慣機(jī)械模仿，形象記憶力強(qiáng)，抽象思維能力低，好動(dòng)，隨意注意差，學(xué)英語從零開始，有新奇感，學(xué)了就想用。根據(jù)這些特點(diǎn)，在開始階段，基于一定的視聽教學(xué)手段，選用聽說法是恰當(dāng)?shù)?。低于或過高于學(xué)生發(fā)展水平的方法，都會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，削弱教學(xué)效果。

3.教師水平、教學(xué)時(shí)間、教材、教學(xué)設(shè)備等也影響教學(xué)方法的選擇。教學(xué)方法要通過教師來貫徹。若教師沒有適應(yīng)某一方法所要求的起碼水平，就不應(yīng)選用該法。教學(xué)時(shí)間的長短，也是選擇教學(xué)方法時(shí)應(yīng)該考慮的。一定的教學(xué)法，要求有一定的教材。如聽說法除了教材的編排要以句型為主線外，還要有成體系的句型替代、轉(zhuǎn)換、擴(kuò)充等練習(xí)材料，以及與之配合的課外閱讀、聽力材料。只是在每一課列出幾個(gè)句型，缺乏相應(yīng)的練習(xí)及其他輔助材料的教材，不符合聽說法的要求。按這種教材采用聽說教學(xué)，是形而上學(xué)的，是無法取得聽說法應(yīng)取得的教學(xué)效果的。

當(dāng)今出現(xiàn)的不少教學(xué)法流派，都與一定的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備有關(guān)。如視聽法要求有完備的電化視聽手段。沒有起碼的電化視聽手段，即使視聽教學(xué)法對(duì)中小學(xué)外語教學(xué)是最適合的，我們也無法獲得良好的教學(xué)效果。

二、英語教學(xué)方法優(yōu)化的策略

在根據(jù)以上原則及理論選擇好合適的教學(xué)法之后，我們可從四個(gè)方面優(yōu)化教學(xué)方法：

1.確保教學(xué)任務(wù)的完成。這是根本的、首要的一條。為完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)是教學(xué)方法的根本職責(zé)，優(yōu)化教學(xué)方法的目的就是更好地完成教學(xué)任務(wù)。因此，評(píng)價(jià)教學(xué)方法是否優(yōu)化，歸根到底是要看運(yùn)用教學(xué)方法的效果如何。我們應(yīng)選擇效果相對(duì)明顯的方法。

2.節(jié)約時(shí)間和精力。運(yùn)用教學(xué)方法的效果受多種因素的制約。所謂教學(xué)方法的優(yōu)化也是相對(duì)的。如果運(yùn)用某些教學(xué)方法，能在相對(duì)較少的時(shí)間里花費(fèi)較小的氣力達(dá)到較好的效果，這樣的教學(xué)方法就是優(yōu)化的。反之，如果運(yùn)用另外一些教學(xué)方法，雖然也達(dá)到了如上述同樣的效果，但是需要付出較多的時(shí)間和精力，耗費(fèi)較多的器材，這就不能說是實(shí)現(xiàn)了優(yōu)化。

3.符合學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)方法的效果最終是要通過學(xué)生反映出來的，而且學(xué)生的學(xué)法是構(gòu)成教學(xué)方法的一個(gè)重要側(cè)面。所以，優(yōu)化教學(xué)方法必須適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展水平和特點(diǎn)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法的實(shí)際，并有利于這些方面的發(fā)展。有些教學(xué)方法在某個(gè)年級(jí)或某個(gè)班運(yùn)用可謂優(yōu)化，而在另一個(gè)年級(jí)或另一個(gè)班運(yùn)用則未必優(yōu)化，其原因就在于學(xué)生諸方面的實(shí)際情況不同。

4.教師具備的優(yōu)勢(shì)能夠得以發(fā)揮。達(dá)到優(yōu)化水平的教學(xué)方法還必須是符合教師的實(shí)際情況的。如果有兩種教學(xué)方法都可以用來完成教學(xué)任務(wù)，而其中的一種更有利于充分發(fā)揮教師的特長，教師運(yùn)用起來更得心應(yīng)手，選用這種方法則可稱為優(yōu)化。

上述是我對(duì)外語教學(xué)方法的選擇與優(yōu)化問題的認(rèn)識(shí)，教學(xué)方法選擇與優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)有很多，要能夠全部兼而有之往往很難做到，這就需要我們根據(jù)已有的理論及原則的指導(dǎo)，結(jié)合具體的情況選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。