摘 要： 考核是教學中的重要環(huán)節(jié)之一，對教學起到導向、檢驗、反饋和激勵等作用。本文在分析考核的重要作用及目前傳統(tǒng)考核方式存在問題的基礎上，結合高職院校具體課程提出了采用過程考核的考核方式、考核內容，并分析了其特點與優(yōu)勢。

關鍵詞： 高職教育 教學改革 過程考核

高職教育以培養(yǎng)具有專業(yè)基本理論知識和熟練實踐技能，能夠適應生產、管理、經營、服務等一線工作的技能型人才為目標，相對普通本科院校而言，高職院校的教學應更偏重于對學生實踐能力的培養(yǎng)。目前高職院校普遍采用的傳統(tǒng)教學模式存在很多弊端，與職業(yè)教育培養(yǎng)大批符合標準的人才的目標還有很大差距。因而不斷推動開展教學改革，找出真正適合高等職業(yè)教育的教學模式是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的必由之路。在教學過程中，對學生的學習效果進行考核評價是整個教學的一個重要部分，因此考核方式的改革成為整體教學改革中不能忽視的重要環(huán)節(jié)之一。

1.考核方式改革的意義

1.1充分認識考核在教學過程中的作用

考核既是“考學生”，又是“考教師”：科學、合理的考核方式能全面和公正地評價學生掌握知識技能的程度，也能客觀地評價教師的教學水平和效果，診斷教與學中存在的問題，反饋教與學過程中的各種信息，充分調動教學雙方的積極性和主動性，提高教育教學質量［１］。

1.1.1考核是指引學生學習方向和檢驗學習成果的重要手段。課程考核的內容是本課程要求學生掌握的重點，合理全面的考核內容應該緊緊圍繞課程的教學目標，涵蓋理論知識、實踐操作能力、學習態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)等各個方面?？梢娍己藢嵸|上是學生在課程學習中的“指揮棒”，指引他們實現學習目標。通過考核，學生可以檢驗自己本課程學習的成果，對于知識技能等的掌握程度，對于掌握較好的環(huán)節(jié)可以激發(fā)學生的學習興趣，激勵他們更多參與到學習中，對于薄弱環(huán)節(jié)可以督促學生有的放矢地及時鞏固。因此考核對于學生認真學習課程，實實在在地鍛煉實踐技能，培養(yǎng)動手能力等起著重要作用。

1.1.2檢驗并提高教師教學質量和教學效果的重要手段?？己说膬热菖c形式與課程教學的內容與方式密切相關，因此學生的考核情況對教學情況起到一個反饋的作用。教師通過研究分析學生的考核結果，一方面可以檢驗自己的教學質量、教學效果，一方面能夠及時發(fā)現教學方法、教學內容上存在的問題并根據具體情況進行調整，從而能不斷促進教師提高教學水平。

正是因為考核具有教育教學功能、導向功能、檢驗功能、反饋和激勵功能等，且實施考核可以促進學生明確課程目標，鞏固所學知識，檢驗學習效果，掌握關鍵問題，訓練思維能力，培養(yǎng)應變能力，培養(yǎng)分析解決問題的能力等，所以考核不是目的，而是實現教育目的的手段，考核方法的選擇對促進教學、檢驗教學質量有著深遠的影響［2］。

1.2傳統(tǒng)考核方式存在的問題

傳統(tǒng)的考核方式與傳統(tǒng)的教學方式和教學質量觀［2］有著密不可分的關系，因此受其影響，不可避免地存在著一些問題。

1.2.1考核目的與培養(yǎng)目標發(fā)生偏差。傳統(tǒng)的教學方式以理論知識點的教學為主，實踐動手的內容所占比例較少，因此考查教學質量主要是看學生對課程中涉及的理論知識的理解、記憶等，而對于實際動手、應用能力等的考查較少。片面注重知識的考核容易使學生習慣于這種模式下的惰性思維［3］，疏于對自身進行技能培養(yǎng)。這就與高職教育培養(yǎng)技能型人才的目標出現了很大的偏差，考核也就很難正確引導學生學習的方向。

1.2.2考核形式單一。目前多數高職院校采用的考核形式是以筆試為主，實驗考核所占比例較小，因此一次筆試成績在很大程度上決定了學生該課程的最終成績。筆試卷子中雖然有填空、選擇、判斷、簡答、計算等多種題型，基本覆蓋到主要的理論、概念，但這種形式容易導致學生將注意力放在機械記憶上，而忽視了技能和實踐能力的訓練。

1.2.3考核成績不能全面反映實際情況?，F行考核成績以課程結束后的期末考試成績?yōu)樵u定成績的主要依據，在教學過程中缺少其他過程性考試，考核成績不能很好地反映學生整個學習過程中的態(tài)度、技能掌握情況［3］。期末考試的成績只能部分反映學生對基本理論和概念的理解掌握，很多時候考查的是學生的機械記憶能力。而實驗考核多采用分批考查學生操作實驗設備的辦法，每個學生考核的時間有限，同時存在很大的隨機性。因此綜合考核結果很難真正全面反映學生對課程要求的實踐技能掌握的真實情況，還有可能影響一些有創(chuàng)新能力但不善于機械記憶的學生的學習熱情。

2.著眼于教學過程的考核方式——過程考核

2.1過程考核的理念

要解決目前考核評價方式中存在的弊端，使得考核更好地促進學生學習知識、訓練思維、鍛煉操作技能、培養(yǎng)分析解決問題的能力，就要突破原有考核評價的束縛，在進行其他環(huán)節(jié)教學改革的同時，探索和研究適用于高職教育、更能全面真實評估學生的考核方式?！斑^程考核”是一種著眼于教學過程中學生的學習狀態(tài)、技能掌握情況的考核方式。它強調考核也是教學，考核是與教學承上啟下相輔相成的，考核是教學的一部分，應該被安排在教學計劃中。過程性考核強化了教學過程的控制［4］。

2.2過程考核的實施

以《傳感器與檢測技術》課為例，這是電氣、電子、自動化相關專業(yè)普遍開設的一門重要的專業(yè)基礎課程，主要培養(yǎng)學生掌握常見非電量測量的方法和相應傳感器及其電路的應用，具有很強的實踐性。

在教學改革中，《傳感器與檢測技術》課的教學逐步突破以往傳統(tǒng)的教學模式，采取項目式教學。項目式教學針對檢測技術中常見非電量的測量設立若干個項目，每個項目圍繞一種非電量的測量設計若干工作任務，將理論知識和實踐技能訓練融合起來，學生以組為單位按要求完成各項目標。通過完成一系列任務，學生在自己動手制作調試產品、查閱資料、寫總結報告、制作PPT向其他同學講解等實踐過程中掌握專業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。依據這樣的教學模式與內容，將考核評價貫穿于整個課程教學的過程中，即對學生每個項目的完成過程中的各種表現進行考核，最終成績是各項目成績的綜合平均。

過程考核包括教師考核與學生評價兩大部分，如表1所示。教師對學生主要考查其在完成各項目的過程中操作技能的掌握情況、理論知識的掌握情況和課堂表現等。而在此基礎上增加學生的自評和互評，可以促進學生在學習過程中有意識地自律、互相監(jiān)督和相互學習。

從以上過程考核的內容可以發(fā)現，考核的各部分內容其實包含了三個層次，如圖1所示。其中最核心的是第一層次，考核的是本課程中涉及的知識點與技能的考核，如在傳感器電路產品的制作調試過程，以及有關傳感器實訓臺的操作中必須熟悉各種傳感器的工作原理、工作特性、掌握傳感器常見的測試電路，這些也體現在學生的報告及PPT內容中。第二層次是考核了其他專業(yè)課知識與技能掌握的情況，例如：在調試和分析電路中要用到電路、模電、數電課程中所學知識，繪制作品電路圖的時候涉及電子線路板設計課中所學Protel軟件的使用，選擇、購買、焊接元器件時應用了電子產品工藝課的相關知識技能；這也促使了學生對這些相關專業(yè)課知識技能進行鞏固。第三層次是考核了學生通用技能掌握的情況，這些技能對于學生將來的職業(yè)道路是十分重要的基礎，例如：利用網絡搜索技術查閱資料的能力，Word、PPT等常用工具軟件的應用能力，語言表達能力，團隊合作意識，職業(yè)素養(yǎng)，等等，考核可以有效地促進學生各項技能的培養(yǎng)。

由此可見，過程考核多評價主體多方面多層次地對學生在整個課程學習的過程中各項技能的掌握和課堂表現進行綜合評價，考核的結果比傳統(tǒng)“一錘定音”式的考試更能全面地反映學生的學習成效，對學生在學習過程中把重點多放在實踐技能的訓練上起到很好的導向作用。

3.結語

課程考核方式的改革是高職院校教學改革深入發(fā)展的重要環(huán)節(jié)之一，在強調教學模式、教學內容等方面的改革的同時也要重視考核體系的改革。依據高職教育人才培養(yǎng)的目標，結合課程本身的特點，采取考核主體、內容和層次多樣化的過程考核評價方式，才能使考核真正發(fā)揮好導向作用，增強教學效果。另外，過程考核的效果也與教學內容和模式的安排、考核具體方案的設計密不可分。這些都對實施考核的教師提出了更高的要求，只有轉變思想，大膽探索和研究，不斷提高自身的知識技能水平，并從聽取學生意見及分析考核結果及時獲得考核實施效果的反饋信息，才能更好地在實踐中提高過程考核的實效，從而推進高職教育教學改革的深入發(fā)展。

參考文獻：

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［3］崔寧，梁強.高職高專院校課程考試模式改革淺談［J］.科技創(chuàng)新導報，2011，（25）.

［4］王晶.淺談行動導向的考核設計——過程考核［J］.輕工設計，2011，（5）.