摘 要： 生物學(xué)科是一門理論和實踐并重的學(xué)科，在生物教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生自覺意識是以學(xué)生為中心的生本教育的關(guān)鍵。本文從中學(xué)生物教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，對引導(dǎo)式教學(xué)方法進行分析。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)生物教學(xué) 引導(dǎo)式教學(xué)法 自學(xué)

一、中學(xué)生物教學(xué)的現(xiàn)狀

課堂教學(xué)是生物教學(xué)的主要方式，是學(xué)生獲取生物信息、培養(yǎng)思維能力的主渠道。中學(xué)生物教學(xué)主要方式是教師的知識傳授和學(xué)生的被動接受，學(xué)生沒有足夠的興趣和熱情進行生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。生物教學(xué)改革要通過課堂教學(xué)，找到理論與實踐結(jié)合的平衡點，吸引學(xué)生注意力，訓(xùn)練學(xué)生進行積極的思維活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高生物教學(xué)質(zhì)量。目前中學(xué)生物教學(xué)中存在的問題具體如下：

1.教學(xué)方法單一，學(xué)生主體地位不突出。很多教師在生物教學(xué)過程中，仍是將講解法與講述法相結(jié)合，課堂上教師仍是絕對的主角，將自己的看法和課本內(nèi)容強加給學(xué)生，沒有考慮到學(xué)生的接受程度。

2.師資力量缺乏。中學(xué)生物教學(xué)之所以存在諸多問題，根本問題是因為學(xué)校對生物教學(xué)的忽視、學(xué)校的忽視，直接造成生物師資力量的缺乏。另外，部分生物教師提供的知識可能和社會脫節(jié)，教學(xué)效果不理想。

3.理論和實踐脫節(jié)。生物教科書中的理論較多，理論知識比較枯燥，且在生物學(xué)習(xí)過程中，實踐學(xué)習(xí)時間較少。本來就對書本上復(fù)雜的理論認識不清，加上沒有實踐學(xué)習(xí)機會掌握和理解，學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性不高，長此以往，造成了學(xué)生對生物課程的厭倦。

不難發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致生物教學(xué)效果差的主要原因是教學(xué)方式單一，學(xué)生在課堂上沒有發(fā)揮主體作用。改變中學(xué)生物教學(xué)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生生物自學(xué)能力，實施引導(dǎo)性教學(xué)方法成為解決這些問題的關(guān)鍵。

二、生物教學(xué)引入引導(dǎo)式教學(xué)法

引導(dǎo)式教學(xué)方法，就是通過對學(xué)生的思維引導(dǎo)，教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，啟發(fā)學(xué)生進行主動的生物學(xué)習(xí)。具體實施引導(dǎo)性教學(xué)方法的過程中，需要重視以下幾個問題。

1.營造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。將學(xué)習(xí)空間從教師的講臺延伸至整個教室乃至更大的空間，營造自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境。具體課堂教學(xué)可以采用“課前預(yù)習(xí)—課堂交流—課后探討延伸”的方式。課前15分鐘讓學(xué)生進行內(nèi)容預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過程中要注意思考本節(jié)課重點難點。在課堂交流過程中注意引導(dǎo)學(xué)生自由討論，思考：通過預(yù)習(xí)，你知道了什么？還有什么想知道？你認為這章內(nèi)容的重點是什么？難點在哪兒？如果你來講解這堂課，你會從什么角度進行？通過這些引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維，有意識地針對新知識進行自我學(xué)習(xí)。通過課堂交流和討論，促進學(xué)生相互啟發(fā)。比如種子萌芽需要的條件這一節(jié)，有同學(xué)帶著發(fā)芽的蒜苗講述培養(yǎng)過程：把蒜瓣放在杯子里，加入少量的水，放在陽臺上，然后蒜瓣就發(fā)芽了；有的同學(xué)在密封的瓶子里放入綠豆和滿瓶水，豆子都爛了。通過討論，引導(dǎo)學(xué)生相互啟發(fā)總結(jié)種子萌芽需要的條件，這樣的課堂氣氛才是生物課堂應(yīng)該有的氣氛。如果課堂討論引發(fā)了新的問題，就可以留給學(xué)生課下進行思維延伸和探索。

2.引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)信心。通常提到自學(xué)，學(xué)生就會從心理上覺得沒有方向性，自信心不足。還有些學(xué)生上課不敢回答問題，實驗時不敢操作。為此，教師要注意進行鼓勵教學(xué)，營造輕松和諧、相互幫助、相互促進的學(xué)習(xí)氛圍，對于學(xué)生的回答及時予以鼓勵，最大限度地調(diào)動全班同學(xué)的參與熱情。為了鼓勵學(xué)生，教師可以通過生物科學(xué)進行學(xué)科事實鼓勵。教師可以告訴學(xué)生，人的大腦皮層有140億個腦細胞，記憶速度為每秒2億億次，大腦的存儲量是美國圖書館館藏的50倍，以此鼓勵學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心。

3.引導(dǎo)學(xué)生思考，疏導(dǎo)障礙，喚醒自學(xué)意識。教師可以根據(jù)中學(xué)生物教材的知識特點和學(xué)生的整體水平，選擇適當?shù)那腥朦c，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望和濃厚的興趣，調(diào)動學(xué)生進行積極思維活動，自覺思考。當學(xué)生的思維活動受阻時，教師要注意及時進行疏導(dǎo)，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，獲得新知識。比如“鯽魚”這一章，介紹鯽魚的內(nèi)部結(jié)構(gòu)時，教師可以采用讓學(xué)生分組解剖的方式，實際觀察和討論。在實驗過程中教師不要直接介入學(xué)生操作，而是在同學(xué)遇到困難時進行點撥性指導(dǎo)。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生的思維活動才能完整完成。通過引導(dǎo)和疏導(dǎo)，學(xué)生才能真正把知識“為我所用”。

4.引導(dǎo)學(xué)生進行課堂外自主學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不僅是在課堂之上，而且要注意課外的延伸。傳統(tǒng)的教學(xué)過程是教師負責收集資料、備課、講課，然后學(xué)生迅速遺忘，教學(xué)效果較差。現(xiàn)在通過引導(dǎo)性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生熟悉教學(xué)過程，通過自己收集生物學(xué)科的資料，體驗教師的教學(xué)過程。這樣同學(xué)在進行資料收集的時候就會考慮“應(yīng)該尋找哪方面的資料”，“到哪兒去尋找資料”，“如何把資料內(nèi)容融入課堂教學(xué)內(nèi)容”，“該以何種方式進行展示”，“實際生活中哪些現(xiàn)象可以用這個原理進行解釋”，等等，而對這些問題的思考過程就是學(xué)生建立自己的生物知識體系的過程。另外，在生物實踐活動過程中也要注意貫通生物理論知識和實際生活，讓學(xué)生覺得生物離生活很近。通過實驗、社會調(diào)查、觀察等實踐活動，將生物學(xué)知識和學(xué)生的生活聯(lián)系起來，嘗試多樣化的教學(xué)形式，使學(xué)生在想到生活中某一現(xiàn)象時能自覺聯(lián)系生物學(xué)內(nèi)容，徹底轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

中學(xué)生物教學(xué)內(nèi)容和實際生活關(guān)系密切，如何發(fā)揮生物教學(xué)的這種優(yōu)勢，是每個生物教師都應(yīng)該正視的問題。引導(dǎo)式教學(xué)法除了引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)之外，更能培養(yǎng)學(xué)生自信心、獨立思考和發(fā)散思維的能力，真正發(fā)揮學(xué)生在生物課堂中的主體作用。以學(xué)生為本，教師引導(dǎo)，才能營造和諧輕松的生物課程學(xué)習(xí)氛圍。

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