摘 要： 人的素質(zhì)是在歷史的長(zhǎng)河中不斷形成的，會(huì)給歷史帶來(lái)的巨大影響。歷史將翻開新的一頁(yè)，人類已跨入21世紀(jì)，社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)要求更高。國(guó)家大力提倡素質(zhì)教育，但有些教師在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中容易忽視對(duì)“學(xué)困生”的素質(zhì)教育。對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)行素質(zhì)教育應(yīng)著重從身體素質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育、實(shí)踐技能教育、創(chuàng)新意識(shí)教育、合作能力教育等多方面切入，以全面提高“學(xué)困生”的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 學(xué)困生 素質(zhì)教育 自信心 創(chuàng)造性思維

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能認(rèn)真持續(xù)地聽課，缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，僅僅是簡(jiǎn)單的模仿、識(shí)記；上課時(shí)，學(xué)習(xí)思維遲緩，跟不上，產(chǎn)生厭學(xué)情緒；平時(shí)學(xué)習(xí)中對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握欠佳，做題時(shí)，缺乏條理和依據(jù)，造成解題思路的“亂”和“怪”；心理壓力較大，不敢去請(qǐng)教老師與同學(xué)，怕被人譏笑，日積月累，覺得數(shù)學(xué)難學(xué)，成為“學(xué)困生”。總之，是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有樹立正確的人生觀，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)差，動(dòng)手能力不強(qiáng)，沒(méi)有自信心，更談不上創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神。要想提高“學(xué)困生”的整體素質(zhì)，教師必須做好以下幾個(gè)方面。

一、加強(qiáng)思想品德教育，樹立正確的人生觀

對(duì)于“學(xué)困生”進(jìn)行素質(zhì)教育，首要任務(wù)是進(jìn)行思想品德教育，幫助“學(xué)困生”樹立正確的人生觀，教育他們?nèi)绾巫鋈?，如何做一個(gè)高素質(zhì)的人。教育他們做一個(gè)守法公民，幫助他們明辨是非，同時(shí)要求他們“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”，從小事做起，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，培養(yǎng)他們成為遵紀(jì)守法的合格公民。

“學(xué)困生”之所以學(xué)困，最根本的原因是沒(méi)有奮斗目標(biāo)，沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，沒(méi)有正確的人生觀，因此，要在學(xué)生中以比爾蓋茨、張海迪、徐虎為榜樣，談理想，講信念，使他們胸懷崇高理想，樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)。

二、要耐心細(xì)致地疏導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的信心

自信心就是相信自己所追求的目標(biāo)是正確的，也相信自己有能力去實(shí)現(xiàn)所追求的那個(gè)正確目標(biāo)。［１］學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上既有困難又有潛能，因此要轉(zhuǎn)變觀念，正確地對(duì)待“學(xué)困生”，認(rèn)真分析他們學(xué)習(xí)困難的原因，有意識(shí)地偏愛“學(xué)困生”，允許學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的反復(fù)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，并創(chuàng)造條件，讓“學(xué)困生”體驗(yàn)在學(xué)習(xí)上取得成功的情感。“學(xué)困生”在過(guò)去的學(xué)習(xí)中受到鼓勵(lì)相當(dāng)少，因此要積極創(chuàng)造條件，充分鼓勵(lì)肯定他們的進(jìn)步，促使他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，讓他們覺得自己能學(xué)好數(shù)學(xué)，克服“用自己的思維和認(rèn)知來(lái)代替學(xué)生的思維和認(rèn)知”的傾向，樹立起“要教就要使學(xué)生掌握”的觀念，糾正過(guò)去“教的好不好不是教師的責(zé)任，至于學(xué)的好不好則是學(xué)生的責(zé)任”的觀點(diǎn)，多從自己教學(xué)方面尋找提高教學(xué)質(zhì)量的因素。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)

興趣是最好的老師，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)是痛苦的學(xué)習(xí)，是沒(méi)有效率的學(xué)習(xí)。許多學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生一提到學(xué)習(xí)就頭疼，一提到學(xué)習(xí)就產(chǎn)生畏難情緒，一個(gè)重要的原因就是對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。要培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，可以利用現(xiàn)代化多媒體手段調(diào)動(dòng)學(xué)生各種視覺、聽覺、觸覺等感官進(jìn)行直觀教學(xué)，讓學(xué)生寓學(xué)于樂(lè)，可以從最簡(jiǎn)單的操作實(shí)驗(yàn)開始，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，開創(chuàng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。

數(shù)學(xué)“學(xué)困生”由于在學(xué)習(xí)中屢遭失敗，使他們的心靈上受到嚴(yán)重的“創(chuàng)傷”，有的學(xué)生自己認(rèn)為他不是“學(xué)數(shù)學(xué)的料”，甚至失去了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和勇氣，要克服這種心靈深處的“創(chuàng)痛”，最好是給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓他們也能體會(huì)到成功的快樂(lè)。

在組織教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)做到低起點(diǎn)、多歸納、勤練習(xí)、快反饋的課堂教學(xué)方法。

（1）低起點(diǎn)。由于學(xué)生基礎(chǔ)較差，因此教學(xué)的起點(diǎn)必須低，整體上以加強(qiáng)數(shù)的計(jì)算為起點(diǎn)，將原有的內(nèi)容降低到學(xué)生的起點(diǎn)上，然后進(jìn)行正常的教學(xué)。教學(xué)中主要采用以下幾種“低起點(diǎn)”的方法。

以課本教材中較容易接受的知識(shí)引入作為起點(diǎn)，如“正數(shù)與負(fù)數(shù)”、“直角三角形”的內(nèi)容，按教材中的引入法為起點(diǎn)。［2］

以所教內(nèi)容的最基本、最本質(zhì)的東西作為教學(xué)的起點(diǎn)，如在“同類項(xiàng)”教學(xué)中，將原教材概念，分成兩個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)：先討論“所含的字母”完全相同，再研究相同的字母的指數(shù)相同，找到相同點(diǎn)，便于學(xué)生掌握這一知識(shí)。

從學(xué)生所掌握、所了解的知識(shí)、例子作為起點(diǎn)，通過(guò)新舊知識(shí)的異同點(diǎn)類比進(jìn)行教學(xué)?！敖馕鍪健笨梢耘c“解方程”進(jìn)行類比，“分式”可以通過(guò)“分?jǐn)?shù)”、“相似形”可以通過(guò)“全等形”進(jìn)行類比教學(xué)。

（2）多歸納?？紤]到學(xué)生的實(shí)際情況，要給予學(xué)生多歸納、總結(jié)，使學(xué)生掌握一定的條理性。在“無(wú)理方程”的教學(xué)中，歸納出解法：去分母法；換元法。對(duì)于換元法歸納出兩種常用方法：完全平方型；倒數(shù)型。又如在“三線八角”教學(xué)中，由于圖形較復(fù)雜，學(xué)生不易找出同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角，可以總結(jié)出同位角找字母“F”，內(nèi)錯(cuò)角找字母“Z”，同旁內(nèi)角找字母“U”。只有不斷地總結(jié)學(xué)習(xí)，才有創(chuàng)新和發(fā)展。

（3）勤練習(xí)。由于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在課堂教學(xué)中有意注意時(shí)間較短，因此，單調(diào)不變的教學(xué)模式易于使其注意力在較短的時(shí)間內(nèi)分散。教學(xué)中將每節(jié)課分成若干個(gè)階段，每個(gè)階段都讓目標(biāo)、提問(wèn)、聯(lián)系、學(xué)生小結(jié)、教師歸納等形式交替出現(xiàn)，這樣集中了學(xué)生的注意力，使學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程。事實(shí)證明：課堂活動(dòng)形式多了，學(xué)生中思想開小差、做小動(dòng)作、講閑話等現(xiàn)象就大大減少了。

（4）快反饋。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生由于長(zhǎng)期以來(lái)受各種消極因素的影響，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往需要多次反復(fù)。這里的“多次反復(fù)”就是“多次反饋”。教師對(duì)于作業(yè)、練習(xí)、測(cè)試中的問(wèn)題，應(yīng)采用集中、反復(fù)練習(xí)，將問(wèn)題滲透在以后的教學(xué)過(guò)程中等手段進(jìn)行反饋、矯正和強(qiáng)化，同時(shí)還要根據(jù)反饋得到的信息，及時(shí)調(diào)整目標(biāo)要求、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)手段。由于及時(shí)反饋，避免了課后大面積補(bǔ)課，提高了教學(xué)的效率，可把學(xué)生取得的進(jìn)步變成有形的事實(shí)，使之受到激勵(lì)，樂(lè)于接受下一次學(xué)習(xí)，又可以通過(guò)信息的反饋進(jìn)一步校正或強(qiáng)化。

四、加強(qiáng)合作，變個(gè)人努力為團(tuán)隊(duì)精神

“學(xué)困生”由于成績(jī)差，總覺得低人一等，他們不愿與人交往，不愿將自己的內(nèi)心世界向別人袒露，于是就會(huì)出現(xiàn)閉鎖心理。因此我們要講清合作的原理，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神。在課堂教學(xué)中分成若干小組，讓學(xué)生共同研究、討論問(wèn)題，互相啟發(fā)、互相激勵(lì)，在活動(dòng)課上將學(xué)生分成小組，讓每一個(gè)小組圍繞一個(gè)主題進(jìn)行計(jì)劃擬訂、探究研討，共同克服困難，完成活動(dòng)任務(wù)。組織課外學(xué)習(xí)小組，課外作業(yè)小組合作完成。讓學(xué)生以小組為單位辦數(shù)學(xué)手抄報(bào)，培養(yǎng)他們的分工協(xié)作能力。

教學(xué)——這是交往的特殊變體，教學(xué)是有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的人與獲得這些經(jīng)驗(yàn)的人之間的交往。［3］一位名人說(shuō)得好：“一個(gè)蘋果換一個(gè)蘋果，手里還是一個(gè)蘋果；一種思想換一種思想，腦子里就會(huì)有兩種思想。”在排座位時(shí)，讓優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生搭配同桌，便于課堂上“兵”教“兵”，也便于課后“一幫一”，這也讓他們真正體會(huì)、明白了“比、學(xué)、趕、幫、超”五個(gè)字的新內(nèi)涵。比，不但比知識(shí)，還要比速度質(zhì)量。要同別人比，也要和自己的昨天比，更重要的是比做人。學(xué)，要有方法，有目的地學(xué)。趕，要向著自己的目標(biāo)趕，去努力奮斗，從哪兒倒下就得從哪兒爬起來(lái)。幫，就是互相幫助，你在幫助別人的過(guò)程中，自己也在不斷進(jìn)步。超，就是超越別人，超越自己。

五、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，變呆板的學(xué)習(xí)為創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是思維的一種特殊形式，是發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新的反應(yīng)方式。牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力，愛迪生發(fā)明白熾燈泡，都是通過(guò)創(chuàng)造性思維實(shí)現(xiàn)的。［4］數(shù)學(xué)學(xué)困生一般不愿意自己動(dòng)腦筋，一切知識(shí)總是老是硬性“灌輸”，為了改變這一現(xiàn)狀，必須抓住青少年具有強(qiáng)烈的好奇心這一特點(diǎn)，運(yùn)用創(chuàng)造原理，引導(dǎo)學(xué)生遇到問(wèn)題如何觀察、分析、思考和訓(xùn)練，創(chuàng)造成功的體驗(yàn)，采用了“問(wèn)、想、做、評(píng)”的創(chuàng)造思考教學(xué)模式。

（1）問(wèn)：就是問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，嘗試新的解題方法。

（2）想：就是“思考”，鼓勵(lì)學(xué)生思考、想象，并給學(xué)生一定的思考時(shí)間。

（3）做：就是“活動(dòng)”，運(yùn)用各種活動(dòng)方式，讓學(xué)生從“做”中學(xué)。教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)方式，如讓學(xué)生看書自習(xí)、動(dòng)手操作、洞眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口交談，讓他們親身感悟知識(shí)的變化過(guò)程，從而讓學(xué)生將思維過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)。

（4）評(píng)：就是“評(píng)價(jià)”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)，及時(shí)予以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，看到自己又進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)造的能力，增強(qiáng)創(chuàng)造的自信心和決心。

總之，任何事物都是處于運(yùn)動(dòng)、變化之中，“學(xué)困生”只是相對(duì)的，充分運(yùn)用數(shù)學(xué)心理原理來(lái)指導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，給予特別的關(guān)心，課后加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，扶正他們已“扭曲”的心理，從而讓每一個(gè)學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好數(shù)學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生的心中都有一片藍(lán)天。

參考文獻(xiàn)：

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［4］王振宇.心理學(xué)教程［M］.北京：人民教育出版社，1998：57-73.