摘 要： 閱讀和寫作在教學(xué)中常被當(dāng)做兩項單獨的技能?，F(xiàn)代語言學(xué)研究表明，閱讀和寫作在認知機制上是兩個相互模仿的過程，它們之間存在互融性，且相互影響和相互促進。如果運用簡本英文小說難度適中和具有人文精神的特點來粘聯(lián)語言學(xué)習(xí)和運用的斷層面，就能讓閱讀效應(yīng)體現(xiàn)在寫作中，從而提高學(xué)習(xí)者的英語寫作水平。

關(guān)鍵詞： 簡本英文小說 閱讀寫作法 可行性思考

一、前言

在大學(xué)英語教學(xué)中，閱讀和寫作往往被當(dāng)做兩項單獨的技能進行訓(xùn)練。教師側(cè)重對閱讀結(jié)果的檢驗，未能強調(diào)學(xué)生對閱讀材料的有效吸收，忽視了閱讀效應(yīng)在寫作中的體現(xiàn)。這種讀寫脫鉤的現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生很難形成通過閱讀發(fā)展寫作能力的習(xí)慣，因此寫作能力滯后。

二、閱讀和寫作間的關(guān)系

根據(jù)傳統(tǒng)語言學(xué)派觀點，閱讀和寫作是兩種不同的語言技能，前者是吸收性技能，后者為生產(chǎn)性技能?，F(xiàn)代語言學(xué)表明閱讀和寫作幾乎是兩個相同的過程，共同擁有關(guān)鍵性的認知機制，因為閱讀者和寫作者都經(jīng)歷了一系列的心理過程，積極參加搜索意義，創(chuàng)建認知語篇世界的活動，在處理語篇時，兩者都從一個共同的“認知基礎(chǔ)”庫里提取資料。（陳立平，2001）

謝薇娜認為，寫作實際上是模擬閱讀的過程，寫作過程也就是模擬讀者閱讀的過程；而閱讀也是模擬寫作的行為，因為讀者在閱讀的過程中，必須扮演寫作者的角色，理解寫作者的意圖。兩者間存在互融性關(guān)系。（謝薇娜，1994）

司托次基在綜合了有關(guān)閱讀與寫作的關(guān)系的調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，寫作能力較強的人常常閱讀能力也較強，寫作能力較強的人比寫作能力較弱的人閱讀量大，并且閱讀能力較強的人比閱讀能力較弱的人寫出的文章在句法上更趨成熟?？梢姡瑢懽骰顒訉μ岣唛喿x理解非常有用，反之，通過閱讀來提高寫作的方法也證明是很有效的。（陳立平，2001）

外語寫作既是一個發(fā)現(xiàn)的過程，又是一個交流的過程，也是探索和創(chuàng)造的過程。它是運用從閱讀中習(xí)得的語言知識和寫作技巧把自己的思想表達出來的交際形式，學(xué)生除了具有一定連詞成句、連句成篇的能力外，還必須具有從整體上構(gòu)思，合理布局，邏輯性地表達自己思想的能力。這種能力的形成與閱讀水平有著密切的關(guān)系。

三、關(guān)于簡本英文小說閱讀寫作法的思考

和原創(chuàng)小說相比，簡本小說的最大特點莫過于一方面它兼有原著的思想內(nèi)涵、寫作風(fēng)格和文化底蘊，在盡量保持原汁原味的基礎(chǔ)上，把信息盡可能地傳遞給了學(xué)習(xí)者。另一方面，它又在語言上做了較大改動，縮小了選詞范圍，簡化了句子結(jié)構(gòu)，大大降低了語言難度，使故事簡約化，語言表達更直接明了。

閱讀為寫作打基礎(chǔ)，閱讀是知識的吸收過程，寫作則是知識的運用過程。通過閱讀簡本小說來進行寫作，就是使閱讀和寫作在具體的教學(xué)過程中結(jié)合起來，針對寫作，進行專門性閱讀活動，重視閱讀效應(yīng)對寫作的影響。

在實際的教學(xué)中，為幫助學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為技能，將小說中獲得的信息再輸出，教師需要指導(dǎo)學(xué)生通過大量筆頭練習(xí)，去“克服新的語言系統(tǒng)所引起的暈頭轉(zhuǎn)向，習(xí)慣它的各種制約，然后從認知上和感情上去建立一個新的指標系統(tǒng)，并發(fā)展起使用語言的語感，知道怎樣用是對的，怎樣用是錯的，最后他才能具有創(chuàng)造性地使用語言的能力（桂詩春，1988）?！币虼?，把寫作建立在名著簡本英文小說閱讀基礎(chǔ)上是符合閱讀和寫作間的辯證關(guān)系的。

挑選簡本英文小說作為寫作性閱讀材料的另一個原因在于其語言難度稍高于學(xué)生的現(xiàn)有水平。針對寫作而進行的閱讀訓(xùn)練的目的是為培養(yǎng)寫作能力，進行相關(guān)語言知識和表達方式的學(xué)習(xí)。如果材料太難，就會使學(xué)生的閱讀重點放在對語言材料的理解上，從而忽略了對閱讀材料的理解吸收，不能展開對閱讀材料的欣賞性、評論性閱讀，不能很好地將材料中的語言知識和語法知識內(nèi)化，進而創(chuàng)造性地運用在寫作實踐中（張雁玲，1998）。所以說簡本小說非常適合做仿寫材料。

英文小說的文學(xué)性和人文精神是我們把其作為寫作的目標閱讀材料的另一個重要原因。首先，在優(yōu)秀小說中“習(xí)得”語言知識是學(xué)習(xí)者追求的最高境界。學(xué)習(xí)者閱讀到的語言文字隨著小說作品的思想感情內(nèi)容和藝術(shù)形式直接印在學(xué)習(xí)者的腦海里，想忘都忘不掉。這樣學(xué)到的語言，自然就會背熟和使用，而且還會活用，不僅記得牢，而且用得好（胡春洞，1996）。其次，優(yōu)秀英文小說的閱讀賦予了學(xué)生寫作豐富的思想內(nèi)容和感性材料，它不僅是優(yōu)秀的語言示范材料，而且提供了良好的人文教育素材。最后，優(yōu)秀小說的閱讀可以幫助學(xué)生儲備豐富的語言知識、擴大詞匯量、提高語法正誤意識、培養(yǎng)語感、發(fā)展英語思維方式，對強化跨文化意識、培養(yǎng)語篇構(gòu)建能力、訓(xùn)練寫作技能，擴大知識面等都起著積極的作用。

四、結(jié)語

簡本英文小說閱讀寫作法的可行性在上述的論證之后，還需要進一步的課堂實踐檢驗。期待這種新型的學(xué)習(xí)方式能激發(fā)學(xué)習(xí)者的寫作熱情，讓他們品嘗到寫作的快樂，體會到進步的愉悅，從而切實提高英語寫作水平。

參考文獻：

［1］陳立平.從閱讀與寫作間的關(guān)系看寫作教學(xué)中的范文教學(xué)［J］.外語與外語教學(xué)，2001，（4）：21.

［2］謝薇娜.談閱讀與寫作的交融性［J］.外語教學(xué)，1994，（4）:50-51.

［3］桂詩春.應(yīng)用語言學(xué)［M］.衡陽:湖南教育出版社，1988.

［4］張雁玲.淺談英語教學(xué)的閱讀與寫作［J］.山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，1998，（增刊）:105.

［5］胡春洞.英語學(xué)習(xí)論［M］.南寧:廣西教育出版社，1996.