摘 要： 縱觀傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式，一方面因所選課文的局限性，忽略了作為文字載體的文學(xué)語言表達(dá)的真實(shí)語境和人文知識， 無法達(dá)到語言教學(xué)要求傳遞的人文內(nèi)涵，另一方面，單調(diào)、枯燥的語言教學(xué)和解釋方式影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和積極性， 不利于學(xué)習(xí)效率的提高?；谖膶W(xué)的大學(xué)英語教學(xué)模式為幫助解決傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中存在的種種弊端提供了一次有利嘗試。

關(guān)鍵詞： 基于文學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)模式 互動 課堂運(yùn)用

一、基于文學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)模式的意義和可行性

目前中國大學(xué)英語教學(xué)基本上強(qiáng)調(diào)英語語言的基礎(chǔ)性、工具性和實(shí)用性，注重詞匯、語法等語言技能方面的訓(xùn)練。對學(xué)生英語語言能力的界定則以四六級這類標(biāo)準(zhǔn)化考試成績?yōu)橐罁?jù)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語讀寫課程的課堂教學(xué)主要以講解課本為主，老師通過解釋文本中的生詞、短語，校準(zhǔn)學(xué)生的語音，分析句子的主、謂、賓、狀、補(bǔ)語和主從復(fù)合句等各種難句、長句，并配以一定量的課后練習(xí)以達(dá)到培養(yǎng)語言能力的目的。課本中所選的文章大都經(jīng)過簡化和改編以適應(yīng)字?jǐn)?shù)限制和對大學(xué)英語大綱詞匯量的要求。這些課文設(shè)計和改編的目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)針對不同閱讀材料所需的閱讀技巧和特定文章的寫作技巧，因此不可避免地要犧牲原文在某種語境下使用的自然流暢的語言而有別于真實(shí)生活中遇到的閱讀材料。課堂教學(xué)中大量的語法講解和機(jī)械訓(xùn)練使得一篇有生命內(nèi)涵的文章被完全肢解。學(xué)生難以把握文章的主旨和寓意，更談不上享受閱讀帶來的審美愉悅。這種教學(xué)模式一方面忽略了作為文字載體的文學(xué)語言表達(dá)和傳遞的真實(shí)語境中的語用功能與人文知識，無法體現(xiàn)語言教學(xué)要求傳遞的人文內(nèi)涵，另一方面，給應(yīng)試教育提供了滋生的條件，使得許多學(xué)生陷入了高分低能的尷尬局面，無益于培養(yǎng)大學(xué)生較高的人文素質(zhì)。單調(diào)、枯燥的語言教學(xué)和解釋也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和積極性，不利于學(xué)習(xí)效率的提高。因此，對現(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新是十分必需的。

為了改變傳統(tǒng)大學(xué)英語讀寫課堂以教師為中心的機(jī)械模式化的教學(xué)方式和單調(diào)的課堂氣氛，基于文學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)方法的引用不失為一個較理想的嘗試。該方法擬用目的語的文學(xué)作品替代原來的課本內(nèi)容，讓學(xué)生接觸目的語的真實(shí)使用狀態(tài)。在課堂教學(xué)中，教師盡可能多地為學(xué)習(xí)者提供充足使用英語的機(jī)會，鼓勵并促進(jìn)師生交流和互動，在有意義的環(huán)境下用目的語進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)的過程中，語言水平得到提高。利用文學(xué)博大精深的內(nèi)涵幫助學(xué)生更好地了解中西文化差異，促進(jìn)閱讀和口語能力的提高。

近幾年通過大力改革和創(chuàng)新，我國中小學(xué)的英語教學(xué)水平有了明顯改觀，大學(xué)新生入學(xué)時的總體英語水平有了普遍提高。高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求一般高中畢業(yè)生達(dá)到3300的詞匯量，優(yōu)秀畢業(yè)生要達(dá)到4500，基本上已達(dá)到現(xiàn)在大學(xué)英語四級4500的詞匯量要求。因此，就詞匯量來說，他們已完全具備了基于文學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)方法的要求，從而為基于文學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)模式的可行性實(shí)施提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)和基礎(chǔ)。

二、基于文學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)模式課堂運(yùn)用分析

基于文學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)模式的課堂運(yùn)用要解決好以下幾個問題。首先需要解決的是如何選擇恰當(dāng)?shù)奈膶W(xué)材料。所選文學(xué)文本一定要難易適中，趣味性和文學(xué)性兼顧。如果說一篇文章在語言和文學(xué)層次上都非常難以理解的話，那么它不利于課堂教學(xué)。其次，文學(xué)作品課堂運(yùn)用時應(yīng)把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)既要放在作品的語言上，又要注意作品中那些有趣的，并與這個世界相關(guān)聯(lián)的話題上。在課堂教學(xué)時應(yīng)避免經(jīng)書式地逐詞逐句講解，因?yàn)檫@將把生動活潑的文學(xué)作品分解得支離破碎，從而失去了文學(xué)作品應(yīng)有的藝術(shù)魅力?；谝陨蠋c(diǎn)考慮，現(xiàn)以我在中國青年政治學(xué)院2010級大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)歷為例，具體說明基于文學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)模式在課堂中的運(yùn)用。

由于課程設(shè)置的局限，基于文學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)模式實(shí)際上是以英語小說選讀課的形式進(jìn)行的。由于是公選課，參加學(xué)習(xí)的既有大二又有大三的學(xué)生，他們大多已通過大學(xué)英語四級考試，具有一定的詞匯量和聽說讀寫的能力。學(xué)生人數(shù)為26人，課程設(shè)置為16周，每周2課時。以所選文學(xué)文本應(yīng)難易適中，趣味性和文學(xué)性兼顧為原則，所選課堂文學(xué)文本皆為短篇小說，包括The Egg、The Lottery、A Rose For Emily、The Garden Party、A Good Man is Hard to Find、The Chrysanthemums、Kew Garden、 Araby、 A Clean，Well-Lighted Place、Death in the Woods、Separating、Now That April's Here、The Magic Barrel等20篇經(jīng)典短篇小說，這些短篇小說篇幅不是太長，語言也不是太復(fù)雜，比較適合學(xué)生的智力和英語語言熟練水平。在所選20個短篇的分配上，老師在課堂上重點(diǎn)講解其中的7個短篇，其余的13個短篇留給學(xué)生課后閱讀，并要求學(xué)生以兩人為一組，一人10分鐘的形式在課堂上做presentation，檢測課后閱讀的情況。學(xué)生presentation的表現(xiàn)將以平時成績的形式計入最后的總成績。

基于文學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)模式在課堂運(yùn)用時，教學(xué)重點(diǎn)既要放在作品的語言上，又要注意作品的文學(xué)性，應(yīng)避免枯燥地逐詞逐句講解，注重學(xué)生的參與和師生互動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)的過程中，語言能力和綜合文化素質(zhì)都得以提高。下面以The Egg一課為例，介紹基于文學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)模式在課堂的具體運(yùn)用。The Egg是被譽(yù)為二十世紀(jì)初期美國文學(xué)史上最具有獨(dú)創(chuàng)性和最具影響力作家之一的舍伍德·安德森頗的一篇傳世佳作。該小說以第一人稱的方式通過一個男孩之口，回憶和聯(lián)想講述了自己和父母經(jīng)歷的往事。小說通過描述父親兩次生意失敗，在壓力與希望雙重作用下心理逐漸失衡的過程，讓我們感受到了美國夢對人們的深刻影響及現(xiàn)代文明使人背離自然，墮落成為自己制造物的奴隸而發(fā)生的異化。小說敘事視角獨(dú)特，語言幽默，象征手法和圣經(jīng)原型的獨(dú)特運(yùn)用使該短篇小說展現(xiàn)出獨(dú)特的魅力。

對于這樣一篇文學(xué)性極高的作品，課前預(yù)習(xí)是必不可少的。在授課之前，要求學(xué)生必須通讀小說。此短篇小說安排學(xué)時為2周共4課時，具體運(yùn)作如下：第一學(xué)時里包括一個針對小說里出現(xiàn)的難點(diǎn)詞匯四選一練習(xí)，以檢測學(xué)生預(yù)習(xí)情況。簡要介紹作者和作品的時代背景，為幫助學(xué)生對作品的深入理解做鋪墊。因?yàn)閷W(xué)生已通讀了小說，對故事情節(jié)已有一定的了解，在隨后的教學(xué)中便可以用問答的形式讓學(xué)生自己介紹小說的主要內(nèi)容，既檢測了學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，又培養(yǎng)了口頭表達(dá)的能力。導(dǎo)入部分結(jié)束后，進(jìn)入對作品具體的學(xué)習(xí)。這部分教學(xué)以小說要素為切入點(diǎn)，結(jié)合文本特點(diǎn)主要分析作品的敘事視角、人物塑造、象征運(yùn)用，以及作品深刻的主題，而不是經(jīng)書式地逐詞逐句從頭到尾地對作品枯燥地進(jìn)行講解。為了拓寬學(xué)生視野，在這部分教學(xué)中還適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生介紹了一些西方文藝批評理論。多元的西方文化及其流派體現(xiàn)了西方多元的思維方式，對它們的了解和掌握可以開拓學(xué)生的思維空間，拓寬學(xué)生的眼界，激發(fā)對文學(xué)的濃厚興趣，讓他們在不同的思維方式和審美體驗(yàn)中收獲快樂，獲得啟迪，從而在更高的層次上引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)。如在講解The Egg這課時，我就引入了圣經(jīng)原型批評理論。小說《雞蛋》一開頭為我們描述了父親年輕時仿佛生活在伊甸園一般，沒有想要飛黃騰達(dá)的意圖，后來父親娶了一個鄉(xiāng)村教師，象征夏娃的母親先受到善惡智慧樹的誘惑，對美國夢生出貪婪。像夏娃吃了禁果后又給丈夫吃一樣，母親誘使父親離開了當(dāng)農(nóng)民的那個地方，做起了養(yǎng)雞的生意，而養(yǎng)雞的失敗及餐飲業(yè)的失敗則象征亞當(dāng)和夏娃脫離了伊甸園，開啟了人類災(zāi)難之門。從圣經(jīng)原型批評的角度闡釋《雞蛋》，讓學(xué)生了解到該作品并不僅僅揭露批判美國夢的虛幻，也不只停留在對現(xiàn)代人扭曲人性的精神分析那么簡單，而是隱含了人類脫離伊甸園、疏遠(yuǎn)上帝等圣經(jīng)原型的異化實(shí)質(zhì)，從而讓學(xué)生對作品的理解達(dá)到一個新的高度。課堂教學(xué)則采取啟發(fā)和引導(dǎo)的方式，通過提問、課堂討論等形式進(jìn)行。這種方式提高了學(xué)生的參與熱情，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，使其切身感受到了語言大師們的語言藝術(shù)。在學(xué)習(xí)鞏固語言知識的同時，讓他們學(xué)會從文學(xué)作品中認(rèn)識社會和人生。為了引導(dǎo)學(xué)生自己挖掘知識點(diǎn)，培養(yǎng)寫作研究能力，課后，要求學(xué)生寫讀書筆記，發(fā)表自己對小說原創(chuàng)性的看法。

三、結(jié)語

基于文學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)模式在中國青年政治學(xué)院實(shí)驗(yàn)時間雖然不長，只有短短的一個學(xué)期，參與的學(xué)生人數(shù)也不多，但從對課程教學(xué)評估的成績和對課程的評價看是成功的。大多數(shù)學(xué)生在教學(xué)評估的留言中都對該課程的教學(xué)模式給予了高度評價，認(rèn)為自己的文學(xué)欣賞能力和語言運(yùn)用能力都有較大的提高。因此，基于文學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)模式不失為幫助我們解決傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中存在的種種弊端，推動大學(xué)英語教學(xué)改革的一次有利嘗試。

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基金項目：中國青年政治學(xué)院資助項目。