摘 要： 作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗诟咧姓握n中進(jìn)行情境教學(xué)的體會(huì)。

關(guān)鍵詞： 高中政治課 情境教學(xué) 要點(diǎn)

思想政治課是高中必修課，是向?qū)W生傳授馬克思主義基本理論知識(shí)的重要課程，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的課程。因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)，其內(nèi)容相對(duì)比較枯燥和抽象，在講授時(shí)不易把握尺度，經(jīng)常出現(xiàn)講解理論時(shí)課堂氣氛顯得沉悶，而在舉例時(shí)課堂氣氛又過(guò)度活躍，不能做到收放自如，達(dá)到比較好的教學(xué)效果。為了更好地通俗易懂地講授思想政治課的理論，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的，我們必須堅(jiān)定不移地貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，用現(xiàn)實(shí)的事例解釋、論證、充實(shí)理論。舉例是理論和實(shí)際聯(lián)結(jié)的橋梁，它不但是一種重要的教學(xué)方法，還是一門課堂藝術(shù)。我認(rèn)為情境教學(xué)應(yīng)把握好以下幾個(gè)要點(diǎn)。

一、情境要有借問(wèn)解疑性

思維因問(wèn)題而發(fā)動(dòng)，因問(wèn)題而深化，并以問(wèn)題的解決為目的。在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的、有計(jì)劃、有層次地提出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，給學(xué)生充分的自由想象的時(shí)空，會(huì)使學(xué)生在邊思邊議中點(diǎn)燃思維的火花。例如，在學(xué)習(xí)了“商品的基本屬性”后，我用投影顯示以下問(wèn)題：（1）張某的大米與李某的食鹽為什么要交換？（2）張某的大米與李某的食鹽為什么能交換？（3）張某的變質(zhì)大米能與李某的食鹽交換嗎？為什么？通過(guò)討論、回答這些問(wèn)題，學(xué)生們化解了知識(shí)疑點(diǎn)，深化了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。為了有利于學(xué)生對(duì)“價(jià)值規(guī)律的作用”的理解，我在教學(xué)中先后插入兩個(gè)問(wèn)題：（1）同一生產(chǎn)者出售同一型號(hào)的手機(jī)，為什么有時(shí)賺錢有時(shí)虧本？（2）相同水果的不同銷售者，在同一時(shí)間、地點(diǎn)、條件中，按同一價(jià)格出售水果，為什么有的賺錢有的虧本？伴隨著問(wèn)題的討論和解決，順利地引導(dǎo)學(xué)生參與理論的總結(jié)。借問(wèn)解疑的情境的創(chuàng)設(shè)，造成了學(xué)生心理上的某種懸念，引起了學(xué)生的有意注意，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生主動(dòng)探究和解決問(wèn)題。

二、情境要有開(kāi)放活學(xué)性

政治教師要重視學(xué)生“答案是豐富多彩的”這一思維模式的構(gòu)建，徹底打破單向思維、定式思維的束縛；要善于引導(dǎo)學(xué)生從不同角度審視社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，留給他們廣闊的思維空間，以期“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。例如，在講授“矛盾就是對(duì)立統(tǒng)一”的過(guò)程中，我要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)討論教材中“他敢剪嗎？”的漫畫(huà)，學(xué)生們得出的普遍性結(jié)論是“他不敢剪”。此時(shí)我發(fā)問(wèn)：“還有其他結(jié)論嗎？”面對(duì)學(xué)生費(fèi)解的神情，我給“漫畫(huà)”創(chuàng)設(shè)兩種條件：（1）漫畫(huà)中的人離地面很低，且地面有防止人摔傷的物件；（2）氣球飛到一定的高度就會(huì)爆炸。又請(qǐng)學(xué)生思考：“針對(duì)這兩種條件，你分別會(huì)得出什么結(jié)論？”結(jié)果學(xué)生順利地答出“他敢剪”和“他必須剪”。這一開(kāi)放性情境的創(chuàng)設(shè)，既開(kāi)闊了學(xué)生的思維空間，又為后續(xù)教學(xué)營(yíng)造了良好的情感氛圍。又如，在“樹(shù)立正確的消費(fèi)觀”的教學(xué)中，我用多媒體伴音出示一個(gè)故事：“美國(guó)有位老太太年輕時(shí)向銀行貸款買了一套房子，以后逐月還貸款，終于到她病死的前夕還清了貸款。而中國(guó)也有位老太太，一直不敢向銀行貸款買房，而是省吃儉用，終于在她去世前不久，存夠了錢，買了一套房子?！比缓蠼M織兩個(gè)學(xué)生辯論隊(duì)（課前有布置），分別代表兩位老太太的消費(fèi)模式，展開(kāi)辯論。我在歸納雙方觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)的國(guó)情和有關(guān)政策，扼要闡述我們應(yīng)樹(shù)立的正確消費(fèi)觀。這一開(kāi)放性情境的創(chuàng)設(shè)，有助于學(xué)生在辯論中明理，在明理中求知。

三、情境要有啟發(fā)性

在教學(xué)過(guò)程中不能為了舉例而舉例。教師對(duì)其所舉事例必須講清講透，尤其是在材料介紹完之后要加以歸納、總結(jié)、評(píng)說(shuō)，啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生明白教師為什么要舉這個(gè)例子，這個(gè)例子又是怎樣說(shuō)明相關(guān)知識(shí)的，這樣才能在他們的頭腦中留下深刻的印象。那種單純?yōu)榱艘饘W(xué)生的注意，活躍課堂氣氛的做法，只有表面上的熱鬧，老師講得天花亂墜，學(xué)生聽(tīng)時(shí)也興趣盎然，但缺乏必要的分析、結(jié)合，學(xué)生記住的只是事例本身，不能提高知識(shí)水平，不能解決實(shí)際問(wèn)題，浪費(fèi)了課堂上寶貴的時(shí)間，久而久之，學(xué)生對(duì)此也會(huì)失去興趣，最終影響對(duì)政治課的學(xué)習(xí)。如果事例可以與政治課中其他的知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系時(shí)，就應(yīng)該把知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生的分析綜合能力。如在講到矛盾的普通性與特殊性時(shí)，可以舉過(guò)去學(xué)過(guò)的知識(shí)，把這些知識(shí)相聯(lián)系起來(lái)：資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)主義的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)有相同的地方，兩者也有不同的地方，所有制不同，等等。使學(xué)生既明白新學(xué)的知識(shí)，又復(fù)習(xí)原有的知識(shí)。

四、情境要有真實(shí)性

思想政治課是一門探求真理的學(xué)科，來(lái)不得半點(diǎn)虛假。所謂真實(shí)，就是說(shuō)事例材料本身不論是國(guó)事家事、大事小事，都必須是確有其人，確有此事。只有真實(shí)的材料，才具有說(shuō)服力。所以，舉例一定要真實(shí)無(wú)誤，絕不可胡編亂造、道聽(tīng)途說(shuō)或者是經(jīng)不起推敲，否則就有悖于思想政治課的科學(xué)性和嚴(yán)肅性。舉例時(shí)最好選擇歷史事件或是時(shí)事方面的內(nèi)容，可以讓學(xué)生更加深刻地看待問(wèn)題。在講“我國(guó)各民族共同締造了統(tǒng)一的偉大祖國(guó)”時(shí)，我以播放MTV《大中國(guó)》為教學(xué)切入點(diǎn)。熟悉的歌曲，生動(dòng)的畫(huà)面，觸動(dòng)了學(xué)生的心靈。借助良好的課堂氣氛，我結(jié)合歌詞提出以下問(wèn)題：“歌中‘兄弟姐妹都很多’，到底有多少？”“他們的分布有什么特點(diǎn)？”“他們?cè)鯓庸矂?chuàng)了我們偉大的祖國(guó)？”這種邊聽(tīng)邊看帶提問(wèn)的做法，使教學(xué)自然地進(jìn)入一種順暢的狀態(tài)。

總之，教師要重視發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生全程參與課堂教學(xué)，切身感受知識(shí)的形成過(guò)程，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，努力體現(xiàn)新課程改革的精神。

參考文獻(xiàn)：

［1］朱慕菊.走進(jìn)新課程.北京師范大學(xué)出版社，2003.

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