摘 要： 課堂教學(xué)評價(jià)是思想品德課教學(xué)過程評價(jià)的核心，也是教學(xué)評價(jià)的主要組成部分。所以教師要打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)模式，樹立發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)觀。

關(guān)鍵詞： 思想品德課 教學(xué)質(zhì)量評價(jià) 發(fā)展性評價(jià)

課堂教學(xué)評價(jià)是根據(jù)一定的教育價(jià)值觀或教育目標(biāo)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)手段，對課堂教學(xué)過程及其效果作出價(jià)值判斷。課堂教學(xué)是思想品德學(xué)科教學(xué)的基本形式，是向?qū)W生傳授學(xué)科知識(shí)，提高學(xué)生各種能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的政治思想觀念和思想品德的主要途徑。課堂教學(xué)是思想品德教學(xué)過程中起決定作用的中心環(huán)節(jié)，各個(gè)教學(xué)要素通過課堂教學(xué)過程來控制、調(diào)節(jié)并發(fā)揮綜合作用。課堂教學(xué)質(zhì)量直接影響和決定著整個(gè)思想品德課教學(xué)質(zhì)量，影響著學(xué)生的發(fā)展。因此，課堂教學(xué)評價(jià)是政治教師教學(xué)過程評價(jià)的核心，也是教學(xué)評價(jià)的重要組成部分。

一、打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)模式具有以下特征。

1.“是否完成認(rèn)知目標(biāo)”限制了教師對學(xué)生認(rèn)知能力以外的其他發(fā)展的關(guān)注。

在傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，政治教師完成預(yù)定的認(rèn)知目標(biāo)，是作為一節(jié)好課的重要指標(biāo)。的確，完成認(rèn)知目標(biāo)是教師在組織教學(xué)中一件很重要的任務(wù)，但如果為了完成認(rèn)知目標(biāo)，而抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性，忽視學(xué)生情感的課，就不能視為一節(jié)好課。認(rèn)知性任務(wù)不是課堂教學(xué)的中心或唯一目的，教師不應(yīng)只關(guān)注知識(shí)的有效傳遞而不考慮學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展不僅包括認(rèn)知的發(fā)展，而且包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展，包括各種能力的發(fā)展，以及個(gè)性的發(fā)展。學(xué)生的想法中也許蘊(yùn)涵著創(chuàng)造性的火花，也許是對知識(shí)更深刻的理解，可是教師不愿意在這上面花時(shí)間，因?yàn)榕掠绊懡虒W(xué)進(jìn)度，不能達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)。

2.“絲絲入扣”的教學(xué)設(shè)計(jì)，束縛了教學(xué)中的靈活性和變通性。

傳統(tǒng)的評課標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)環(huán)節(jié)上，要求安排合理，結(jié)構(gòu)緊湊，程序嚴(yán)密有序；在教學(xué)節(jié)奏上，要求和諧協(xié)調(diào)，做到有動(dòng)有靜，有收有放，各個(gè)環(huán)節(jié)銜接自然。許多觀摩課，老師不敢拿出原汁原味的課來，就是怕評價(jià)者說自己設(shè)計(jì)的課“漏洞百出”，說自己水平低。老師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，努力引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定答案。在整個(gè)教學(xué)過程中看不到老師的隨機(jī)應(yīng)變，看不到在學(xué)生思維出現(xiàn)阻礙時(shí)的點(diǎn)撥。教無定法，貴在得法。嚴(yán)密的教學(xué)設(shè)計(jì)有助于教師按程序進(jìn)行教學(xué)，但過分嚴(yán)密的設(shè)計(jì)則可能使教學(xué)模式化、機(jī)械化，便課堂教學(xué)缺乏靈活性、變通性。真實(shí)的課堂教學(xué)應(yīng)該是自然和諧的，是匠心獨(dú)運(yùn)而靈活多變的。

3.“面面俱到”的課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系，使教學(xué)忽略了學(xué)生的實(shí)際需要。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系中指標(biāo)可以說十分完備，而且每一項(xiàng)指標(biāo)幾乎都有固定的要求，諸如“教學(xué)目標(biāo)明確”、“教學(xué)進(jìn)程安排合理”、“課堂提問精煉”、“多媒體運(yùn)用恰當(dāng)”、“板書設(shè)計(jì)美觀”、“教態(tài)自然”、“語言流暢”等。結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，許多觀摩課中的不少環(huán)節(jié)就是為迎合評課標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)計(jì)的。但是，課堂教學(xué)既然是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，就必須圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際需要來設(shè)計(jì)，其目的是使所有的學(xué)生都真正地參與到學(xué)習(xí)中、獲得知識(shí)和能力的發(fā)展。如果為了把知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程讓學(xué)生親身體會(huì)到，在黑板上板書并不那么美觀，又何嘗不可呢?相反，如果讓多媒體限制了學(xué)生的理解，讓板書限制了學(xué)生的理解，就是一堂失敗的課。

4.課堂教學(xué)評價(jià)主客體單一，評價(jià)層次較低。

教學(xué)本來是教師與學(xué)生雙主體的多邊活動(dòng)，教學(xué)過程的展開要以教師和學(xué)生共同的活動(dòng)為載體。但在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，45分鐘的課，許多教師獨(dú)自講解的時(shí)間平均每節(jié)課達(dá)30多分鐘，只剩五六分鐘的時(shí)間讓學(xué)生回答問題，表達(dá)自己的見解。所以，教師并沒有給予學(xué)生足夠的時(shí)間去有效地參與教學(xué)活功，他們既不給自己，又沒有給學(xué)生留下教學(xué)評價(jià)的時(shí)間。有時(shí)，教師也會(huì)點(diǎn)綴性地通過提問的方式與學(xué)生進(jìn)行交流，并對學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)，但教師所提的問題往往是要求學(xué)生回憶所學(xué)過如識(shí)，然后對學(xué)生的問答進(jìn)行點(diǎn)評。因此，這種評價(jià)是表面和膚淺的，不利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

二、樹立發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)觀

發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)從關(guān)注教師的“教”變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，關(guān)注教師課堂行為表現(xiàn)對學(xué)生的“學(xué)”的價(jià)值，使“教師的教”真正服務(wù)于“學(xué)生的學(xué)”。這一視角的轉(zhuǎn)變對我國現(xiàn)行的課堂教學(xué)、教師教學(xué)行為都帶來了巨大的沖擊和全新的啟示。

1.改變了教師教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。新課程倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，以自主、合作和探究為主；而教師也更多地成為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、促進(jìn)者。教師要遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，而不是讓學(xué)生依照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程參加學(xué)習(xí)，教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，從而建立更加民主、平等的師生關(guān)系。

2.改變了教師課前準(zhǔn)備的關(guān)注點(diǎn)和備課的方式?！耙詫W(xué)論教”使教師更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并思考相應(yīng)的對策。于是，促使教師從以往“只見教材不見學(xué)生”的備課方式中轉(zhuǎn)變出來，注重花時(shí)間琢磨學(xué)生、琢磨活生生的課堂，注重提高自己的教學(xué)能力，而不是在課堂上簡單地再現(xiàn)教材。教案的使用和設(shè)計(jì)也需要隨著新要求的變化而有所改進(jìn)，增強(qiáng)其適應(yīng)性。例如，教案并行設(shè)計(jì)“教師教學(xué)行為”和“學(xué)生學(xué)習(xí)行為”兩大部分，將有助于教師同時(shí)注重教與學(xué)；設(shè)計(jì)“學(xué)情分析”或“開天窗”、“課后追記”等內(nèi)容，便于教師在課前分析、思考，課后總結(jié)、補(bǔ)充。

3.改變了教師對教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)。從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”課堂教學(xué)評價(jià)重心的轉(zhuǎn)移，將促使教師重新反思一堂“好”課要求教師具備的教學(xué)能力是什么。也許一個(gè)板書并不漂亮、口語表達(dá)并不是很利落的教師也能上一堂好課。因?yàn)橹灰@位教師給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生在課堂上獲得了充分的發(fā)展，板書也許是學(xué)生來寫，總結(jié)也許是學(xué)生來說，但這依然是一堂好課，一堂學(xué)生“學(xué)”得好的課。此外，更具挑戰(zhàn)的是教師要學(xué)會(huì)“用教材”而不是“教教材”。課堂管理能力依然是必要的，但似乎又有些不同了，安靜無法滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和參與，熱鬧又是課堂紀(jì)律的大敵，如何能讓學(xué)習(xí)在“熱鬧”中“有序”地進(jìn)行是教師課堂管理的新課題。課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能力依然是必要的，但似乎又不同，不能完全按事先設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)進(jìn)行，要富有彈性，以便隨學(xué)生的表現(xiàn)靈活調(diào)整，更關(guān)注的是教師的隨堂機(jī)智。

總之，以往對教師教學(xué)能力的要求，其內(nèi)涵正在一點(diǎn)點(diǎn)發(fā)生著“重心的轉(zhuǎn)移”和變化。