摘 要： 在探究性閱讀教學(xué)中，應(yīng)鼓勵獨(dú)立思考。獨(dú)立思考問題，能培養(yǎng)思維的獨(dú)立性，克服思維的盲從性和依賴性。而且，獨(dú)立思考思維訓(xùn)練強(qiáng)度大，思維能力提高快，能夠較快地培養(yǎng)自學(xué)能力。同時，獨(dú)立思考必須與合作研究結(jié)合起來。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 探究性閱讀教學(xué) 問題

一、要樹立“用教材“的理念

無論教師還是學(xué)生，作為閱讀主體，均通過個性化的閱法，形成自己的感受、體驗、理解和評價。課堂提供了交流對話的平臺，教材提供了交流對話的憑借。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教師的教學(xué)過程就是忠實而有效地傳遞教材的過程，不能對教材作出任何變革。于是，教師拘泥于選文、教參、練習(xí)冊，“戴著鐐銬跳舞”。甚至只重視知識技能的掌握落實，將一個個文本簡單作為學(xué)習(xí)語文知識的“例子”，完全忽視了融合著生命意識的每一篇文章不同于其他文章的獨(dú)特內(nèi)核，學(xué)生的人生體驗在一元的解讀中失去了參與建構(gòu)的價值，標(biāo)準(zhǔn)般的答案只能靠“接受”獲得而非“感悟”，根本談不上豐富學(xué)生的體驗、情感，只會拉大學(xué)生與閱讀的距離。因此在探究性閱讀中需要對教材進(jìn)行重新定位。

探究性閱讀要求教師自己首先要對文本進(jìn)行個性化的解讀，帶著鮮活的見解、真實的情感成為閱讀主體，能夠站在自己所處的特定立場上，以特定觀點(diǎn)和視界去理解和解釋歷史事件和文章意義，有自己的個性閱讀體驗及閱讀圖式，確定作品與學(xué)生的視界距離，能利用這一距離尋找適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)角度以最大限度地調(diào)動學(xué)生的心智活動，使學(xué)生“讀懂”讓位于使學(xué)生“會讀”，特別是教給學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣和方法；教材成了教師手中刺激、拓寬和提升學(xué)生情感體驗及思維的工具。教師在備課時要善于在課文中發(fā)現(xiàn)和提出問題，注意抓住課文中的文眼、中心句、關(guān)鍵句，特別是要注意所教課文與一般課文寫作常規(guī)不同之處或看似自相矛盾的現(xiàn)象，以此為突破口把握作者的立意構(gòu)思和表達(dá)技巧，認(rèn)真設(shè)計課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和流程，這樣的課堂就會煥發(fā)活力。

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)表明，“學(xué)語文是為了用語文”已經(jīng)成為教育界的共識。傳統(tǒng)語文將學(xué)生的認(rèn)識能力與教材之間的矛盾看作教學(xué)過程的主要矛盾，“掌握教材”成為各種教學(xué)手段實施的唯一目的，這種忽視過程指向結(jié)果的目標(biāo)必然使學(xué)生在教材面前成為一個被動的接受者角色。探究性閱讀則是順應(yīng)新的課程目標(biāo)要求而誕生的。它將教學(xué)過程的主要矛盾看作是教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生現(xiàn)實發(fā)展水平的矛盾，從學(xué)生現(xiàn)實發(fā)展水平入手，注意閱讀過程中學(xué)生情感、價值觀、審美品位的提升，教材只是學(xué)生能力培養(yǎng)的一種載體和手段。學(xué)生在探究性的閱讀中首先發(fā)現(xiàn)教材陌生點(diǎn)、疑惑點(diǎn)或疑難點(diǎn)，這種發(fā)現(xiàn)正是基于每一個閱讀個體原有的知識水平和認(rèn)識水平；而后通過對問題的獨(dú)自探究和交流互動，借助于有關(guān)的資料及來自教師和學(xué)習(xí)共同體的啟發(fā)，形成對問題的認(rèn)識……如此循環(huán)反復(fù)，學(xué)生各方面能力處于螺旋式上升狀態(tài)；學(xué)生最終掌握了什么知識不是主要方面，在探究過程中認(rèn)識并發(fā)展自我才是閱讀的宗旨。

語文教材是集自然美、社會美、藝術(shù)美、哲學(xué)美于一身的倉庫，與其他學(xué)科相比具有得天獨(dú)厚的審美優(yōu)勢和情感優(yōu)勢。凡是眾口皆碑的優(yōu)秀文學(xué)作品，之所以具有穿越時空的旺盛生命力，都是因作者以深邃的目光展示了紛紜世相，尤其是凸顯了人的精神世界的廣闊性、豐厚性和深刻性，從而成為人類精神生態(tài)的忠實紀(jì)錄，通過閱讀發(fā)展學(xué)生的精神，洗禮學(xué)生的靈魂，點(diǎn)燃學(xué)生的思想是閱讀教學(xué)責(zé)無旁貸的使命?；诖?，教學(xué)中應(yīng)從人類文化的高度對課文內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、擴(kuò)展和延伸；揭開冰山一角，賦子每一篇課文以豐富的文化底蘊(yùn)，讓課堂洋溢濃郁的文化氣息。

二、要重視合作探究的價值

在探究性閱讀教學(xué)中，主要采用獨(dú)立思考與合作探究相結(jié)合的形式。獨(dú)立思考問題，不受旁人影響。由于沒有現(xiàn)成的結(jié)論，學(xué)生獨(dú)立思考問題，得出的認(rèn)識往往比較客觀，能培養(yǎng)思維的獨(dú)立性，克服思維的盲從性和依賴性。而且，獨(dú)立思考思維訓(xùn)練強(qiáng)度大，思維能力提高快，能夠較快地培養(yǎng)自學(xué)能力。所以，在學(xué)生自讀課文時，應(yīng)鼓勵獨(dú)立思考。

但是，如果僅僅讓學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)生的閱讀往往會陷入迷惘困惑之中。因為個人的智慧畢竟有限，況且，學(xué)生處在學(xué)習(xí)提高的過程中，“百思不得其解”的情形是常有的。因此獨(dú)立思考必須與合作研究結(jié)合起來。在合作研究中，學(xué)生集思廣益，相互切磋，取長補(bǔ)短，啟智開悟，可以化解獨(dú)立思考碰到的疑難和障礙，還能鍛煉口頭表達(dá)能力。獨(dú)立思考與集體討論結(jié)合起來，兩者相得益彰，思維訓(xùn)練就能收到事半功倍之效。

翻開諾貝爾自然科學(xué)獎榮獲者的名單，可以發(fā)現(xiàn)人才出現(xiàn)的兩個重要現(xiàn)象：人才鏈與人才群體崛起。人才鏈?zhǔn)侵高B續(xù)出現(xiàn)的一長串人才，像鏈條一樣。人才鏈與人才群體崛起的實質(zhì)是人才師承作用和人才優(yōu)勢互補(bǔ)作用；科學(xué)家群體的科學(xué)研究過程實質(zhì)就是一個合作探究學(xué)習(xí)過程。合作能夠出智慧，出成果，出人才。人才鏈與人才群體崛起的現(xiàn)象是合作探究學(xué)習(xí)的必然結(jié)果。合作學(xué)習(xí)包括生生合作、師生合作和師師合作三種類型?！懊麕煶龈咄健本褪菐熒献魈骄繉W(xué)習(xí)的結(jié)果。在合作學(xué)習(xí)中，大家形成一種伙伴關(guān)系，優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享，在和諧、民主的氛圍中進(jìn)行交流和討論，借助集體的智慧提高自身的科學(xué)素質(zhì)。交往和互動有助于激發(fā)靈感，增強(qiáng)思維的靈活性和廣闊性。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)是以獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為基礎(chǔ)的，沒有獨(dú)立學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)猶如空中樓閣，沒有經(jīng)過個體獨(dú)立思考而展開的交流討論如無源之水。探究學(xué)習(xí)的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。經(jīng)過合作探究學(xué)習(xí)，人能培養(yǎng)合作精神、批判精神、求證精神和樂于探索、追根究底的好奇心。所有這些都是創(chuàng)造性人才必不可少的基本素質(zhì)。新課程之所以提倡合作探究學(xué)習(xí)、就是因為合作探究學(xué)習(xí)是人才成功的必由之路。

總之，在閱讀教學(xué)中，要從學(xué)生現(xiàn)實發(fā)展水平入手，注意閱讀過程中學(xué)生情感、價值觀、審美品位的提升，重視教材的個性化解讀，鼓勵學(xué)生自主閱讀、獨(dú)立思考，并展開豐富的互動合作模式，來提升閱讀質(zhì)量，從而順利完成教學(xué)目標(biāo)，提高閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。