我國著名心理學(xué)家林崇德提出：“優(yōu)秀教師的成長=教學(xué)過程+反思?！狈此疾皇且话阋饬x上的回顧，而是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所作出的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。通過反思，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提高教學(xué)水平，形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，從而提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

教學(xué)反思可以是多方面的，可以在教學(xué)前反思教材，確定教學(xué)目標(biāo)、重點、難點；可以對在教學(xué)過程中遇到的問題及時反思；可以在教學(xué)后反思教學(xué)失敗的原因或分析教育成功的因素。通過對這些問題的深入思考，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗。

新課程中強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，按照教學(xué)的過程，教學(xué)分教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。在實際的教學(xué)中，通過對教材的理解，教學(xué)方法的設(shè)計，教學(xué)后學(xué)生的評價等方面進(jìn)行不斷的反思和更新，我在理論和實踐經(jīng)驗方面有了很大提高。

一、對教學(xué)目標(biāo)的反思

首先，知識、能力、情感三類教學(xué)目標(biāo)的全面落實。對基礎(chǔ)知識的講解要透徹，分析要細(xì)膩，否則直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識不扎實，并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。譬如，教師在講解“物質(zhì)的量”時，如果對“物質(zhì)的量、微粒數(shù)、摩爾質(zhì)量等”講解得不透徹，例題訓(xùn)練不到位，學(xué)生在后來的學(xué)習(xí)中就經(jīng)常出現(xiàn)定義和概念的判斷錯誤的現(xiàn)象；對學(xué)生能力的訓(xùn)練意識要增強(qiáng)，為了增加課堂容量，教師往往總是在滔滔不絕地講，留給學(xué)生思考的時間太少，學(xué)生的思維能力沒有得到有效的引導(dǎo)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生分析問題和解決問題能力的削弱；要善于創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境，做好各種演示實驗和學(xué)生分組實驗，發(fā)揮想象空間。如果僅僅局限于對化學(xué)概念和原理的生硬講解，那么一方面讓學(xué)生感覺到化學(xué)離生活很遠(yuǎn)，另一方面導(dǎo)致學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的削弱。課堂上也要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)暴露思維過程的情境，使他們大膽地想、充分地問、多方位地交流。教師要在教學(xué)活動中從一個知識的傳播者自覺轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題的組織者、引導(dǎo)者、合作者。所以教師要科學(xué)地、系統(tǒng)地、合理地組織化學(xué)教學(xué)，正確認(rèn)識學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力層次，采用良好的教學(xué)方法，重視學(xué)生的觀察、實驗、思維等實踐活動，實現(xiàn)知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀的三維一體的課堂教學(xué)目標(biāo)。

其次，對重點、難點要把握準(zhǔn)確。教學(xué)重點、難點正確與否，決定著教學(xué)過程的意義。若不正確，教學(xué)過程就失去了意義；若不明確，教學(xué)過程就失去了方向。在化學(xué)教學(xué)活動開始之前，首先要明確教學(xué)活動的方向和結(jié)果，即所要達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。因此教學(xué)目標(biāo)重點難點是教學(xué)活動的依據(jù)，是教學(xué)活動中采取的教學(xué)方式方法的依據(jù)，也是教學(xué)活動的中心和方向。在教學(xué)目標(biāo)中一節(jié)課的教學(xué)重點、難點如果已經(jīng)非常明確，但具體落實到課堂教學(xué)中，往往出現(xiàn)對重點的知識沒有重點地講或是誤將僅僅是“難點”的知識當(dāng)成了“重點”講，這種失衡將直接導(dǎo)致教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的下降。

最后，師生的達(dá)標(biāo)意識要強(qiáng)，達(dá)成度要高。對一些知識，教師不要自以為很容易或者滿以為自己講解得清晰到位，沒有隨時觀察學(xué)生的反映，從而一筆帶過，學(xué)生的認(rèn)知需要一個過程，并不是馬上就能接受的，所以我們要隨時獲取學(xué)生反饋的信息，調(diào)整教學(xué)方式和思路，準(zhǔn)確流暢地將知識傳授給學(xué)生，達(dá)成共識。

二、在教學(xué)中反思

在教學(xué)中進(jìn)行反思，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。在課堂教學(xué)中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注使用的方法和手段及達(dá)到的效果，捕捉教學(xué)中的靈感，及時調(diào)整設(shè)計思路和方法，取得良好的課堂教學(xué)效果。

例如：在講到碳酸鈉、碳酸氫鈉時，從外觀看兩者均為白色固體，問這兩種白色固體怎樣鑒別，學(xué)生可以用課本知識完成。又追問若是兩種溶液則怎樣鑒別，要求同學(xué)自己設(shè)計實驗方案鑒別。學(xué)生爭先恐后地展示自己設(shè)計的實驗方案，并要求用實驗驗證，而且很多學(xué)生積極參與討論，評價其他學(xué)生的設(shè)計方案。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的思路和熱情，我及時調(diào)整教案，起到更好的教學(xué)效果，落實以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。在我精心設(shè)計的問題的引導(dǎo)下，學(xué)生思路清晰了，課前預(yù)期的目的基本達(dá)到了。

三、教學(xué)后的反思

每節(jié)課結(jié)束以后，其實有許多值得教師回味的地方，可以從課堂的成功和失敗兩個角度加以反思。比如：有時課堂氣氛特別活躍；有時教師信手拈來，成功地運用了某種十分稱心的教學(xué)方法；有時教學(xué)效果超越了預(yù)期，引起了學(xué)生異乎尋常的共鳴；有時教師靈機(jī)一動有了解決問題的妙想；有時備課時未曾想到而在課堂上突然閃現(xiàn)出靈感的火花，等等。這些都是應(yīng)該在課后及時總結(jié)的內(nèi)容。這種反思不僅能使教師直觀具體地總結(jié)教學(xué)中的長處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及解決問題的辦法，還可以研究教材和學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富教學(xué)經(jīng)驗；這是將實踐經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化的過程，有利于提高教學(xué)水平，使教師認(rèn)識能上升到一個新的高度。

另外，我們在反思時應(yīng)注意以下幾點：（1）注意反思的“落腳點”。教師們多數(shù)處于實踐研究層面，因此要重視發(fā)揮自己的優(yōu)點，找準(zhǔn)“反思”的落腳點。首先要做好個人教學(xué)能力與教學(xué)風(fēng)格的自我反思，如課堂教學(xué)設(shè)計是否過于單一，教學(xué)組織是否有序，激勵獎懲是否得法，課堂氛圍是否和諧。其次“反思”要結(jié)合實際教育資源意識，如學(xué)校環(huán)境、學(xué)生實際等，有了實際的教育資源意識，“反思”才能實事求是，才能因地制宜。（2）注意反思的“系統(tǒng)化”。一堂課、一個教學(xué)細(xì)節(jié)都是反思的因子，但“反思”并不是僅僅只是為了一堂課或一個教學(xué)細(xì)節(jié)，而是為了更好地改進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)思維，說到底是提高教育教學(xué)的生命活力。因此，要做好反思就必須具備系統(tǒng)化意識。（3）注意反思的“發(fā)展性”。經(jīng)驗的積累與知識能力的更新，對于新時期的老師來說，都是非常重要的。因此，反思不僅是對教學(xué)實踐的反思，而且應(yīng)該有對“反思”的“再反思”，反思后的再學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后的再反思。

教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)成長的核心因素”。沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。