摘 要： 政治課理論性、思想性較強，容易讓學生失去學習興趣。本文介紹了案例教學的概念，分析了案例教學法應(yīng)用于政治課堂的方法和案例教學的優(yōu)缺點，最后提出了幾點建議。

關(guān)鍵詞： 高中政治教學 案例教學法 應(yīng)用方法和步驟 優(yōu)缺點 建議

目前高中生學習內(nèi)容多、學習壓力大，在各門功課中，政治課程內(nèi)容具有較強的理論性、思想性，許多知識點和概念都比較抽象深刻，使得學生對于政治課的有關(guān)內(nèi)容難以理解，久而久之就會喪失學習的興趣，覺得政治課枯燥無味，于是轉(zhuǎn)向其他學科，造成嚴重的偏科。在教學過程中，如果老師適時地結(jié)合案例，就能使政治課中枯燥的內(nèi)容趣味化，抽象的內(nèi)容具體化，從而激發(fā)起學生學習政治的積極性，提高政治成績。

一、案例教學的概念

案例教學法起源于20世紀20年代，由美國哈佛商學院所倡導，當時是采取一種很獨特的案例型教學法，這些案例都是來自商業(yè)管理的真實情境或事件，采用此種方式，有助于促使學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。案例教學法在80年代受到師資培育的重視。

案例教學法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學法，它是在教師的指導下，根據(jù)教學目標和內(nèi)容的需要，采用以真實的事件為基礎(chǔ)所撰寫的案例來組織學生學習、研究，讓學生針對案例設(shè)身處地地去思考、去分析、去討論，達到提高學習興趣、提高學習成績的一種啟發(fā)式教學方法。整個教學過程中，教師扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不像是傳統(tǒng)的教學方法，教師是很有學問的人，扮演著傳授知識者的角色。

二、案例教學法應(yīng)用于政治課堂的方法和步驟

1.精選有針對性、趣味型、時效性和當?shù)匦缘陌咐?。案例是教師在教學實踐活動中收集的與課本理論知識有著密切聯(lián)系的典型人物、事件或熱點的時政問題，是為教學目標和教學內(nèi)容服務(wù)的，不能選擇陳年往事，不真實的、杜撰出來的、與學生沒有關(guān)系的案例。案例選擇后，教師把精選的案例以恰當?shù)姆绞秸故窘o學生，激發(fā)學生探究案例的熱情，讓學生帶著案例問題探討課本理論知識，為學生學習原本枯燥的課本理論知識打開思路的大門。

2.學生對案例進行深究，進而系統(tǒng)學習理論知識。學生帶著初探案例不能解決的問題對書本的理論知識進行學習，尋找解決案例問題的理論依據(jù)。這時，教師可把書本的理論知識系統(tǒng)化、提綱化羅列給學生，讓學生記錄好學習的疑難點，然后讓學生同桌之間進行互學探討，搞清楚一些簡單的知識，把疑難知識反饋給教師。教師深入學生，對學生進行指導引導，并面向全班學生精講討論存在的疑難點及重點的理論知識，為學生解決案例問題掃清理論知識的障礙。

3.有效地組織學生討論案例是案例教學的關(guān)鍵。經(jīng)過初步討論和老師初講，然后組織學生運用教材中剛學的或是以前學過的理論知識、概念對案例展開討論。小組討論一般4－6人一組，小組討論時學生相互發(fā)表各自的見解，設(shè)有小組發(fā)言人，記錄發(fā)言要點、解題思路及小組討論中存在的疑難點，做好小組發(fā)言的準備并積極發(fā)言。學生或教師對案例討論作總結(jié)，針對小組討論中不能解決的焦點問題在全班討論，教師加以引導啟發(fā)。學生在討論中互相學習并及時總結(jié)，在這過程中自然地對教學中的疑難知識點深刻掌握并理解。小組討論教學比傳統(tǒng)的教學更有說服力。

4.教師及時總結(jié)歸納點評是案例教學法的歸宿。教師要及時總結(jié)評價學生討論案例的優(yōu)缺點，分析案例問題的疑難點，歸納知識點，有針對性地對案例進行深入的分析。對學生討論中暴露出來的問題要給予解答和糾正，教師要教會學生從不同角度、用不同方法來探究解決案例問題，教會學生有效地運用所學的知識來解決案例或?qū)嶋H問題。教師在總結(jié)點評中要有目的地指導學生對理論知識的運用，讓學生能夠運用所學的知識解決社會熱點、時政焦點及自身實際問題，把學到的理論知識延伸、應(yīng)用，內(nèi)化為自己的具體行動。

三、案件法應(yīng)用于政治課堂的優(yōu)缺點

1.案例教學的優(yōu)點。（1）在純理論的政治教學中采用案例法能夠?qū)崿F(xiàn)教學相長。一方面，教師是整個教學的主導者，引導學生思考、組織討論研究，進行總結(jié)、歸納。另一方面，在教學中通過共同研討，不但可以發(fā)現(xiàn)自己的弱點，而且從學生那里可以了解到大量感性材料。（2）能夠調(diào)動學生的學習主動性。教學中，由于不斷變換教學形式，注意力能夠得到及時調(diào)節(jié)，有利于學生的精神始終維持最佳狀態(tài)。（3）案例教學的最大特點是它的真實性。由于教學內(nèi)容是具體的實例，加之采用形象、直觀、生動的形式，給人以身臨其境之感，易于學習和理解。

2.案例教學的缺點。（1）案例的來源往往不能滿足政治課堂的需要。很多情況下政治就是理論的堆砌，不是每節(jié)課都能用案例教學，而且研究和編制一個好的案例需要很長時間，對教師和學生的要求都很高。（2）案例法需要較多時間進行討論，學習基礎(chǔ)好的學生總是主角，學習能力弱的學生一般是旁聽，久而久之反而形成兩極分化，老師不能兼顧所有的學生個性差異。

四、案例教學應(yīng)用于政治課堂的建議

1.明確目的性。提出一個或幾個獨特而又具有代表性的典型事件，讓學生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，掌握抽象且枯燥的理論知識，從而提高學生分析問題、解決問題的能力，進而提高政治素質(zhì)。

2.客觀真實性。案例所描述的事件基本上都是真實的，不加入教師的評論和分析，案例的真實性決定了案例教學的真實性，學生根據(jù)自己所學的知識，得出自己的結(jié)論。

3.突出實踐性。學生在教師的指導下，參與進來，深入案例，體驗案例角色。學生在校園內(nèi)就能接觸并學習到大量的社會實際問題，實現(xiàn)從理論到實踐的轉(zhuǎn)化。

4.過程動態(tài)性。在教學過程中存在著老師個體與學生個體的交往，教師個體與學生群體、學生個體與學生個體、學生群體與學生群體交往，也就是師生互動、生生互動。

參考文獻：

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