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        如何做好學(xué)生的發(fā)展性評價

        2012-04-29 00:00:00肖瑞治
        考試周刊 2012年17期

        摘 要: 如何在新課程理念的指引下,做好學(xué)生的發(fā)展性評價并建立學(xué)生發(fā)展的評價體系是我國當(dāng)前課程改革的一項重要內(nèi)容。本文從七個方面入手,分析做好學(xué)生的發(fā)展性評價必須堅持的原則,從而建立起一套客觀、公正、全面、科學(xué)的學(xué)生發(fā)展性評價體系。

        關(guān)鍵詞: 小學(xué)生 發(fā)展性評價 課程改革

        做好學(xué)生的發(fā)展性評價并建立學(xué)生發(fā)展的評價體系是我國當(dāng)前課程改革的一項重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的評價體系由于過分強調(diào)甄別與選拔的功能,忽視改進與激勵的功能;過分關(guān)注對結(jié)果的評價,忽視對過程的評價;評價內(nèi)容過于注重學(xué)業(yè)成績,忽視綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的評價,因此束縛了學(xué)生的發(fā)展?;A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)提出:“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立自信。發(fā)揮評價的教育功能,促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?!彼愿聜鹘y(tǒng)評價理念、改革傳統(tǒng)評價的體系,做好以促進學(xué)生綜合素質(zhì)提高和全面發(fā)展的過程性評價尤顯重要。對學(xué)生的發(fā)展性評價如何入手?我根據(jù)幾年的課程改革實踐,就如何做好學(xué)生的發(fā)展性評價發(fā)表自己的見解。

        一、堅持評價主體的多元性

        說到對學(xué)生的評價,我們更多想到的評價主體是老師,評價的行為就是老師在試卷上打分?jǐn)?shù),在成績報告單上填分?jǐn)?shù),寫評語。這是長期以來評價主體的單一與錯誤造成的,學(xué)生的自尊心與自信心得不到很好的保護,主觀能動性得不到很好的發(fā)揮,自我發(fā)展的欲望和能力也就在這樣的評價過程中削弱了,消失了。

        要讓學(xué)生發(fā)展,就必須重視學(xué)生在評價過程中的主體地位,關(guān)注學(xué)生的個體差異和發(fā)展中的不同需求,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評價,在不斷的自我反省、自我認(rèn)識的基礎(chǔ)上實現(xiàn)可持續(xù)的自我發(fā)展。評價不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,更應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考評,關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣積極的情感體驗。實現(xiàn)評價主體多元性,讓管理者、教師、學(xué)生個體、學(xué)生群體、家長和相關(guān)的社會成員都參與到評價活動中,為學(xué)生的全面發(fā)展提供多方面的信息。

        二、堅持評價時空的多維性

        評價應(yīng)貫穿校內(nèi)、校外,注重對學(xué)生平時表現(xiàn)的關(guān)注和考察,把評價平時化,日常生活化,將評價貫穿日常的教育教學(xué)行為中,以發(fā)展的眼光看待評價學(xué)生。評價重視的不僅僅是結(jié)果,更是過程;評價的不僅僅是學(xué)生上學(xué)時間內(nèi)的課堂、校園,而應(yīng)拓展到學(xué)生在校時間之外的家庭、社會,只有在這個多維度的時空中,教育者和被教育者共同創(chuàng)造個性豐富的發(fā)展過程,才會有更加優(yōu)化的發(fā)展結(jié)果。

        在教育實踐中,課堂上的一句鼓勵、一個眼神,課間的一個微笑,來自家長的一個電話,出自社區(qū)的一個情況反映,無一不在對學(xué)生進行著評價,可設(shè)置學(xué)校、家庭、社區(qū)對學(xué)生的評價表,科學(xué)制定學(xué)生“適合自己”的發(fā)展策略。

        三、堅持評價標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一與差異并存

        任何一種教育都存在著對教育的基本的評價標(biāo)準(zhǔn),如良好的道德品質(zhì),健康的身心等。我們在強調(diào)尊重學(xué)生個性差異的同時,不可忘記基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性,要揚長也要適當(dāng)?shù)亍把a短”,不可一味揚長“避短”,否則就會使學(xué)生在個性的發(fā)展中,忘掉最起碼的基礎(chǔ)知識、社會規(guī)范和社會責(zé)任感。

        我們既要改變用高度統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)評價千差萬別的學(xué)生,又要正視學(xué)生在發(fā)展中的差異性,用統(tǒng)一與差異相結(jié)合的評價標(biāo)準(zhǔn)評價發(fā)展中的學(xué)生,才能促進學(xué)生既符合社會要求,又張揚獨特個性,獲得全面發(fā)展。

        四、堅持評價的超前性

        傳統(tǒng)教育評價是判斷學(xué)生“聽話”的程度和分?jǐn)?shù),是在眾多的學(xué)生中選拔出少部分聽話的、高分的進高一級學(xué)校。素質(zhì)教育的評價是為了促進學(xué)生的全面發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。以發(fā)展的眼光超前性地尋找到學(xué)生富有個性的未來,引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實“優(yōu)勢”中找到更優(yōu)的發(fā)展方向,在現(xiàn)實的“劣勢”中找到“化作優(yōu)勢”的基點,引導(dǎo)學(xué)生不斷尋找到新的發(fā)展點,不斷得到新的獨具個性的發(fā)展。

        五、堅持評價的整合性

        注重局部與整體相融,注重學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的全過程,根據(jù)學(xué)生發(fā)展應(yīng)具備的重要素質(zhì)及在各種教育教學(xué)活動中和生活中的表現(xiàn)判斷現(xiàn)有的水平,優(yōu)化未來的發(fā)展,有效整合評價內(nèi)容,大大提高評價效率。新課程將要以“雙基”、思想品德、情感態(tài)度價值觀、能力發(fā)展水平等四個方面對學(xué)生進行評價。這樣的評價,才能促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,實現(xiàn)學(xué)生在真正意義上的發(fā)展。

        六、堅持評價結(jié)果的科學(xué)性

        傳統(tǒng)的學(xué)生評價,由于將考試和測驗作為評價的主要手段,考試與測驗分?jǐn)?shù)幾乎成為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。把道德品質(zhì)、情感意志等諸多難量化而不需要發(fā)展的素質(zhì)都排斥在可評價的范圍之外。但學(xué)生的很多方面的素質(zhì)根本無法描述,比如情感、意志、價值觀等,因此,機械量化的學(xué)生評價,會對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生無導(dǎo)向或負(fù)導(dǎo)向的作用。

        現(xiàn)代教育對學(xué)生的評價逐漸弱化量性,強化質(zhì)性,但我們不得不防止另一種現(xiàn)象的出現(xiàn),所有的評價結(jié)果都采用質(zhì)性描述表現(xiàn),該量化的不量化,從而無法把握學(xué)生群體的整體發(fā)展水平,難以設(shè)計教育整體發(fā)展策略。只有做到量化與質(zhì)化互補,整體與局部兼顧,才能使對學(xué)生的評價結(jié)果更加科學(xué)。

        七、堅持評價體系的創(chuàng)新性

        時代在發(fā)展,教育在發(fā)展,教育的對象也在發(fā)展;評價體系需要不斷地改革與創(chuàng)新。我們既不可一刀切地否定傳統(tǒng)的評價,又要善于從傳統(tǒng)的評價中找到創(chuàng)新的切入點。如傳統(tǒng)對學(xué)生的評價是分?jǐn)?shù)加評語,學(xué)生個個為分?jǐn)?shù)而疲于奔命,若以分?jǐn)?shù)作為切入點,把學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展性評價融入其中,作為評定學(xué)生(量化)分?jǐn)?shù)的一個重要依據(jù),則更能促進學(xué)生的進步。

        總之,為了切切實實推進課程改革,必須建立起一套全新的激勵導(dǎo)向機制,客觀、公正、全面、科學(xué)地評價學(xué)生的學(xué)習(xí),從而有效地促進學(xué)生的全面發(fā)展,并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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