摘 要： 大學(xué)生可遷移技能的培養(yǎng)是高校為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的人才而必須重視的。本論文分析了在課堂教學(xué)中對(duì)大學(xué)生進(jìn)行可遷移技能培養(yǎng)的途徑和方法。

關(guān)鍵詞： 高校 可遷移技能 課堂教學(xué) 方法

現(xiàn)在社會(huì)是高速發(fā)展的信息化社會(huì)，在這樣一個(gè)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)中，個(gè)人很難像過去那樣從事終身不變的職業(yè)。因此，要想適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)，這就要求每個(gè)人都掌握更多的技能。加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生技能的培養(yǎng)是社會(huì)對(duì)現(xiàn)代高校提出的新要求。但目前高校的教育制度依然存在著和社會(huì)發(fā)展需要相脫節(jié)的情況。這導(dǎo)致了大量的高校畢業(yè)生畢業(yè)后找不到合適的工作，與此同時(shí)，社會(huì)上相當(dāng)多的單位的崗位卻招不到合適的人選。為了改變這種尷尬的局面，高校有必要在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)的同時(shí)，還要注重專業(yè)知識(shí)以外的其他技能的培養(yǎng)?？蛇w移技能的培養(yǎng)便是專業(yè)知識(shí)外的一種重要技能，本文主要分析和討論了有關(guān)可遷移技能培養(yǎng)的問題。

一、可遷移技能的界定

一般來(lái)說，我們把大學(xué)生需要掌握的技能分為三類：知識(shí)技能、自我管理技能和可遷移技能，其中可遷移技能和自我管理技能被稱為通用技能。說到大學(xué)階段，我們首先想到的是專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是在實(shí)際工作和現(xiàn)實(shí)生活中，后兩種技能可能更為重要。一般來(lái)說，無(wú)論我們從事何種職業(yè)，自我管理技能和可遷移技能都是很重要的能力，在一定程度上甚至超越了專業(yè)知識(shí)技能，是保證我們?cè)诼殬I(yè)競(jìng)爭(zhēng)中獲勝的能力。

赫伍德·斐格勒（Howard Figler）是美國(guó)著名的心理學(xué)和職業(yè)生涯專家，他把人類的可遷移技能大致分成10類①：

1.預(yù)算管理。表現(xiàn)為對(duì)現(xiàn)有資源的運(yùn)用。

2.督導(dǎo)他人。表現(xiàn)為執(zhí)行、實(shí)現(xiàn)能力。

3.公共關(guān)系。表現(xiàn)為良好的營(yíng)造氛圍能力。

4.應(yīng)對(duì)最后期限的壓力。表現(xiàn)為強(qiáng)烈的攻堅(jiān)能力。

5.磋商和仲裁。表現(xiàn)為合理適當(dāng)?shù)耐讌f(xié)共存能力。

6.公共演講。表現(xiàn)為公共引導(dǎo)和宣傳方面的能力。

7.公共評(píng)論寫作。表現(xiàn)為公共引導(dǎo)和宣傳。

8.組織、管理、調(diào)整能力。表現(xiàn)為領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)能力。

9.談判技巧和能力。個(gè)體交往潛力的集中表現(xiàn)區(qū)域。

10.教學(xué)和教導(dǎo)能力。傳授、傳播方面的能力。

傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為這些可遷移技能的培養(yǎng)是在課堂以外完成的，因此，我們可以看到大學(xué)階段的課余生活與高中階段完全不同，大學(xué)生經(jīng)常活躍于各種社團(tuán)和課外組織當(dāng)中，甚至很多學(xué)生為了參加課外活動(dòng)而耽誤正常上課的時(shí)間也覺得理所當(dāng)然，這種現(xiàn)象在高校校園中已經(jīng)不屬于偶然現(xiàn)象。他們認(rèn)為參加這些社團(tuán)活動(dòng)能夠?qū)W習(xí)到他們?cè)谡n堂上所學(xué)不到的技能，這大部分屬于可遷移技能。事實(shí)上，可遷移技能的培養(yǎng)和提高不僅能在課外完成，如果安排合理，課堂教學(xué)就可以在傳授專業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)，使學(xué)生的可遷移技能得到培養(yǎng)和提高。

二、培養(yǎng)的途徑和方法

面對(duì)我們這個(gè)高速發(fā)展的社會(huì)，可遷移技能的培養(yǎng)及提高在大學(xué)生能力培養(yǎng)中占有重要的位置。利用課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行可遷移技能的培養(yǎng)的方法大致有以下幾種。

（一）拓寬專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)不同課程內(nèi)容的滲透。

課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行可遷移技能的培養(yǎng)是以課程內(nèi)容為載體的，所以我們可以通過對(duì)本專業(yè)的不同課程內(nèi)容的相互滲透的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行可遷移技能的培養(yǎng)，如，在為勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的《社會(huì)學(xué)》課程中，在課堂內(nèi)容的安排上，除了傳授那些傳統(tǒng)的社會(huì)學(xué)理論知識(shí)外，還可以適當(dāng)添加些從社會(huì)學(xué)的角度審視、看待勞動(dòng)關(guān)系領(lǐng)域問題的內(nèi)容。例如當(dāng)我們?cè)谥v解“社會(huì)分層與社會(huì)流動(dòng)”的內(nèi)容時(shí)，就增加了“農(nóng)民工進(jìn)城后，他們身份地位的變化，以及他們與雇主之間的關(guān)系與城市中其他階層群體與雇主之間關(guān)系的區(qū)別”等內(nèi)容。通過這些內(nèi)容的滲透，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了社會(huì)學(xué)理論知識(shí)，而且掌握了從社會(huì)學(xué)的視角審視勞動(dòng)領(lǐng)域的問題，換一個(gè)視角來(lái)看待本專業(yè)的現(xiàn)實(shí)問題，這樣就能在潛移默化中拓展他們對(duì)本專業(yè)問題的獨(dú)特視角，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和分析問題的能力。

（二）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，多是采用教師講授為主的教學(xué)方法。為了達(dá)到讓學(xué)生既掌握專業(yè)知識(shí)，又提高他們可遷移技能的目的，我們可以根據(jù)課程的具體教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多樣的教學(xué)方法。如在一些基礎(chǔ)性概念、理論的課堂教學(xué)中，多采用基本的講解和適當(dāng)?shù)睦?，以使得學(xué)生能夠更好地掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)。在講授與現(xiàn)代社會(huì)實(shí)踐結(jié)合比較密切的課程內(nèi)容時(shí)，可以采用學(xué)生討論、辯論，以及學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的個(gè)人想法、設(shè)計(jì)和意見的展示等手段相結(jié)合的教學(xué)方法。如在《勞動(dòng)社會(huì)學(xué)》課程的教學(xué)中，針對(duì)“女性勞動(dòng)問題”的專題內(nèi)容，我們?cè)趯W(xué)生掌握了相關(guān)理論知識(shí)后，把班里的同學(xué)以10人分成一組，對(duì)“女性回歸家庭利大于弊還是弊大于利”這一辯題進(jìn)行辯論，在辯論之前，先把此任務(wù)提前布置給學(xué)生，這樣可以讓他們利用課余時(shí)間去搜集資料及做各種準(zhǔn)備。經(jīng)過激烈的辯論，學(xué)生對(duì)這一問題有了更為深刻的思考和認(rèn)識(shí)。經(jīng)由這種收集資料和辯論的實(shí)踐過程，學(xué)生進(jìn)一步提高了他們收集某一專題資料、查閱信息、主動(dòng)思考的能力，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、應(yīng)變能力也在一定程度上得到了鍛煉。

（三）增加案例教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生參與科研。

案例教學(xué)法是當(dāng)前高校教育中，理論聯(lián)系實(shí)際的一種重要教學(xué)方法。案例教學(xué)，絕不僅僅是在課堂教學(xué)中給學(xué)生舉出幾個(gè)例子。一般來(lái)說，我們可以通過以下兩種途徑來(lái)完成案例教學(xué)，一是從書本上得來(lái)的一些來(lái)自現(xiàn)實(shí)社會(huì)的具體案例，幫助學(xué)生分析、解讀。這對(duì)于長(zhǎng)期待在象牙塔里并且社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的部分老師而言是合適的。這種案例教學(xué)就要求教師對(duì)案例的使用進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。案例的來(lái)源，使用目的、使用時(shí)機(jī)，以及案例的使用分哪些步驟完成更能夠達(dá)到教學(xué)效果等，都需要使用者進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。另外一種案例教學(xué)，則是從實(shí)踐部門請(qǐng)來(lái)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家，他們結(jié)合本專業(yè)的理論及他們工作中遇到的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行分析和講解。這樣的案例教學(xué)，可以使學(xué)生增加他們對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，也能夠鍛煉他們理論聯(lián)系實(shí)際的能力，提高他們運(yùn)用理論知識(shí)分析問題、解決問題的能力。

在教學(xué)過程中，可以進(jìn)一步結(jié)合案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極對(duì)本專業(yè)的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行思考和分析，鼓勵(lì)他們參與科研創(chuàng)新活動(dòng)。讓他們學(xué)會(huì)對(duì)某一現(xiàn)實(shí)問題結(jié)合本專業(yè)的知識(shí)進(jìn)行研究，以避免出現(xiàn)那種“學(xué)死書本知識(shí)”的現(xiàn)象。這就需要教師在課堂教學(xué)中采用“以問題為切入點(diǎn)”聯(lián)系案例教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓他們更多地關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，這樣可以幫助學(xué)生提高獨(dú)立思考、自主解決問題的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

在課堂教學(xué)中，完成對(duì)學(xué)生進(jìn)行可遷移技能培養(yǎng)的途徑有多種方式。以上只是我在具體的教學(xué)過程中的幾點(diǎn)體會(huì)。只要我們用心，就一定能夠找到更多的增強(qiáng)教學(xué)效果的途徑。只有這樣，我們培養(yǎng)的大學(xué)生才能夠不斷適應(yīng)社會(huì)的需要。

注釋：

①石頭.“斐格勒的可遷移技能理論與大學(xué)生課外實(shí)踐創(chuàng)新”.http：//job.lzu.edu.cn/htmlfile/article/read/2007-04/article_4760.shtml，2011，12.20.

參考文獻(xiàn)：

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［3］趙文蕾，張玉華等.“論告知高專人才可遷移技能的培養(yǎng)”.大學(xué)（學(xué)術(shù)版），2011，（5）：32-36.

［4］石頭.“斐格勒的可遷移技能理論與大學(xué)生課外實(shí)踐創(chuàng)新”. http： // job.lzu.edu.cn / htmlfile / article / read / 2007-04 / article_4760.shtml，2011，12.20.