摘 要： 中學(xué)體育課程教學(xué)管理是中學(xué)生健康管理的主要組成部分。中學(xué)體育課程課內(nèi)外分層教學(xué)模式，旨在以分層教學(xué)手段，加強對中學(xué)生的體質(zhì)健康管理，提高中學(xué)生體質(zhì)健康水平，為中學(xué)體育課程教學(xué)管理模式改革提供參考。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)體育課程 健康管理 教學(xué)管理模式

一、前言

2007年5月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見（中發(fā)［2007］7號）》。意見要求：全面實施《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》（以下簡稱《標準》），把健康素質(zhì)作為評價學(xué)生全面健康發(fā)展的重要指標。加快建立符合素質(zhì)教育要求的考試評價制度，發(fā)揮其對增強青少年體質(zhì)的積極導(dǎo)向作用［１］。同年，國家教育部、體育總局聯(lián)合發(fā)布了“關(guān)于實施《標準》的通知（教體藝［2007］8號）”，要求《標準》自發(fā)布之日起在全國各級各類學(xué)校全面實施［2］。

目前中小學(xué)學(xué)校均按照上述意見或通知精神全面實施了《標準》，積極開展中學(xué)生體質(zhì)健康管理工作，如體質(zhì)測試上報數(shù)據(jù)、陽光體育、大課間活動等，有效地促進了中學(xué)生體質(zhì)健康水平的提高。然而，中小學(xué)在健康管理方面還存在著一些問題，尤其在教學(xué)管理方面較為突出。

二、中學(xué)生體質(zhì)健康管理的概念

關(guān)于健康管理概念的界定，我國學(xué)者陳君石等認為：“健康管理是對個體或群體的健康進行全面監(jiān)測，分析，評估、提供健康咨詢和指導(dǎo)以及對健康危險因素進行干預(yù)的全過程。其宗旨是調(diào)動個體和群體及整個社會的積極性，有效地利用有限的資源來達到最大的健康效果。健康管理的具體做法是為個體和群體提供有針對性的科學(xué)健康信息并創(chuàng)造條件采取行動來改善健康。”［3］

根據(jù)上述可得：“中學(xué)生體質(zhì)健康管理就是對中學(xué)生個體的體質(zhì)健康進行全面監(jiān)測、分析、評估、對體質(zhì)健康進行有效的干預(yù)過程?！奔磳χ袑W(xué)生體質(zhì)健康的測試→評價→干預(yù)循環(huán)的過程，其中干預(yù)是核心，中學(xué)體育課課內(nèi)教學(xué)是最主要、最直接的干預(yù)手段，課外體育活動是有力的補充。課內(nèi)外分層教學(xué)管理模式作為保證學(xué)生每天運動一小時的主要手段，中學(xué)體育教學(xué)管理目標就是激發(fā)中學(xué)生個體參與體育活動興趣，結(jié)合實際，充分利用資源，最大限度提高中學(xué)生體質(zhì)健康的水平。

三、中學(xué)體育課程教學(xué)管理的現(xiàn)狀與分析

自從國家頒發(fā)《新課程標準》以來，中學(xué)學(xué)校體育發(fā)生了重大改革，為中學(xué)學(xué)校體育帶來了無限生機。中學(xué)體育課改名為《體育與健康》課，周課時從2節(jié)調(diào)整為3節(jié)，沉悶的“兩操”變成了充滿活力的“大課間”活動、“陽光體育”活動，中學(xué)體育成績納入中考成績。各類各級學(xué)校堅決實施了各項改革，學(xué)生體質(zhì)健康水平得到了良性發(fā)展。但從中考成績與體質(zhì)測試數(shù)據(jù)來看，中學(xué)生體質(zhì)整體水平下降，而且出現(xiàn)了兩極分化現(xiàn)象，就是體質(zhì)好的學(xué)生越來越好，體質(zhì)差的學(xué)生越來越差。究其原因在于缺乏有效的體質(zhì)健康管理措施。

（一）只有測試，沒有管理。

自從實施《標準》后，各中學(xué)都積極對學(xué)生體質(zhì)進行測試，并及時上報國家數(shù)據(jù)庫，但在測試后的數(shù)據(jù)分析工作方面，基本上沒有開展，未能體現(xiàn)測試數(shù)據(jù)的價值，僅僅停留在測試方法和簡單評價層面，“大課間”活動和“陽光體育”活動有開展但缺乏有效的管理，特別是對體質(zhì)弱勢群體有針對性的管理。

（二）中學(xué)體育課程的編排及分班不科學(xué)。

現(xiàn)行中學(xué)課程是由學(xué)校教導(dǎo)處以“行政班”為原則統(tǒng)一編排，統(tǒng)一調(diào)配教師，這樣對中學(xué)其他學(xué)科是可行的，但對于體育課程來說是不科學(xué)的。這樣的“行政班”分班對體質(zhì)健康管理來說有盲目性和隨機性，導(dǎo)致同一個班學(xué)生體質(zhì)存在較大差異，教師在教學(xué)管理實施時難度增大。在教學(xué)管理實施過程中，教師只有一個，但學(xué)生體質(zhì)層次多，綜合素質(zhì)高的教師會感到分身無術(shù)；綜合素質(zhì)低的教師就會放任自流，體質(zhì)好的學(xué)生自然好動，但體質(zhì)差的學(xué)生想運動卻不知道運動方法或千方百計逃避運動，學(xué)生整體體質(zhì)難以提高?，F(xiàn)行中學(xué)高中階段體育課程以“選項”分班，有一定的針對性，但還是存在在同一個選項班當中學(xué)生的體質(zhì)差異較大，教學(xué)實施同樣有難度。在周課時次序編排方面也存在問題：體育課都排在上午或都在下午，或者兩、三天連續(xù)編排?？傊?，行政分班就是累了教師，苦了學(xué)生，都不利于提高學(xué)生體質(zhì)。

（三）課外體育競賽就是體質(zhì)優(yōu)生的競賽。

現(xiàn)行中學(xué)課外體育活動主要有：校運會、體育單項競賽及校外各級競賽。舉辦各類競賽，盡管體育鍛煉氛圍有了，很多學(xué)生也參加或參與了，但學(xué)生整體體質(zhì)卻沒有多大變化。實際上，無論校內(nèi)還是校外的競賽，體質(zhì)優(yōu)生永遠都是主角，體質(zhì)差生永遠都是觀眾，正如有評論說的：“金牌數(shù)是多了，國民的體質(zhì)卻下降了?！?/p>

綜上所述，中學(xué)學(xué)校應(yīng)建立體質(zhì)健康管理理論與服務(wù)模式，開展中學(xué)生體質(zhì)健康管理理論體系與服務(wù)管理模式研究。特別是中學(xué)體育課程教學(xué)管理模式改革，加強對體育弱勢群體的干預(yù)服務(wù)，全面提高中學(xué)生體質(zhì)健康水平。

四、中學(xué)體育課程課內(nèi)外分層教學(xué)模式的理論構(gòu)建與實踐

（一）課內(nèi)外分層教學(xué)模式的目標與意義。

曲宗湖教授認為：“現(xiàn)階段中國學(xué)校體育仍然以增強全體學(xué)生體質(zhì)，提高身心健康水平為主要目標?！保?］就目前來看，中學(xué)生體質(zhì)健康問題主要有：營養(yǎng)過剩和營養(yǎng)不良，個子矮小偏瘦，肥胖，缺少體育鍛煉，“喜歡體育，而不喜歡上體育課”等，導(dǎo)致很大一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活方面處在不利地位，形成了體質(zhì)弱勢群體。中學(xué)學(xué)校體育教學(xué)管理是解決這一突出問題的最直接、有效的手段。但是，現(xiàn)行中學(xué)體育課程教學(xué)管理模式難以適應(yīng)當前形勢，必須進行課程改革，有效加強對體質(zhì)弱勢群體的管理和干預(yù)。

“體育課程教學(xué)模式是按照一定體育教學(xué)思想設(shè)計的、具有相應(yīng)結(jié)構(gòu)和功能的體育課程框架或系統(tǒng)。從結(jié)構(gòu)理論的原則看，完整的體育課程模式應(yīng)包含課程目標、課程內(nèi)容、課程實施和課程學(xué)習(xí)評價等幾個要素”。［5］為此，我校建立了“體育課程課內(nèi)外分層教學(xué)模式”，目的是區(qū)別對待學(xué)生，分層教學(xué)，加強對體質(zhì)弱勢群體的管理和干預(yù)。如圖1所示：

本模式中分為“課內(nèi)”和“課外”兩大部分，而“課外”又分為“課間時間”和“課余時間”兩部分。它們的中心目標是一致的，中心目標的實現(xiàn)都是為了提高學(xué)生體質(zhì)健康水平。確立了中心目標，再根據(jù)學(xué)生體質(zhì)差異，確定差異目標，加強針對性干預(yù)（課程的編制和教學(xué)實施）。

（二）體育課程課內(nèi)外分層教學(xué)模式的實施方法。

1.體質(zhì)測試

明確測試對象；對測試目的、內(nèi)容、方法、場地器材等進行廣泛宣傳，消除學(xué)生不必要的好奇和緊張心理，保證測試工作的順利進行。通過體檢與體質(zhì)健康測試，評價每位學(xué)生的體質(zhì)、健康信息，建立電子健康檔案，便于科學(xué)管理。

2.開展課外體育活動

課外體育活動按“體育班”為單位組織開展，不同“體育班”的學(xué)生在活動內(nèi)容上要有區(qū)別，可進行競賽、興趣活動。各項競賽不僅是為體質(zhì)優(yōu)生服務(wù)，更重要的是為體質(zhì)弱勢群體服務(wù)。

3.評價機制

《學(xué)生體質(zhì)健康標準》占50%。建立考勤制度，考勤情況與表現(xiàn)；課外體育鍛煉表現(xiàn)；體育興趣愛好與習(xí)慣占30%。積極參與體育活動或競賽占20%，如圖2所示：

體育課程課內(nèi)外分層教學(xué)管理模式，在我校經(jīng)過一年多的實施，效果顯著：2011年中考成績由53.4分上升到57.2分，學(xué)生喜歡體育課的比例由過去的58.6%上升到78.1%，學(xué)生的參與度由過去的64%上升到87.3%，學(xué)生對體育課的滿意度由過去的75%上升到92%，2011學(xué)年學(xué)生體質(zhì)健康標準合格率由73%上升到88%，學(xué)生體質(zhì)明顯提高。學(xué)生學(xué)習(xí)積極，運動技術(shù)技能進一步提高，弱勢群體正在減少；教師科研能力、教學(xué)水平得到提高，團隊合作精神充分體現(xiàn)；教師的調(diào)配、場地的利用，器材使用的分配問題得到充分解決。

五、結(jié)論與建議

體育課程教學(xué)模式改革是教育改革的重要組成部分?，F(xiàn)行中學(xué)體育教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足不同層次體質(zhì)的學(xué)生要求，建議建立課內(nèi)外分層教學(xué)模式，分層教學(xué)，加強管理，有針對性地減少體質(zhì)弱勢群體，大面積地提高中學(xué)生體質(zhì)健康水平。誠然，每一個新模式都會引來爭議，每一個理論都要經(jīng)過實踐證明。我校實踐證明，體育課程課內(nèi)外分層教學(xué)模式是符合管理科學(xué)和運動科學(xué)的，有利于激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生運動技能，有利于提高中學(xué)生體質(zhì)健康水平，為中學(xué)生“終身體育”打下了基礎(chǔ)。

參考文獻：

［1］中共中央、國務(wù)院關(guān)于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見（中發(fā)［2007］7號）http：//www.ty121.cn/.

［2］國家教育部、體育總局關(guān)于實施《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》的通知（教體藝［2007］8號）.http：//www.moe.edu.cn/.

［3］陳君石，黃建始.健康管理師［M］.北京：中國協(xié)和醫(yī)科大學(xué)出版社，2007.1.

［4］曲宗湖.論我國高校體育改革的發(fā)展與構(gòu)思［J］.體育科學(xué)，1998，18，（4）：6-9.

［5］王林，潘紹偉，金玉等.高校體育新課程教學(xué)模式初探［J］.體育學(xué)刊，2004，11，（6）：78-79.