摘 要： 為了解我國高校體育課程設(shè)置的發(fā)展現(xiàn)狀和改革后取得的成效，作者運用文獻資料法，并結(jié)合國家所頒綱領(lǐng)和改革意圖，對近年來高校體育課程設(shè)置情況進行梳理，對發(fā)展中尚存的問題進行討論，為今后的深入研究提出建設(shè)性的意見。

關(guān)鍵詞： 高校體育課程 課程改革 現(xiàn)狀分析

隨著我國教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育、全民健身運動、“陽光體育運動”等活動的全面推行，高校體育作為學(xué)校教育的重要組成部分，肩負著由現(xiàn)行的“育體”、“增技”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖⌒摹?、“育人”的全新課程主導(dǎo)模式的歷史重大使命。近年來我國體育工作者在課程設(shè)置和改革方面做了不少研究與探索，主要從培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學(xué)評價、發(fā)展改革等方面進行，用現(xiàn)代的課程論指導(dǎo)體育課程的設(shè)置和改革，從而促進大學(xué)生的身心健康發(fā)展。

我們通過文獻綜述的方法，對我國關(guān)于高校體育課程設(shè)置和改革的研究進行一次理性縱覽，并在此基礎(chǔ)上探討現(xiàn)有研究的不足之處，對未來的研究方向進行瞻望，以期為今后的研究提出建設(shè)性的意見。

1.有關(guān)培養(yǎng)目標的研究

2002年國家體育總局和教育部聯(lián)合頒布了《學(xué)生健康體質(zhì)測試標準》，在對體育教育理念的描述中指出:“學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想，切實加強體育工作。”從此，學(xué)校體育教育改革如沐春風(fēng)，“健康第一”“素質(zhì)教育”“終身體育”等教育理念在高校教育中掀起熱潮。體育對大學(xué)生健康學(xué)習(xí)，實現(xiàn)健康體質(zhì)塑造目標的積極作用已為大眾所知，對于這一問題，國內(nèi)研究學(xué)者給予了大量的關(guān)注。

謝欣［１］對高校課程設(shè)置現(xiàn)狀進行了思考，建議高校體育課程目標應(yīng)體現(xiàn)“三育”特點：（1）健康教育；（2）素質(zhì)教育；（3）終身教育。健康教育是培養(yǎng)健康理念的重要傳播途徑，注重心理需求；素質(zhì)教育則以學(xué)生為主體，發(fā)展學(xué)生的個性和特長，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，著眼身體本身；終身體育強調(diào)教育的使命是使人學(xué)會學(xué)習(xí)，借以充分發(fā)揮每個人的所有潛力和才能，要求身心合一。

梁述?。?］歸類了我國體育工作者對體育課程設(shè)置提出的種種改革意見，有“運動教學(xué)論”、“體制教育”、“終身體育”、“快樂體育”、“素質(zhì)教育”、“人體發(fā)展論”等觀點和嘗試。在體育教學(xué)的指導(dǎo)思想上存在著“技能教育思想”和“體質(zhì)教學(xué)思想”兩個主要觀點和分歧。不可否認，這些觀點和分歧雖然有了對峙，在具體實施中有局限性，但引出了其他教學(xué)理念，形成了百花齊放的多元局面。

蔡靜［3］提出高校課程改革的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教育觀念。一是教育思想要自上而下，徹底改變應(yīng)試模式；二是體育必須面向?qū)W生，擺正學(xué)生的主體地位；三是把在校期間的體育效益與學(xué)生終身受益相結(jié)合，樹立終身體育觀。在此基礎(chǔ)上，重構(gòu)高校體育教育目的，以終身體育觀為主線，以學(xué)生終身受益為出發(fā)點，重新理順體育教學(xué)目標，并保證目標體系的可操作性。

有關(guān)我國高校體育課程設(shè)置和改革中培養(yǎng)目標的研究所占比例較大，這折射出國家和體育工作者對高校體育的高度重視。尤其在培養(yǎng)目標上，爭取發(fā)揮高校體育的作用，以學(xué)生為主，引導(dǎo)學(xué)生把目光和心力投向“畢業(yè)和就業(yè)接口處”，加強課程內(nèi)容與社會生活的聯(lián)系。這是未來的一個研討方向。

2.有關(guān)課程設(shè)置的研究

高校體育應(yīng)根據(jù)各校的實際情況及專業(yè)特點，探索并開設(shè)新的教學(xué)內(nèi)容，擴大廣大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇范圍，鼓勵學(xué)生走向操場，形成體育鍛煉熱潮。對課程進行合理的設(shè)置，能使學(xué)生掌握專業(yè)實用的運動技能和與職業(yè)相近的運動項目，在未來就業(yè)大潮中占據(jù)明顯的優(yōu)勢。

王麗［4］對安徽部分高校體育課程設(shè)置狀況進行了調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)校課程設(shè)置還是按照傳統(tǒng)的模式和經(jīng)驗習(xí)慣，存在著重技術(shù)技能傳授輕理論教學(xué)的問題。教學(xué)內(nèi)容主要還是集中在三大球、武術(shù)、田徑、健美操上，體現(xiàn)時代氣息的運動，如網(wǎng)球、游泳、體育舞蹈、保齡球項目開設(shè)很少，還有在課程建設(shè)方面，學(xué)生對體育教師不滿意或非常反感。這充分說明課程設(shè)置的不合理性，學(xué)生沒有選擇體育項目的余地。為改變這種狀態(tài)，體育項目和課外體育鍛煉時間要按比例增加，使之貫穿整個大學(xué)時代。

張虹［5］對西南地區(qū)25所高校體育課程設(shè)置的現(xiàn)狀進行了調(diào)研，結(jié)果表明:西南地區(qū)高校以競技項目為主要課程設(shè)置內(nèi)容的體系尚未得到改變，體育課教學(xué)組織形式為選項課，以俱樂部為主要教學(xué)實施模式；供學(xué)生選擇的體育項目集中在籃、排、足三大球和健美操，輪滑、田徑和戶外運動則受到冷落。因此，課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)多層次化，完善體育課程設(shè)置內(nèi)容，等等。這在以后有待進一步優(yōu)化。

王紅英［6］則對上海市部分高校進行了走訪調(diào)查，將11所高校體育課程設(shè)置中的共性與異性進行了分類比較。結(jié)果顯示：高校體育課程未能充分發(fā)揮其有效作用的主要原因是學(xué)校不夠重視，經(jīng)費、場地、師資跟不上要求，其次是修業(yè)年限與學(xué)時數(shù)比例失衡，對《綱要》中三年級以上開設(shè)選修課的執(zhí)行存在很大差異，還有就是競技運動項目的內(nèi)容較多，而健身娛樂、民族體育等教學(xué)內(nèi)容少。這可以說明，體育課程的設(shè)置存在著多方面的問題，其組織形式和項目內(nèi)容需要繼續(xù)實踐和不斷探索。

通過不同學(xué)者對不同地方調(diào)查研究的比對，我們發(fā)現(xiàn)高校體育課程設(shè)置的發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，受各方面因素的影響，高校體育教學(xué)未能充分發(fā)揮其有效作用。俱樂部模式教學(xué)在各校得到普及，從培養(yǎng)人才的角度看，它是當(dāng)前高校較為理想的教學(xué)模式，將成為高校體育課程設(shè)置改革的一大趨勢。

3.有關(guān)教學(xué)評價的研究

體育課程教學(xué)評價包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)及課程建設(shè)三方面。通過教學(xué)評價，能有效地預(yù)知課堂管理，把關(guān)教師教學(xué)素養(yǎng)和科研水平，測定學(xué)生的知識、技術(shù)、技能的掌握情況，為其終身體育鍛煉打下良好的基礎(chǔ)。

李吉遠［7］從全國1064所普通高校中以10%的比例隨機抽查了106所學(xué)校進行了廣度調(diào)查。從調(diào)查的實際情況看，普通高等學(xué)校的體育教學(xué)評價以定量為主，定量與定性相結(jié)合的方式實施。高等學(xué)校對學(xué)生體育課程考核多數(shù)還是依理論和技術(shù)達標為準，課堂表現(xiàn)和出勤為主，對學(xué)生的進步幅度、合作精神和情感表現(xiàn)等方面在評價時很少顧及。高校體育課程評價是高校體育中的一個重要環(huán)節(jié)，注重以體育運動能力、體育鍛煉習(xí)慣和健康心理為核心的考核和評定成績方法才是明智之舉。

王麗［4］認真分析了安徽省部分高校體育課程設(shè)置的現(xiàn)狀：在教學(xué)評價方面過分強調(diào)“顯性指標”（高度、遠度、時間等），而很少關(guān)注“隱性指標”（興趣、意識、態(tài)度等）。有41.2%的學(xué)生經(jīng)過努力鍛煉勉強通過體育考試，還有0.1%的學(xué)生考試沒通過，說明課程的實施和考核不符合實際情況。在具體實施評價過程中，我們必須擺脫傳統(tǒng)的絕對標準評價模式，重視學(xué)生努力的程度、進步的幅度、提高的難度等因素。

趙?。?］根據(jù)學(xué)生的興趣愛好差異較大和課程不受年級、教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容的限制等原因，調(diào)查顯示：體育教學(xué)管理和評價的方法以出勤為主，學(xué)生參加所選的技術(shù)課達到80%以上的出勤率，即為體育課成績合格。再對學(xué)生參加各項比賽的活動成績或水平作進一步的評價。有益之處是減少人為因素過多、客觀性差的問題，充分考慮到項目的特點和個體差異。

“重理論技術(shù)，輕過程經(jīng)歷”的現(xiàn)象隨處可見，造成的影響從長遠來看，有百害而無一利。采用過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合、定量與定性相結(jié)合的評價方式，將會有利于推動高校體育教學(xué)改革，最終實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。

4.有關(guān)發(fā)展改革的研究

隨著教育發(fā)展改革的深入，高校體育課程設(shè)置的發(fā)展改革已成為很多學(xué)者關(guān)注的焦點，更視它為全面教學(xué)發(fā)展改革的突破口。有關(guān)高校課程設(shè)置的發(fā)展改革研究還處于起步階段，但是學(xué)術(shù)界集思廣益了很多共識和設(shè)想，且已經(jīng)取得了一些成果。

陳穎剛［9］在“健康第一”理念的背景下對高校公共體育課程設(shè)置的改革進行了研究，表達出要通過體育課程改革使學(xué)生達到增強體質(zhì)、增進身心健康和提高體育素養(yǎng)的目的；建立“以學(xué)生為中心”的課程體系，根據(jù)學(xué)校自身特點和學(xué)生的需求開展比較流行時尚、實用價值高的課程；發(fā)展多元化的課程結(jié)構(gòu)體系，以必修課、選項課、俱樂部、保健課、理論課為主體；適當(dāng)增加課外體育課程的項目和時間，包括體育輔導(dǎo)、課外體育俱樂部、體育專題講座、校際體育交往、社會體育參與、野外體育活動等。對這些內(nèi)容進行整體性規(guī)劃與安排已是新世紀高校體育課程改革的必然走向。

許鳳蓮［１0］認為高校體育課程設(shè)置的改革，應(yīng)根據(jù)高校體育自身的特點，以“終身體育、健康教育”等主導(dǎo)思想為切入點，建立以健康教育為中心的新體育課程體系。由于大學(xué)生普遍喜歡分項授課，因此體育課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)多層次化，體育與健康教育相結(jié)合。體育課程設(shè)置趨勢應(yīng)具有彈性化，內(nèi)容既要廣泛，又要有較強的可選性，并且要與大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和全民健身計劃相適應(yīng)，增加體育課年限，注重課外體育，擴大體育鍛煉領(lǐng)域。另外，還要充分發(fā)揮高校各基層職能部門的作用，組織各類形式的體育活動，舉辦不同形式的培訓(xùn)班，使體育活動豐富多彩。

程義志［１1］針對目前的“應(yīng)試體育”提出了一種新型的體育課程設(shè)置模式構(gòu)想。體育課程設(shè)置應(yīng)本著以終身體育為主線，使學(xué)生養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣，掌握科學(xué)鍛煉身體的方法，終身受益為出發(fā)點。其評價標準為社會標準與個人標準相結(jié)合、結(jié)果與過程評價相結(jié)合、定量與定性評價相結(jié)合的彈性標準。在教材的選擇上偏重健身性、娛樂性、終身性、可接受性和實用性的內(nèi)容。在考核的辦法上應(yīng)靈活，讓學(xué)生撰寫當(dāng)前體育熱點問題的自命題文章，根據(jù)自己的身體情況制定健身實施方案和寫出健身過程的監(jiān)測、調(diào)整、評價等結(jié)果報告。

安斗［１2］等人對普通高校體育課程設(shè)置改革的思考中特別指出：在豐富體育課程內(nèi)容上，可大力發(fā)展校本課程，開發(fā)和利用地方現(xiàn)有的民族體育資源，挖掘民族民間體育項目引入學(xué)校體育，以提高學(xué)生體育鍛煉的興趣，同時打造和建構(gòu)具有地方民族特點的體育學(xué)科體系，形成地域性品牌效應(yīng)。

總之，體育課程設(shè)置是高校體育工作的主旋律，是培養(yǎng)全面人才的重要組成部分，其不僅與學(xué)生體質(zhì)、健康有直接關(guān)系，而且直接影響著高校培養(yǎng)人才的規(guī)格及教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，高校體育教育工作者和相關(guān)學(xué)者應(yīng)利用有利條件，主動探索適應(yīng)學(xué)生的需要的路徑，營造良好的科研氛圍，鼓勵在職教師學(xué)習(xí)多種學(xué)科知識，使高校體育課程設(shè)置和改革能夠順利實施，與國際現(xiàn)行體育教育相接和融合。

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