如何在一堂課中激發(fā)學生學習興趣，提高課堂45分鐘效率，向課堂要質量，達到減負增效的目的，是廣大教師在課堂教學中面臨的重要課題。我就如何在高中英語課堂上取得高效進行了探索，總結如下。

1.明確目標

高效課堂的培養(yǎng)目標：一是要由“低效甚至負效”向“有效課堂的探索”轉變，最終“實現(xiàn)課堂高效”。其目的是讓45分鐘發(fā)揮效率，把學生從“時間+汗水”的應試模式中解救出來，把時間還給學生，把睡眠、靈性、興趣、發(fā)展還給學生。

二是要從“學會知識”轉變?yōu)椤盎A學習能力”乃至“終身發(fā)展能力”的培養(yǎng)。課堂教學的真正奧秘在于培養(yǎng)學生的“學習能力”，即從知識，到能力，再到智慧。課堂教學要徹底改變“知識本位”、“滿堂灌輸”和“死記硬背”的現(xiàn)象，要敢于讓學生“經歷”并且“經驗”，使學習的過程充滿生機。

2.課堂教學突出“三性”

課堂教學要求突出主動性、生動性、生成性。主動性，是學習狀態(tài)，因為學生學習“主動”會激發(fā)潛能、樂在其中、帶來效益、生成能力。生動性，是追求課堂的情感價值，突出“學樂”和“樂學”，學習如飲甘露瓊漿，變“怕上學”為“怕下課”。生成性，課堂要敢于將各種“。”變?yōu)椤?？”。追求“主體多元”，鼓勵不同見解，讓思維激蕩思維，讓思想碰撞思想，讓“方法”啟迪方法。

3.大膽實踐，勇于探索

除了明確目標，突出“三性”外，我們還積極創(chuàng)導“大膽實踐、勇于探索”。將新課改的“自主、合作、探究”與高效課堂的“獨學、對學、群學”有機結合，并付諸教學實踐。

在教學實踐中，我們從轉變教學觀念入手，堅持相信學生、解放學生、利用學生、發(fā)展學生。因為相信學生才是“師德”、解放學生是教育的使命、利用學生是一切教育的智慧源頭、發(fā)展學生是教育的根本。因而，我們把放開學生、把時間和空間還給學生作為課堂教學的基點，把時間和精力放在學生預習交流，確定目標；對學生群學、合作探究；展示交流，師生互動；穿插反饋，全面掌握；修正鞏固，檢查驗收等各個環(huán)節(jié)上，作為教學之本。教師在課堂上只給予恰到好處的點撥，多為學生提供參與和自我展示的平臺，讓學生敢問、敢說、敢討論，勇于表現(xiàn)自我，形成積極主動、爭先恐后，人人參與、緊張活潑的學習氛圍，真正把時間和空間還給學生，創(chuàng)造快樂課堂和有效課堂。

4.面向全體學生，注重素質教育

《英語新課程標準》提出的首要教育教學理念是“面向全體學生，注重素質教育”。因此，構建高效高中英語課堂，必須以素質教育為宗旨，面向全體學生。作為英語新課程的直接實施者，廣大英語教師都應兼顧班里不同層次學生，采用多種不同形式創(chuàng)設情境，充分利用英語真實情境進行教學。諸如，采用實物、卡片、錄音、投影、身體語言、多媒體創(chuàng)設情境傳授英語基礎知識，進行基本技能訓練和交際活動。英語教學應在情境中將難點化易，在情境中突出重點；在情境中進行操練，提高學生實踐的量和質，加速學生理解、記憶和交際的進程。教師可采用實物、圖片、多媒體等手段創(chuàng)設新的語言情境，給學生提供多渠道的英語信息源，開闊視野，激發(fā)學生學習英語的強烈興趣，增強積極參與課堂的信心，避免英語教學以課本為中心，以教師為中心，以知識灌輸為目標的老模式，采用以學生為教學中心（student-centered）、以任務為教學推手(task-based)、以素質為教學目標(quality-oriented)的新型英語課堂模式。教師應重視在操練中講解英語語言知識，在情境中進行精講多練，培養(yǎng)學生扎實地掌握和運用語言知識的能力。教師要精心設計課堂，注重教學內容和教學形式的趣味性，培養(yǎng)學生的學習興趣。營造平等和諧、互相交流的教學氛圍，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、探究，在實踐中學習；鼓勵學生主動地、富有個性地學習。尊重學生的人格，關注個體差異，創(chuàng)造能引導學生主動參與的課堂環(huán)境，激發(fā)學習積極性，培養(yǎng)掌握和運用知識的態(tài)度和能力。

5.針對教學目標，精心設計問題

教師要認真研究教材，并根據學生的實際情況提出有教學價值的問題，而且問題難度要適中，太難或太易都不利于學生討論，都會影響學生積極參與的興趣，達不到教學目的。教師提問時最好把問題設在學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生通過討論，跳一跳，就能摘到“果實”，這樣才有利于學生的發(fā)展和提高，小組討論才有實效。好的問題能夠激發(fā)學生探究的興趣，引導學生積極思考。所以問題的提出，必須緊扣教材、抓住重點、把握難點。提出的問題，既要凸顯基礎知識，又要刺激思維，開發(fā)智力，培養(yǎng)探究能力。

6.鼓勵學生相互質疑

傳統(tǒng)的教學提問有如下特點：教師問，學生答，問題環(huán)環(huán)相扣，步步深入，答案明確唯一，最終以學生解答教師的所有問題為教學的歸宿。相對于傳統(tǒng)的教學提問而言，教師應在課堂教學中鼓勵學生全程質疑，在課堂真實問題動態(tài)生成的過程中，引導學生以自主合作的方式解決問題，促進學生學習方式的改變。教師要始終以積極鼓勵的態(tài)度引導學生質疑。不僅要讓學生解決“是什么”、“在什么地方”、“什么時候”等問題，更要鼓勵學生解決“為什么”的問題。即使學生提出一些教師或學生一時難以或無法解決的問題，教師也應該做到坦誠相待，不能胡編亂造，欺騙學生，敷衍了事，否則只能降低了教師在學生心目中的地位，也違背了實施素質教育的初衷。

7.教師要扮演好各種角色

學生是學習的主體，教師只是教學環(huán)境的創(chuàng)造者，即激發(fā)學生興趣；組織課堂活動，引導相互合作；教師還是學習方法的指導者，即激活思維、引發(fā)互動。教師扮演好各種角色對學生的學習起到重大的引領和主導作用。教師通過教學策略的運用，引領學生通過主動參與，建構知識體系、積累經驗、豐富學習經歷，鼓勵學生主動地、富有個性地學習。教學過程中生成問題、內容、目標的處理，也需要教師正確的引導。

8.教師要養(yǎng)成反思的習慣

課后反思是教學過程中一個不可或缺的環(huán)節(jié)。每節(jié)課后記錄教學中的成功之處，比如巧妙的教學設計、精彩的導入、教學難點的突破等;還要記錄本節(jié)課失誤之處，比如教學時間的安排誤差、課堂練習選擇的難易不當?shù)?教學過程中出現(xiàn)的瞬間靈感，這就需要教師課后及時通過反思捕捉，供以后教學時使用。

9.讓學生養(yǎng)成及時鞏固的習慣

俗話說:“好習慣讓人受益終生”。學生如果能夠養(yǎng)成課后及時鞏固的習慣，就肯定能讓學習邁上一個新的臺階。課后鞏固的第一步是復習課上老師所講的內容并整理筆記，這是消化學習內容的重要環(huán)節(jié);第二步是解決預習中出現(xiàn)的疑難問題，并萌生出更深層次思考的欲望;第三步是適當?shù)恼n后練習，這是檢查所學知識運用能力的必要環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)需要我們運用集體智慧，做到分層作業(yè)，使每一層次的學生都有成就感。

參考文獻：

［１］優(yōu)雅的天鵝.新課標下高中英語教學高效課堂的構建.

［２］薛美娟.高中英語高效課堂.