我國(guó)是一個(gè)詩(shī)歌王國(guó)，詩(shī)人燦若星漢，詩(shī)作浩如江海，我國(guó)還是一個(gè)重視詩(shī)詞教育的國(guó)家，從古至今，無(wú)數(shù)中國(guó)人都是沐浴著唐詩(shī)、宋詞的陽(yáng)光雨露而茁壯成長(zhǎng)的。按照新課標(biāo)的規(guī)定，現(xiàn)在的古詩(shī)詞教學(xué)還有許多問(wèn)題，不過(guò)，近幾年對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)研究的人逐漸增多了。2002年，朱慶華在《給學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛》一文中從美讀、美情、美析、美想、美德五個(gè)方面剖析了古詩(shī)詞教學(xué)中的審美情感培養(yǎng)的方法。在這種情況下，我本著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，科學(xué)的研究方法，對(duì)初中的古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，并提出了一些教學(xué)對(duì)策，希望能有助于初中古詩(shī)詞教學(xué)。

一、目前初中古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）重字、詞釋義，輕整體教學(xué)。

初中古詩(shī)詞教學(xué)基本上是先對(duì)字詞進(jìn)行解釋?zhuān)賹?duì)每句詩(shī)加以翻譯，最后把全篇翻譯出來(lái)。這樣的步驟不能說(shuō)不對(duì)，但因?yàn)榘驯容^多的精力和時(shí)間放在了字、詞、句上面，缺少對(duì)全篇的整體認(rèn)識(shí)。詩(shī)言志，古詩(shī)詞一般整體表達(dá)一個(gè)意思，以借景抒情為主，并且古詩(shī)詞的意象具有跳躍性，如果單純地講解字詞釋義就會(huì)造成意義上的脫節(jié)。

（二）課堂教學(xué)仍是以教師為中心的模式，課堂上大部分時(shí)間都是教師在講，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位。

盡管教師教得很精彩，學(xué)生接受得也很快，但這只是曇花一現(xiàn)，學(xué)生會(huì)很快忘記，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有將所學(xué)的東西轉(zhuǎn)化為自己的東西，再加上初中課本上安排的那60多篇古詩(shī)詞，多為短小精悍之作，只有自己感悟，體會(huì)，才能深入領(lǐng)會(huì)每首古詩(shī)（詞）的含義。也只有這樣，才能將古詩(shī)詞內(nèi)化為自己的東西。

（三）缺少對(duì)古詩(shī)詞多層次，多角度的闡釋?zhuān)瑢W(xué)生無(wú)法展開(kāi)想象，也就不能有較高的藝術(shù)鑒賞。

二、初中古詩(shī)詞教學(xué)的對(duì)策

由于古詩(shī)詞教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的語(yǔ)感培養(yǎng)過(guò)程，因此我主要從課堂教學(xué)和課后教學(xué)兩方面設(shè)計(jì)，試圖在解決上述問(wèn)題的基礎(chǔ)上，推進(jìn)初中古詩(shī)詞向前發(fā)展。課堂教學(xué)主要分四部分：朗讀、知人論文、激發(fā)想象和鼓勵(lì)提問(wèn)；課后教學(xué)首先讓學(xué)生多記多背，然后將古詩(shī)詞與寫(xiě)作相結(jié)合，通過(guò)展開(kāi)各種活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。

（一）朗讀成趣。

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。朗讀是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的最好的方法，周振甫在他的《怎樣學(xué)習(xí)古文》一書(shū)中總結(jié)了前人的“引氣求聲”說(shuō)，意在說(shuō)明朗讀在學(xué)習(xí)古詩(shī)文中的重要性。古人寫(xiě)文章講究聲律美，古詩(shī)詞尤其如此，從形式上說(shuō)古詩(shī)詞都具有抑揚(yáng)頓挫的音韻之美，讀起來(lái)鏗鏘有聲，朗朗上口，因此我們?cè)诮虒W(xué)古詩(shī)詞的時(shí)候要引導(dǎo)朗讀，為學(xué)生營(yíng)造審美氛圍，使學(xué)生充分享受聽(tīng)覺(jué)美感，自覺(jué)地進(jìn)入詩(shī)文的情境中。前提是我們先要教給學(xué)生一些朗讀技巧，比如從朗讀的語(yǔ)調(diào)說(shuō)，平聲要讀得低而長(zhǎng)，仄聲要讀得高而短；另外在讀之前應(yīng)給詩(shī)詞定調(diào)，是高亢還是低沉，是明快還是凝滯；要特別注意朗讀的節(jié)奏，因?yàn)樵?shī)歌一旦讀破了，意思的理解就無(wú)從談起。例如“舊時(shí)茅店|社林邊，路轉(zhuǎn)溪頭|忽見(jiàn)?！比绻f(shuō)讀成“舊時(shí)茅店|社林邊，路轉(zhuǎn)|溪頭忽見(jiàn)?！钡脑?huà)，這個(gè)句子就很難理解了。

總之，設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)睦首x，不但能使學(xué)生享受聽(tīng)覺(jué)美感，感受作品的不同風(fēng)格，而且能有效地挖掘?qū)W生固有的認(rèn)知和審美的巨大潛能，激發(fā)審美欲望，引領(lǐng)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入美妙的詩(shī)境。

（二）知人論文。

認(rèn)識(shí)一篇古代作品，那就應(yīng)當(dāng)是知人論文，具體分析?！白鳛橛^(guān)念形態(tài)的文學(xué)藝術(shù)，都是社會(huì)生活在作家頭腦中反映的產(chǎn)物。而作家的頭腦又是受他們所處的社會(huì)地位、生活經(jīng)歷、社會(huì)環(huán)境的影響和制約的。任何一篇作品，都是與作者的‘人’和他所處的‘世’密切相關(guān)的”。

知人論世，又可分為“知人”和“論世”兩個(gè)方面，在鑒賞作品之初必須對(duì)作品產(chǎn)生的歷史環(huán)境有充分了解?！霸?shī)詞是詩(shī)人之志的外物化，由意推志，由世知志”。

總之，根據(jù)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生“能熟練地使用字典、詞典獨(dú)立識(shí)字，會(huì)用多種檢字方法”的規(guī)定，以及初中新教材注釋多的特點(diǎn)，應(yīng)把字句解釋留給學(xué)生，教師應(yīng)重點(diǎn)講諸如作品產(chǎn)生的時(shí)代背景，作者生存生活的經(jīng)歷，思想感情的發(fā)展變化過(guò)程與階段等內(nèi)容，使學(xué)生從一定的歷史氛圍中自己弄清作品的內(nèi)在含義。

（三）激發(fā)想象。

初中課本中的古詩(shī)詞雖大多短小，但意象精美，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，詩(shī)句或詞句攫取的特定的意象，需要學(xué)習(xí)者，通過(guò)聯(lián)想和想象加以擴(kuò)充拓展，在頭腦中形成相對(duì)完整的畫(huà)面。這就要求教師除了引導(dǎo)學(xué)生疏通文義，還要營(yíng)造一個(gè)與詩(shī)詞內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的場(chǎng)景或氛圍，用激情感染學(xué)生，用生動(dòng)的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生思維，使他們仿佛親臨其境，感覺(jué)詩(shī)描繪的種種情境。待學(xué)生充分感受后，教師還要鼓勵(lì)他們將畫(huà)面描述出來(lái)，將自己的感覺(jué)說(shuō)出來(lái)，這樣還可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，真可謂一舉兩得。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)。

教學(xué)的過(guò)程也是對(duì)話(huà)的過(guò)程，是教師、學(xué)生、文本三者之間的對(duì)話(huà)，只有經(jīng)過(guò)互動(dòng)，教師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪些懂了，哪些還沒(méi)有懂，還能夠吸收學(xué)生的一些新觀(guān)點(diǎn)，對(duì)文本也能夠理解得更為透徹。所以在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽提問(wèn)，促進(jìn)師生間的有機(jī)互動(dòng)。教師通過(guò)掌握的信息，積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生，做到有的放矢，學(xué)生也能夠在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷將詩(shī)詞內(nèi)化為自己知識(shí)系統(tǒng)的一部分。