摘 要：在教育過程中對(duì)出現(xiàn)問題的學(xué)生，我們?cè)撊绾稳ッ鎸?duì)，如何去解決學(xué)生所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這是當(dāng)前學(xué)校教育中教師所面臨的普遍問題。社會(huì)的快速發(fā)展和學(xué)生的個(gè)性成長以及學(xué)校教育機(jī)制的轉(zhuǎn)變難免會(huì)發(fā)生碰撞，而教師該如何去理智解決，不體罰和不變相體罰學(xué)生，成了我們首要的責(zé)任。

關(guān)鍵詞：錯(cuò)誤；耐心教育；關(guān)愛；寬容；賞識(shí)

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。所以我們教師不但應(yīng)傳授給學(xué)生文化知識(shí)，還應(yīng)該教給學(xué)生如何做人的道理。我們的學(xué)生在成長過程中除了要受客觀環(huán)境的考驗(yàn)外，在自身的主觀方面也免不了要犯錯(cuò)誤，所以就有了認(rèn)識(shí)上和行為上的偏差，如何正確引導(dǎo)他們走出誤區(qū)，這是教師的責(zé)任和義務(wù)。

要科學(xué)地認(rèn)識(shí)學(xué)生的錯(cuò)誤。由于社會(huì)的飛速發(fā)展，中學(xué)生在知識(shí)、閱歷、認(rèn)識(shí)社會(huì)等方面具有局限性，導(dǎo)致學(xué)生在遇到問題時(shí)會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，從而在處理問題的過程中出現(xiàn)了行為上的偏差。著名物理學(xué)家李政道說過：“人腦和計(jì)算機(jī)不一樣，計(jì)算機(jī)可能算得很快，但它要么不犯錯(cuò)誤，一錯(cuò)就是大錯(cuò)，人則不同，人會(huì)犯許多錯(cuò)誤，但又會(huì)改正錯(cuò)誤。”他的話不就表明人具有靈活地從錯(cuò)誤中汲取教訓(xùn)、增長智慧的能力嗎？所以應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。

教師要以樂觀、進(jìn)取的態(tài)度正確地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤。能容忍學(xué)生的錯(cuò)是一種胸襟、一種美德。如果教師對(duì)待學(xué)生能像對(duì)待自己的孩子一樣。那就會(huì)知道：面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)，諷刺、挖苦、訓(xùn)斥并不是最好的辦法。相反會(huì)給學(xué)生心理造成一種負(fù)擔(dān)，使其產(chǎn)生逆反心理，而我們教師此時(shí)要采用寬容和賞識(shí)的態(tài)度，多用激勵(lì)和關(guān)愛的語言，那種發(fā)自內(nèi)心、溢于言表的慈母般的愛才是最有感召力、最有說服力的，才能幫助學(xué)生最終認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。

學(xué)生犯了錯(cuò)誤就需要教師耐心地說服教育，所以糾正錯(cuò)誤也是一門藝術(shù)。這體現(xiàn)了現(xiàn)代教師所應(yīng)具備的一種素質(zhì)、一種涵養(yǎng)。錯(cuò)誤常常可能是學(xué)生成為探索社會(huì)未知區(qū)域的窗口，也能成為激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。教師對(duì)學(xué)生可以采用多種方法糾正其錯(cuò)誤，如當(dāng)面指正、事后個(gè)別談話、感化暗示法等。但有一點(diǎn)要特別注意，不能急于求成、一概而論，給學(xué)生一個(gè)認(rèn)識(shí)、理解、轉(zhuǎn)化的過程，通過教育把學(xué)生引向健康成長的方向。

正因?yàn)殄e(cuò)誤是教訓(xùn)也是一個(gè)經(jīng)歷，所以也是你人生路上拾到的一筆財(cái)富。人總是在不斷探索和學(xué)習(xí)中成長。犯過錯(cuò)誤之后，便成為一支支插在人生旅途各個(gè)歧路口的警示牌，激勵(lì)學(xué)生成長前進(jìn)，我們?cè)试S學(xué)生犯錯(cuò)誤，但決不允許學(xué)生犯同樣的錯(cuò)誤，所以我們要告誡學(xué)生：牢記教訓(xùn)，永不重犯同樣的錯(cuò)誤，才能做到以最小的代價(jià)換取最大的收獲，這樣會(huì)使學(xué)生在人生道路上走向成熟、走向完美，自我完善。

對(duì)于學(xué)生在成長過程中的錯(cuò)誤，主要是看如何去對(duì)待、去處理，學(xué)生犯了錯(cuò)誤，教師要把錯(cuò)誤起因找出來，分析事情的整個(gè)過程，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)其錯(cuò)誤的危害，共同找出解決問題的最佳方式，不要學(xué)生一遇錯(cuò)，教師就狠批，甚至叫家長，挫傷了學(xué)生的積極性。因此教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)珍視，只有教師耐心而不厭其煩地幫助他們?nèi)ネ晟谱晕?，教師的教書育人和社?huì)擔(dān)負(fù)的教育目的才能達(dá)到。

（作者單位 山東省煙臺(tái)理工學(xué)校）