摘 要：興趣是最好的老師，語文教師應(yīng)該借助多姿多彩的教學(xué)語言和多種形式的教學(xué)手段，激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

關(guān)鍵詞：語文教師；興趣；教學(xué)語言；教學(xué)手段；調(diào)節(jié)作用

在新的教學(xué)理念中，課堂已不再被簡單地當(dāng)作學(xué)生接受知識的地方，而應(yīng)成為學(xué)生探索與交流知識的舞臺。這就意味著要把課堂的大部分時間騰給學(xué)生，讓學(xué)生自主閱讀、質(zhì)疑、討論等。要做到提高課堂效率，讓學(xué)生的自主討論有的放矢，教師的調(diào)節(jié)作用就尤為關(guān)鍵。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！币幻细竦慕處熅蛻?yīng)善于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，所以教師要調(diào)節(jié)課堂的活躍氣氛就應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生對教師的課感興趣了，教師的“戲”才唱得下去。而要激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，就要借助于多姿多彩的教學(xué)語言和多種形式的教學(xué)手段。

一、教學(xué)語言的運(yùn)用

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想知識不變成僵死、靜止的學(xué)問，就要把語言變成一個最重要的工具?！苯虒W(xué)語言是在邏輯語言、科學(xué)語言的基礎(chǔ)上提煉升華而形成的，具有感情濃烈、韻律和諧、優(yōu)美動聽的特點(diǎn)。設(shè)計(jì)精巧、優(yōu)美的教學(xué)語言能使學(xué)生在聽覺上產(chǎn)生一種美感，繼而產(chǎn)生心理上的愉悅，所以教師一定要精心設(shè)計(jì)教學(xué)語言，尤其是導(dǎo)語的教學(xué)語言，因?yàn)楹玫拈_頭是成功的一半。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，一堂成功的課離不開好的開頭，平淡無味的導(dǎo)語不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而起到“催眠”的作用，有趣的導(dǎo)語則是活躍課堂氣氛的潤滑劑，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，牢牢吸引學(xué)生的注意力。

根據(jù)課堂需要，教師可以設(shè)計(jì)不同形式的導(dǎo)語：如在教《數(shù)字雜談》時，我先給學(xué)生出幾個有關(guān)數(shù)字的謎語：“0000”猜一成語（答案：萬無一失）；“2、3、4、5、6、7、8、9”猜一成語（答案：缺衣少食）等，營造良好的課堂氣氛，是課堂教學(xué)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、誘發(fā)美感的重要保障。任何與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新、奇、美的故事、傳說、典故、案例、謎語，如果作為教學(xué)的導(dǎo)語，都能極大吸引學(xué)生的注意力。同時又能使課內(nèi)、課外緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，收到“一石二鳥”之效。教《月亮上的足跡》時，我先給學(xué)生講了“后羿射日”“嫦娥奔月”的故事，吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引經(jīng)據(jù)典告訴學(xué)生人類留在月球上的第一個腳印是左腳印，導(dǎo)入課題。教《雨說》時，我先引出學(xué)過的古詩“渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新?！弊寣W(xué)生回味其美妙的意境，然后告訴學(xué)生在中華詩歌寶庫里，還有許多燦若星河的現(xiàn)代詩，它們吸收了古今中外詩歌的神韻，感受著時代跳動的脈搏，現(xiàn)在讓我們—起聆聽“雨說”，去領(lǐng)悟現(xiàn)代詩的魅力吧！以抒情的語氣把學(xué)生帶進(jìn)了美的意境之中，陶冶了學(xué)生的情操，得到了美的享受。

心理學(xué)研究表明，學(xué)生課堂活動中的思維特點(diǎn)，分為逐漸集中——亢奮——疲勞三個階段。因此我們沒理由要求學(xué)生每時每刻都精神飽滿、情緒高漲。但我們可以通過教學(xué)語言來調(diào)動學(xué)生的注意力，有趣的教學(xué)語言猶如給學(xué)生注入了興奮劑，記得在教《荷花淀》的“夫妻話別”時，剛好是上午最后—節(jié)課，學(xué)生的情緒有些懈怠，注意力不那么集中，我就把這一情節(jié)改寫成對話形式：“你走，我不攔你，咱們—起走?！薄拔覀?nèi)ゴ蚬碜樱阋粋€娘們?nèi)ジ墒裁?？不成?！薄澳钦Σ怀桑课铱梢詭湍銈冏鲲?、洗衣服?！薄安宦?，就是不嘛?！碑?dāng)恰當(dāng)?shù)氖謩?、表情、惟妙惟肖的描摹，悠揚(yáng)的配樂響起時，一個顧大局、識大體的水生嫂變成了一個嬌滴滴的女人，學(xué)生聽罷不禁啞然失笑，情緒為之一振。和諧多彩的教學(xué)語言，活躍的課堂氛圍，就像為學(xué)生注入了最佳的清新劑、興奮劑，成為他們不竭的學(xué)習(xí)動力。

多姿多彩的課堂教學(xué)語言，不僅活躍了課堂氣氛，激活了學(xué)生思維，還從中折射出我們教師的素質(zhì)和機(jī)智。

二、教學(xué)手段

1.策劃者的角色

托美斯說：“學(xué)生創(chuàng)造性思維主要表現(xiàn)在提問?！彼砸饘W(xué)生的興趣，教師在備課時就應(yīng)多花心思，精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)點(diǎn)撥，激勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的思維能力；授課時多多借助于其他學(xué)科的教學(xué)工具和知識，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到活躍課堂的目的。如我在教《死海不死》時，為了讓學(xué)生對死海的地理位置有個明確的印象，便向地理教師借了西亞的地理掛圖；為了講解人在死海里不會被淹死的現(xiàn)象，查閱了相關(guān)的物理資料，設(shè)計(jì)了一個小實(shí)驗(yàn)：雞蛋在清水中下沉，而在高濃度的鹽水中上浮的實(shí)驗(yàn)。這些問題涉及了地理、物理等學(xué)科，開闊了學(xué)生的視野，加深理解，加強(qiáng)知識的遷移，把知識轉(zhuǎn)化為能力，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也打開了他們大膽質(zhì)疑的閘門：《死海不死》中的“死”與“不死”是否矛盾，含義是什么？本文的說明對象是什么？特征是什么？死海是怎樣形成的？本文的說明順序和說明方法是什么？神話傳說的作用是什么？面對這些問題我先讓學(xué)生分組討論，然后探討出更合理、更有說服力的見解，而這堂課的高潮卻是一位學(xué)生對文中結(jié)尾“死海真的要死了？”這句話的大膽質(zhì)疑：果真如此嗎？一石激起千層浪，學(xué)生暢所欲言，各抒己見，個個徜徉在爭論的海洋中，整個課堂氣氛十分活躍，這一刻，我靈機(jī)一動，干脆把這道題布置成作業(yè)，讓學(xué)生上網(wǎng)搜集、查找資料，從自然演變、地質(zhì)條件和人類力量三個不同角度說明“死海最終可能不會干涸”，得出了與課文不同的觀點(diǎn)。學(xué)生的這一爭論讓我更深地體會到“學(xué)起于思，思源于疑”的道理，所以說只有懂得質(zhì)疑，才能真正懂得學(xué)習(xí)。宋代的張載說得好：“在可疑而不疑者，不曾學(xué)，學(xué)則須疑?！?/p>

2.舵手的角色

這主要體現(xiàn)在學(xué)生自主討論時，教師要注意適時提醒學(xué)生把握討論的方向，不要脫離了課文的要求。如討論“愚公移山的精神意義所在”時，不同的學(xué)生，觀點(diǎn)截然不同。有的學(xué)生認(rèn)為山里環(huán)境好，適合養(yǎng)生，何必移山？有的學(xué)生認(rèn)為可以舉家搬遷，不必勞神費(fèi)力移山；有的學(xué)生認(rèn)為可以開山辟路。持不同觀點(diǎn)的學(xué)生爭得面紅耳赤，互不相讓，真是智者見智，仁者見仁。真可謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。面對這種情況就得發(fā)揮教師的“舵手”作用了，既要適當(dāng)肯定，又要結(jié)合本文的學(xué)習(xí)目的，把學(xué)生們討論的焦點(diǎn)引到“愚公移山精神”的現(xiàn)實(shí)意義上來。這樣既達(dá)到了教學(xué)的目的，又避免了學(xué)生無的放矢地討論問題，從而鍛煉、提高了學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。

所以，教師組織課堂討論可以啟迪學(xué)生思維、豐富學(xué)生想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，而學(xué)生之間的討論可使其思維敏捷，口齒伶俐，分析力和表達(dá)能力得到提高。

3.導(dǎo)演的角色

對于課文情節(jié)比較強(qiáng)的，可以分角色進(jìn)行朗讀，如教《阿Q正傳》時，可以請幾位男學(xué)生分別扮演阿Q、趙太爺、趙秀才、趙白眼等，表演課文中人物的動作、神態(tài)，為學(xué)生創(chuàng)造充分發(fā)揮表演藝術(shù)的機(jī)會，更重要的是情景的展示能加深學(xué)生的印象，幫助學(xué)生更好地理解課文，背誦課文。

教師的教學(xué)手段也是多種多樣的，多媒體的普遍使用更能給課堂帶來無盡的樂趣，我們可以讓學(xué)生在二胡曲《二泉映月》的旋律中朗誦《荷塘月色》；在欣賞幻燈片中學(xué)習(xí)《天山景物記》，感受天山美麗的自然風(fēng)光！

三、習(xí)題的設(shè)計(jì)

這是檢查學(xué)生對課文知識掌握與否的最好方式，我設(shè)計(jì)了適量的遷移性課堂練習(xí)，如教余光中的《鄉(xiāng)愁》后，讓學(xué)生當(dāng)堂仿寫詩句。經(jīng)過幾分鐘的思考、構(gòu)思，有學(xué)生吟出了自己的詩句：“鄉(xiāng)愁是別離時父親不斷的揮手，遠(yuǎn)走時母親久久的佇望；鄉(xiāng)愁是故鄉(xiāng)的那灣小溪，永遠(yuǎn)在我心中流淌著。”“鄉(xiāng)愁是枚青橄欖，苦苦的，澀澀的；鄉(xiāng)愁是雨打芭蕉，早也瀟瀟，晚也瀟瀟?！边@美妙的詩句佳作使課堂掌聲如潮，帶動了學(xué)生積極主動探索，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

孔子說：“溫故而知新?！闭n堂所學(xué)知識還得利用課外好好復(fù)習(xí)鞏固，所以有必要讓學(xué)生在課余時間設(shè)計(jì)一些作業(yè)，發(fā)揮自主創(chuàng)造的空間，如在學(xué)余光中的《鄉(xiāng)愁》后，我引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)了“畫一畫詩中的三幅場景圖，并配以相關(guān)傷感音樂”的習(xí)題。結(jié)果有的學(xué)生就畫了在冷冷的秋風(fēng)中母子送別圖，配上了李叔同《送別》的音樂；有的學(xué)生畫了濛濛細(xì)雨夫妻離別圖，配上了凄凄慘慘的二胡曲。這一環(huán)節(jié)更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率，鍛煉思維的敏捷性，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞，主要是激發(fā)學(xué)生的興趣?？傊?，要發(fā)揮教師活躍課堂的調(diào)節(jié)作用，提高教學(xué)質(zhì)量，那么激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，是不可忽視的問題。所以，教師應(yīng)多考慮如何在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的興趣，多給學(xué)生鼓勵，讓學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，體會到學(xué)習(xí)中的快樂。只有這樣，教師課堂的調(diào)節(jié)作用才能充分體現(xiàn)出來。

參考文獻(xiàn)：

[1]林舉珠.巧用雷人語言營造快樂課堂[J].文學(xué)教育，2011（10）.

[2]白小平.關(guān)于教師文化底蘊(yùn)的思考[J].科學(xué)咨詢，2008（8）.

（作者單位 福建省泉州市南安職業(yè)中專學(xué)校）