摘 要：討論式的課堂教學(xué)在高中歷史課堂教學(xué)過程中不但能夠充分地調(diào)動起學(xué)生的課堂積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠在很大程度上解決學(xué)生思路被限制的問題，讓學(xué)生能夠突破思維的枷鎖，通過自己的探索和發(fā)現(xiàn)去找尋歷史問題的真諦，并在這種探索和發(fā)現(xiàn)的過程之中將自身的能力充分地提高起來，形成屬于自己的歷史知識體系，進(jìn)而為其成績的提高提供一個可靠的保障，為即將到來的高考打下一個堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學(xué)；討論式教學(xué)；興趣

在高中的歷史課堂教學(xué)中，長久以來存在著一個極為嚴(yán)峻的問題，那就是學(xué)生課堂積極性不高、學(xué)習(xí)興趣低下，這在很大程度上制約著學(xué)生成績提高的腳步，也給我們開展歷史課堂教學(xué)工作帶來了極大的困擾。造成這種局面的根本問題在于我們的教學(xué)理念和我們的教學(xué)方法。在絕大多數(shù)的高中歷史課堂中，教師仍舊采用以教師講述為主要方式的教學(xué)方法，學(xué)生的思維受到了禁錮，

學(xué)生的情感和感受遭到了忽視，繼而造成了學(xué)生在這個過程中難以提起興趣，其在教學(xué)過程中的積極性也逐漸走低。因此在實施歷史課堂教學(xué)的時候，我們可以引入討論式的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法顧名思義，就是采用探討對話的方式來進(jìn)行課堂教學(xué)。這樣學(xué)生就完全有機(jī)會參與到這個過程中來，只有學(xué)生充分地參與到這個過程中來，其自身的積極性才能被充分地調(diào)動起來，其自身的主觀能動性才能被發(fā)揮出來。因此我們十分有必要在高中的歷史課堂中引入討論式的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在暢所欲言的課堂氛圍之中，將自身的潛在能力充分地挖掘出來。

與此同時，討論式的教學(xué)模式還能夠在很大程度上解放學(xué)生的思想，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱南敕ê陀^點表達(dá)出來，在表達(dá)自身的想法和觀點的同時，學(xué)生必然會搜集一些相關(guān)的論據(jù)來證明自己說法的正確性，這個論據(jù)搜集的過程對于學(xué)生來講無疑是一個知識體系形成的過程，也在很大程度上刺激著學(xué)生去發(fā)掘更多更深的歷史知識，探索歷史表象下的真實故事，這也在很大程度上鍛煉了學(xué)生的思維深度，拓展了學(xué)生的思維寬度，讓學(xué)生能夠更加理性地處理各種歷史問題，這對于學(xué)生應(yīng)對即將到來的高考?xì)v史問題有著極大的幫助。

一、合理設(shè)置討論問題，宏觀掌控討論內(nèi)容

在討論問題的設(shè)置過程中，教師首先要注重問題的代表性和針對性，要選擇一些具有現(xiàn)實意義和討論價值的問題，并且要保證問題的深度和綜合性，如果問題過于淺顯則很難起到促成學(xué)生知識體系構(gòu)建的教學(xué)效果，如果問題過于復(fù)雜，且包含內(nèi)容過于寬泛，則教師很難把握問題討論的進(jìn)行過程，很容易造成課堂教學(xué)局面的失控。因此教師在設(shè)置討論問題的時候要著重注意問題的深度和綜合性。

其次要注重問題的橫向聯(lián)系性。歷史不是一門孤立的學(xué)科，其與很多學(xué)生有著異常深刻的聯(lián)系，如果一味地將歷史孤立開來則很難達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此在歷史的教學(xué)過程中，教

師要給予這種橫向的聯(lián)系以充分的尊重，在討論問題設(shè)置的時候也要充分考慮到這種橫向聯(lián)系的存在。例如，在分析二戰(zhàn)之前世界格局形成的時候，我們就要充分聯(lián)系地理知識進(jìn)行討論。美國的迅速崛起、歐洲列強(qiáng)面臨的危機(jī)和中國危在旦夕的緊張局勢等等，這些都不是簡單的歷史問題，都包含著復(fù)雜的地理因素，諸如此類與其他學(xué)科有著橫向聯(lián)系的問題，教師都要給予充分的重視。

二、加強(qiáng)自身的引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生知識體系的構(gòu)建

學(xué)生知識體系的構(gòu)建需要教師正確的引導(dǎo)，在討論式的課堂教學(xué)模式中表現(xiàn)得尤為突出。學(xué)生通過對問題的討論將自身的歷史知識和其他各相關(guān)學(xué)科的知識匯總起來形成自己的討論結(jié)果和問題觀點，但是結(jié)果和觀點不盡相同，每一個學(xué)生都會形成自己的觀點和結(jié)果，但是正確的答案往往只有一個，那就意味著很多學(xué)生在知識匯總和運(yùn)用的過程中出現(xiàn)了偏差，導(dǎo)致了錯誤的結(jié)論的出現(xiàn)，這就意味著教師要在討論的過程中時刻保持著主導(dǎo)的作用，在學(xué)生討論的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過不斷的自我調(diào)整以形成正確的思路，并根據(jù)這個正確的思路來重新構(gòu)建屬于自己的知識體系，得出正確的問題結(jié)論。

三、做好總結(jié)工作，促使學(xué)生知識體系的最終形成

在討論進(jìn)行中，教師要及時做好引導(dǎo)工作，在討論過后的結(jié)論互通過程中，教師也要做好總結(jié)的工作，對于結(jié)論有所偏差的觀點要給予合理的分析，找出導(dǎo)致偏差的因素所在，并且告訴學(xué)生導(dǎo)致偏差的原因。錯誤的產(chǎn)生從本質(zhì)上來講是一件好事，學(xué)生可以通過這個糾偏改錯的過程加深對于正確方式的印象，這對于其自身知識體系的形成也有極大的促進(jìn)作用。另外，教師在總結(jié)的過程中也要將分析問題的正確方法公布于眾，讓學(xué)生根據(jù)正確的方法和結(jié)論來對比自己的討論過程，并自主地對自己的思路進(jìn)行修正，避免再在類似的問題上犯同樣的錯誤，總結(jié)的過程順利完成，就標(biāo)志著學(xué)生知識體系的構(gòu)建最終完成。

總而言之，在高中的歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣給予充分的重視。只有提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的成績提高才能夠有所保障，所以在這個過程中我們引入討論式教學(xué)，這種教學(xué)模式在很大程度上解決了學(xué)生課堂積極性不高、興趣低下的問題，與此同時，討論式的教學(xué)模式還能夠在很大程度上拓展學(xué)生的思維寬度，加深學(xué)生思維的深度，最終使得學(xué)生完成自身知識體系的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

宋保剛.淺談在高中歷史教學(xué)中討論法的運(yùn)用[J].小作家選刊：教學(xué)交流（上旬），2012（2）.

（作者單位 青海師范大學(xué)附屬第二中學(xué)）