摘 要：在高校學生英語課堂教學中，互動教學模式可以幫助學生更好地有效閱讀，提高學生語言學習能力、思維能力以及讀寫能力。而教師有效貫徹學生主體性教學，可以增強學生在課堂上的有效閱讀。同時，提高高校學生的英語口語交際能力，可以提高學生的英語應用能力，促進學生的有效閱讀。

關鍵詞：高校學生；英語課堂教學；有效閱讀

由于社會對人才提出了職業(yè)操作型、實用型以及綜合能力型要求，高校的英語教學也要由過去教師為主體轉為以學生為主體。在這個過程中，師生互動教學可以讓學生更好地得到英語閱讀能力的培養(yǎng)?；咏虒W作為提高學生語言能力，實現(xiàn)英語課堂有效閱讀的重要教學手段，已經(jīng)在高校英語課堂教學中占據(jù)著重要

位置。

一、在高校英語課堂教學中，互動教學模式可以幫助學生更好地有效閱讀，提高學生語言學習能力、思維能力以及讀寫能力

1.在課堂上運用互動教學模式能有效提高學生的英語閱讀能力及思維能力

互動教學模式是指在教學過程中，師生形成雙向式的交流，通過質疑——討論——歸納等思維程序來提高學生英語閱讀能力以及思維能力的一種教學模式。在高校英語課堂教學中，采用互動式教學模式可以讓學生有效參與到學習中來，提高他們的英語綜合素質。

在高校英語的教學過程中，教師要根據(jù)高校教育的特點，聯(lián)系本校實際選擇適合本班學生的互動教學模式。針對不同的教學內容以及不同的學生層次，教師的互動教學模式要靈活多樣，要能有效調動學生參與英語語言學習的積極性。如根據(jù)高校學生的年齡特點，學生正處于世界觀、人生觀的形成時期，對于社會以及生活中的事物都會擁有很多感悟，那么英語教師可以安排學生在每一節(jié)英語課開始前進行一分鐘即興演講，讓學生使用英語來表達自己的看法。在這個過程中，通過師生互動來進行交流，不但能夠提高學生的英語思維能力，還能夠提高學生的語言表達能力。學生的英語思維能力以及表達能力得到了提高，英語的課堂有效閱讀也就有了保障。

2.互動教學模式可以更好地幫助學生提高閱讀能力，增強課堂閱讀的有效性

在高校英語課堂教學中，培養(yǎng)學生具備與專業(yè)工作能力相匹配的英語文字表達能力是教學的基本目的。學生的語言文字表達能力既包括學生的閱讀能力，還包括學生的寫作尤其是應用文的寫作能力。在高校英語課本中，很多教學內容都涉及到英語寫作方法的講解。因此，教師要想讓學生更好地達到有效閱讀，不僅要引導學生理解文本，還要讓學生明確每一個文本背后所蘊含的寫作方法。而互動教學模式是幫助學生理解教學內容的重要手段。在英語的教學中，教師在課前可以布置學生根據(jù)教師設置的預習任務進行預習，讓學生先自主地在閱讀中理解文本以及寫作方法，同時在課堂上教師要通過互動教學環(huán)節(jié)促進師生之間、生生之間的交流互動。這樣，學生不但能夠更深入地理解教學內容，而且在課堂上可以更加有效地進行閱讀。

二、教師貫徹學生主體性教學，可以增強學生在課堂上的有效閱讀

1.高校英語課堂教學中，要想提高學生課堂上的有效閱讀，就要有效推進高校學生英語課堂教學方法的改革

隨著新課程改革的逐步深入，高校學生英語課堂教學的教學方法也在不斷更新。而在高校學生英語課堂的教學中，教師為主體的“滿堂灌”教學已經(jīng)逐步向學生為主體、教師為主導的可以更加有效地提高學生語言應用能力的教學模式轉變。

2.學生在英語課堂上占據(jù)主體地位，可以增強學生課堂上的有效閱讀

隨著英語在社會中的廣泛應用，高校英語課堂的閱讀教學已經(jīng)越來越被重視。在高校英語教學中，英語語言的教學就要逐步培養(yǎng)學生步入社會所需要的英語語言的各種能力。而英語的閱讀能力以及語言應用能力是學生進入社會的必備能力。建立學生主體性教學，可以提高學生進行英語語言學習的興趣，最大限度地調動學生參與學習的積極性，提高學生進行英語閱讀的接受能力。學生在課堂上占據(jù)主體地位，學生進行閱讀的時間以及參與的活動便會增加，學生也就能夠更好地進行有效閱讀。教師在高校學生英語課堂教學中將現(xiàn)代教育理念融于英語教學中，圖文音并茂地授課也會吸引學生的注意力，調動學生閱讀的興趣。

三、提高高校學生的英語口語交際能力，可以促進學生的有效閱讀

1.高校學生口語交際能力培養(yǎng)的重要性

高校學生的教育是以市場的需求為導向的，很多高校學生畢業(yè)后要進入社會擇業(yè)。在擇業(yè)的過程中，過硬的職業(yè)技能必不可少，由此，出色的英語口語交際能力便顯得非常重要。因此，高校的英語教師在教給學生高校學生英語基本素養(yǎng)的同時，也要加大學生口語交際的訓練程度。而學生的口語交際的訓練與閱讀的訓練是相輔相成的。

2.提高高校學生英語課堂口語交際能力，促進學生有效閱讀的方法

教師要創(chuàng)造各種機會讓學生鍛煉自己的口語交際能力。目前很多英語課堂上，口語訓練淡化，學生口語交際能力并不是很高。教師要創(chuàng)造英語情境化口語交際情境，讓學生在不同的情境中拓寬口語交際的領域，讓學生通過聽、說的不同形式提高英語口語交際能力，以便學生的英語口語交際能力能夠更適應經(jīng)濟以及社會的發(fā)展。如在課堂上，教師可以提供不同的英語閱讀文本通過不同的問題設置進行師生、生生互動，讓學生在交流中發(fā)展口語交際能力。學生為了畢業(yè)后能夠順利就業(yè)而進行的口語交際訓練使學生的英語閱讀變得有動力，因此，學生從感情上可以更好地進行課堂英語的有效閱讀。

總之，在高校學生英語課堂教學中，要想提高學生學習英語課堂閱讀的積極性，教師可以在課前針對教學內容提出教學目標讓學生進行預習，并在課堂上根據(jù)創(chuàng)設的問題情境讓學生進行互動式探討，引發(fā)學生積極思考。教師要有效地幫助學生在閱讀中學習閱讀，從而從整體上提高高校學生的英語課堂閱讀能力以及英語應用能力，為學生能夠順利進入社會就業(yè)增加機會。

參考文獻：

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[2]葉子，龐麗娟.師生互動的本質與特征[J].教育研究，2001（4）.

（作者單位 西北政法大學外國語學院）