摘 要：寫作教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)改革中一個十分棘手的問題，我們可從三個方面提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量：加強(qiáng)大學(xué)英語寫作實踐；重視寫作教學(xué)；掌握教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)；大學(xué)英語；實踐

一、加強(qiáng)大學(xué)英語寫作實踐

綜合關(guān)于英語學(xué)習(xí)的理論經(jīng)驗，要提高英語教學(xué)質(zhì)量，就要好好把握大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一些基本規(guī)律，了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理特點及對英語的認(rèn)知特征等因素，讓學(xué)生盡量去了解關(guān)于英語的文化和學(xué)習(xí)英語的外在社會因素。從學(xué)生的個人因素出發(fā)，再結(jié)合課堂教學(xué)的實踐，有效地提高大學(xué)英語的寫作要從以下幾點出發(fā)。第一，要掌握英語寫作的特點。英語寫作是學(xué)習(xí)英語的一個組成部分，要想學(xué)好英語寫作就要先了解英語學(xué)習(xí)的特點。漢語與英語有許多的不同之處，在表達(dá)形式上漢語注重的是內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)，而英語重視的則是形式上的邏輯結(jié)構(gòu)，漢語表訴結(jié)構(gòu)復(fù)雜但中心思想在其中，英語則表訴結(jié)構(gòu)平衡表達(dá)重點突出，漢語表達(dá)上一般都是先訴說原因在說結(jié)果，而英語恰恰相反，最重要的觀點漢語一般會放在最后，而英語則是放在開頭。在英語寫作的教學(xué)中，要讓學(xué)生了解到英語和漢語語言結(jié)構(gòu)和特征上的不同，然后針對不同的語言特征采取不同的學(xué)習(xí)方法。在英語寫作教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地了解到兩種語言學(xué)習(xí)的不同，然后通過比較兩種語言，激發(fā)學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的好奇心，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生興趣。在掌握英語寫作的學(xué)習(xí)特點前，還需要讓學(xué)生知道英語學(xué)習(xí)的前后順序。在學(xué)習(xí)英語寫作前，應(yīng)該大量地進(jìn)行英語的聽和讀，大量的聽和讀可以幫助學(xué)生熟悉語句的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生更好地掌握英語語句的結(jié)構(gòu)特征，這樣有助于提高英語寫作。寫作、閱讀和聽力之間有著緊密的聯(lián)系，是不可分割的。學(xué)生要了解到英語學(xué)習(xí)中的聽讀寫之間的相互關(guān)系，才能更好地掌握學(xué)習(xí)英語寫作的方法。第二，加強(qiáng)英語聽力與單詞記憶訓(xùn)練。英語學(xué)習(xí)中有兩大難題，一是英語聽力，二就是背誦單詞。英語聽力跟單詞背誦是英語聽讀的重要組成部分，聽力能力是學(xué)生語言天賦的表現(xiàn)，但是后天培養(yǎng)是非常重要的。不少同學(xué)對英語聽力不夠重視，課上只是流于形式，而課后又缺乏訓(xùn)練，對英語聽力有一種畏難的情緒。另外，學(xué)生在單詞背誦方面沒有掌握好的方法，或者不愿花大量的時間去進(jìn)行單詞背誦，詞匯量掌握不充足。由于沒有進(jìn)行足夠的聽力訓(xùn)練再加上單詞掌握量不夠致使英語閱讀很難進(jìn)行下去。聽力能力和閱讀能力的欠缺會直接影響到英語寫作的學(xué)習(xí)，因此，英語的聽力訓(xùn)練和單詞的背誦對英語寫作的學(xué)習(xí)有著非常大的影響。

二、提高教師專業(yè)水平

教師是影響學(xué)生英語寫作的一個重要因素，教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作上遇到的困難并進(jìn)行積極的引導(dǎo)，配合學(xué)生自身的努力和優(yōu)秀的教學(xué)法，使學(xué)生取得進(jìn)步。教師在學(xué)習(xí)中占主導(dǎo)地位。因此教師必須加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大知識面，總結(jié)好的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)理論。教師在教學(xué)過程中應(yīng)掌握語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)體驗，設(shè)身處地地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)并及時地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?。每個學(xué)生對老師都有著不同的期待，有的學(xué)生希望老師上課能夠風(fēng)趣幽默，有的學(xué)生希望老師的板書能夠詳細(xì)清晰，有的希望老師能夠采用生動有趣的教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有的希望老師上課的講解能夠更系統(tǒng)等等。雖然學(xué)生的這些期待老師未必能夠一一做到，但是教師應(yīng)該朝著這些方向努力。只有教師通過教學(xué)經(jīng)驗的積累和自身教學(xué)專業(yè)的發(fā)展去盡量達(dá)到學(xué)生的那些期望時，才能夠?qū)崿F(xiàn)真正有效的教學(xué)。

三、掌握教學(xué)策略

在大學(xué)英語寫作的教學(xué)中，教師是知識的傳授者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，作業(yè)任務(wù)的布置者，教師在整個英語寫作教學(xué)中占主導(dǎo)地位。在閱讀的累積和知識面上教師所掌握的知識和能力比學(xué)生要豐富的多，從而教師可利用這一優(yōu)勢發(fā)揮主導(dǎo)作用。但教師在教學(xué)中主導(dǎo)地位的發(fā)揮，不只要靠教師在教學(xué)中所處的優(yōu)勢地位還要靠教師不斷地完善自身的教學(xué)能力與教學(xué)經(jīng)驗。在資訊發(fā)達(dá)的今天，教師在教學(xué)中不可能永遠(yuǎn)處于優(yōu)勢地位，這就需要教師不斷地自我完善和提高去保持這種優(yōu)勢，只有保持這種優(yōu)勢，教師才能發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)地位。學(xué)生在大學(xué)寫作教學(xué)中占主體地位，如果沒有學(xué)生的參與，教學(xué)就失去了意義，學(xué)生在教學(xué)中占有不可替代的位置，但是學(xué)習(xí)者不是天生就具備聽讀寫的能力，這些是在老師的引導(dǎo)下和幫助下，進(jìn)行了有效的訓(xùn)練才具備的。發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能發(fā)揮學(xué)生在大學(xué)英語寫作中的主體地位。發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的語言認(rèn)知能力與積極人格進(jìn)行培養(yǎng)，因為學(xué)生對語言的認(rèn)知能力和積極的人格會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)能力。

由于語言的發(fā)展與社會的發(fā)展都是日新月異的，所以我們的教學(xué)環(huán)境應(yīng)該不斷優(yōu)化。讓我們?yōu)樘岣叽髮W(xué)生的英語寫作水平不斷努力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李森.改進(jìn)英語寫作教學(xué)的重要舉措[J].外語界，2009.

（作者單位 四川省委黨校四川行政學(xué)院外語教研

部）