摘 要：針對(duì)目前高三英語(yǔ)詞匯二輪復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的問(wèn)題，以教學(xué)實(shí)例為根據(jù)，闡述二輪詞匯復(fù)習(xí)中的具體方法，希望對(duì)廣大高中英語(yǔ)教師的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)詞匯；詞匯量；高三二輪復(fù)習(xí)；換位思考

詞匯量的大小是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵，是學(xué)生英語(yǔ)水平的標(biāo)志之一。很多學(xué)生進(jìn)入高中后漸漸對(duì)英語(yǔ)失去興趣甚至于放棄，除了初中階段最基本的語(yǔ)法知識(shí)沒(méi)掌握好以外，詞匯量太小是一個(gè)很重要的因素，以至于聽(tīng)力、閱讀等受限。所以，本文總結(jié)了本人在教育教學(xué)中詞匯復(fù)習(xí)的方法和個(gè)人體會(huì)，貼近學(xué)生實(shí)際，易于操作，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，要真正提高學(xué)生的詞匯量，就必須有一套適合學(xué)生的方法。詞匯的學(xué)習(xí)應(yīng)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密地結(jié)合，提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生學(xué)得有成就感，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

一、詞匯二輪復(fù)習(xí)應(yīng)側(cè)重“量”，而非“細(xì)”

一輪復(fù)習(xí)可能過(guò)多重視某些詞的用法并拓展與其相關(guān)的短語(yǔ)，即”細(xì)”。二輪復(fù)習(xí)應(yīng)改變這一策略，應(yīng)擴(kuò)大詞匯“量”，用法雖不熟悉，但詞義要記牢，這樣才能為閱讀掃清障礙。同時(shí)，要特別注意“一詞多義”現(xiàn)象，尤其是該詞的某個(gè)學(xué)生不熟悉的義項(xiàng)。比如，flat一詞，除了“平的；公寓”外，還有“（車(chē)胎）沒(méi)氣的“之意，這是大部分學(xué)生容易忽略但是又經(jīng)常在聽(tīng)力和閱讀中遇到的義項(xiàng)。對(duì)于這種情況，可以鼓勵(lì)學(xué)生把它記在一個(gè)專用的本子上，經(jīng)常翻閱。

二、二輪詞匯復(fù)習(xí)應(yīng)該有重點(diǎn)、有選擇地進(jìn)行

學(xué)生應(yīng)多積累和總結(jié)一些聽(tīng)力高頻詞匯、歷年高考考查詞匯，作文常用詞匯務(wù)必須書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)確無(wú)誤，做到有備無(wú)患。同時(shí)，要大膽“舍”。如，沒(méi)必要讓學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間掌握一些比較“偏”的詞匯和區(qū)分alive/live/living；ruin/；strike/hit/beat等詞匯。

三、學(xué)生要有一本《考綱詞匯》

每天有計(jì)劃地記憶部分詞匯，然后與閱讀相結(jié)合（注重時(shí)文閱讀，多選一些符合英美文化背景的材料，拓寬學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣），劃出閱讀中出現(xiàn)的考綱詞匯，這樣，不但該詞出現(xiàn)的頻率增加，而且其又有了具體的上下文語(yǔ)境，符合學(xué)生的記憶規(guī)律，便于記憶。此外，課上應(yīng)適量補(bǔ)充一些考綱詞匯，并為其創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)境，做到有補(bǔ)充必有檢查。教師不要認(rèn)為檢查浪費(fèi)時(shí)間，其實(shí)它是一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)。

四、教師應(yīng)該“換位”思考，并給予一定的指導(dǎo)

學(xué)生和老師的關(guān)系本質(zhì)上是人和人之間的關(guān)系，是一種人際關(guān)系。換位思考是生活中很流行一句說(shuō)法，設(shè)身處地為他人著想，是理解至上的一種思考方式。詞匯量越大，出現(xiàn)的易混淆詞匯越多。如果讓學(xué)生自己去琢磨、總結(jié)，是不切實(shí)際的做法，因?yàn)楫吘顾麄兊臅r(shí)間、精力與知識(shí)層次有限，所以要求教師必須“換位”思考：“我”經(jīng)?；煜脑~匯有哪些？“老師”講解以后，“我”是否能夠真正準(zhǔn)確、輕松地把它們區(qū)分開(kāi)？當(dāng)然，這需要教師本身具備扎實(shí)的基本功和靈活多變的教學(xué)方法。如應(yīng)該如何快速區(qū)分imaginary/imaginative/imaginable，respectable/respectful，delighed/delightful等，這是值得每一位教師認(rèn)真思考的問(wèn)題。要想做一名合格的教師，就必須站在學(xué)生的立場(chǎng)上看問(wèn)題。

五、注重相關(guān)詞匯之間的聯(lián)系

教師應(yīng)利用構(gòu)詞法知識(shí)，注重相關(guān)詞匯之間的聯(lián)系（如occupational/professional/vocational這三個(gè)同義詞的意思均為“職業(yè)的”，且去掉形容詞后綴-al后，均為“職業(yè)”；put off/delay/postpone這三個(gè)詞的意思均為“推遲”等），并對(duì)其進(jìn)行歸納、總結(jié)，這樣學(xué)生才能從整體上宏觀把握教材中的詞匯。如consultant/inhabitant/assistant/migrant等（-ant這一后綴指“人”）；air-free/care-free/duty-free/pollution-free（-free這一后綴意為“沒(méi)有”）；unload/uncover/unfold/un-dress/unplug（un-這一前綴表示“相反的動(dòng)作”）；out-live/out-weigh/out-number（out-這一前綴表示“超過(guò)”）等。也只有這樣，學(xué)生才能有意識(shí)地利用構(gòu)詞法知識(shí)猜測(cè)出閱讀中遇到的生詞的含義。

六、重視語(yǔ)音學(xué)習(xí)，尤其是聽(tīng)力常用詞匯

現(xiàn)階段高中生面臨的一個(gè)非常普遍性問(wèn)題就是單詞不會(huì)讀或重音讀不準(zhǔn)。這不但影響到聽(tīng)力水平的提高，且整體上影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率和興趣。因?yàn)椴粫?huì)讀，記憶單詞就費(fèi)勁，并且即便記住了也容易忘，二輪復(fù)習(xí)中仍然不能忽視這一方面。教師在這方面可給予一定的指導(dǎo)，總結(jié)出某些規(guī)律性的東西。如“-ity/-tion結(jié)尾的詞，重音均在其前一個(gè)音節(jié)上”，majority/minority/morality/reality/accommodation/application...事實(shí)上，只有突破了語(yǔ)音這一關(guān)，學(xué)生才能通過(guò)“聽(tīng)”，真正學(xué)會(huì)欣賞，并體會(huì)到英語(yǔ)語(yǔ)言的美，才能從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、積極性和主動(dòng)性。

以上談了筆者二輪詞匯復(fù)習(xí)的感受、經(jīng)驗(yàn)，并提出了切實(shí)可行的方法。充分利用好字典，加強(qiáng)詞匯教學(xué)，采取貼近實(shí)際的方式方法，才能從根本上解決詞匯難題。

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（作者單位 山東省沾化縣第一中學(xué)）