摘 要：導(dǎo)入是一堂課的起始點(diǎn)、切入點(diǎn)，它是課堂教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分，精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)入這一教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，取得良好的教學(xué)效果，作用很大。

關(guān)鍵詞：趣味性；啟發(fā)性；針對(duì)性；整體性

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)。”精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)入這一教學(xué)環(huán)節(jié)，是許多教師努力解決的難點(diǎn)之一。然而導(dǎo)入不當(dāng)，也可能會(huì)“出師未捷身先死”，成為這堂課最大的敗筆。

一、趣味性

導(dǎo)入新課要注意趣味性。在課堂導(dǎo)入過(guò)程中如果使教材內(nèi)容以新鮮、活潑的面貌出現(xiàn)在學(xué)生面前，則能最大限度地引起學(xué)生的興趣，防止學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。導(dǎo)入新課的材料一般要離生活較近，最好是學(xué)生熟知的，選取的材料要新穎。老生常談的材料、具有典型性的經(jīng)典題材固然有用，但新穎的富有時(shí)代性的信息，更能引起學(xué)生們的興趣，引人入勝。

對(duì)于《權(quán)利與義務(wù)》這塊內(nèi)容的導(dǎo)入，如果由教材前一框的理論過(guò)渡到我國(guó)公民的權(quán)利和義務(wù)，并運(yùn)用好教材的幾幅圖片也未嘗不可，但這種由理論到理論的教學(xué)導(dǎo)入會(huì)使學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，從而降低主動(dòng)探究的積極性。教學(xué)中我運(yùn)用了在本縣論壇上出現(xiàn)的一個(gè)帖子“今天在丹河路看見(jiàn)一司機(jī)暴打交警，大快人心啊”作為導(dǎo)入的引子一出場(chǎng)就緊緊地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生濃厚的探究興趣，學(xué)生急于了解事情的真相，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)的積極性。

二、啟發(fā)性

導(dǎo)入要有啟發(fā)性。好的導(dǎo)入設(shè)計(jì)要能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)他們更好地理解新教材。啟發(fā)性的關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，而思維應(yīng)始終與問(wèn)題緊密聯(lián)系，學(xué)生有了問(wèn)題就要去思考，去解決，這便為學(xué)生順利地理解新的學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)造了前提條件，使課堂教學(xué)獲得了良好的教學(xué)效果。

在引用該帖子后，學(xué)生很快了解了事情的真相：起因是因?yàn)檐?chē)主被交警貼了罰款單，氣不過(guò)就扇了交警一巴掌，后了解到該交警是個(gè)協(xié)警，所以吧主認(rèn)為車(chē)主為大家成功地示范了一次抵制胡亂罰款的行徑，從而發(fā)出了大快人心的感慨。面對(duì)該情景，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生馬上就議論開(kāi)了，于是出示問(wèn)題：“如果你是網(wǎng)友，會(huì)如何跟帖？”學(xué)生紛紛表達(dá)了自己的看法，其中不乏許多風(fēng)趣幽默又有見(jiàn)地的看法，許多學(xué)生對(duì)吧主的言論持反對(duì)的意見(jiàn)，也有一些學(xué)生贊同吧主的意見(jiàn)。在兩種觀點(diǎn)的交鋒中，學(xué)生急于一爭(zhēng)高低，更衍生出對(duì)新知識(shí)的渴求。

三、針對(duì)性

新課導(dǎo)入時(shí)要注意針對(duì)性。課堂教學(xué)，不管是引入環(huán)節(jié)還是其他環(huán)節(jié)，都要有目的性、針對(duì)性，一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，明確課堂教學(xué)的方向，而不能脫離所要說(shuō)明的問(wèn)題，引入要為整堂課所教的內(nèi)容服務(wù)。一開(kāi)始就要把學(xué)生的思路帶入一個(gè)新的知識(shí)情境中，讓學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的需要。單純的材料不會(huì)引起學(xué)生認(rèn)知的需要，只有引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)相互作用，使學(xué)生明確原有知識(shí)結(jié)構(gòu)與新知識(shí)之間的差距，才能激發(fā)其認(rèn)知需要，發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用，教學(xué)相長(zhǎng)，互相促進(jìn)，順利完成教學(xué)任務(wù)。

對(duì)于學(xué)生的跟帖，如果任由學(xué)生天馬行空地爭(zhēng)論，教師不加以有效引導(dǎo)，就有可能偏離本堂課所要解決的教學(xué)內(nèi)容，這時(shí)我適時(shí)地出示了第二個(gè)問(wèn)題：“你認(rèn)為公民在行使權(quán)利時(shí)應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？堅(jiān)持哪些原則？”通過(guò)此問(wèn)題的設(shè)置，學(xué)生自然地就把焦點(diǎn)從對(duì)事件的關(guān)注轉(zhuǎn)移到教材內(nèi)容，自覺(jué)地投入本框內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

四、整體性

導(dǎo)入是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)組成部分。導(dǎo)入、呈現(xiàn)、理解、鞏固和結(jié)尾五者是一個(gè)整體，缺一不可。如果只重視課堂導(dǎo)入，而忽視其他環(huán)節(jié)，那么，再精彩的課堂導(dǎo)入也不能達(dá)到預(yù)想的結(jié)果。所以一堂課開(kāi)始就要引起學(xué)生的興趣，一旦學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，就要抓住這個(gè)“黃金時(shí)刻”，形成教學(xué)高潮，完成教學(xué)任務(wù)的核心部分。筆者認(rèn)為作為一個(gè)好的導(dǎo)入，不能為“導(dǎo)”而“導(dǎo)”，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡可能地運(yùn)用好導(dǎo)入，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

在解決“公民參與政治生活所要把握的基本原則”這一教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)設(shè)問(wèn)，丹河路事件之思考一：打人司機(jī)狂囂：“我爸是李剛，我怕誰(shuí)？你只不過(guò)是一小協(xié)警，打了你也白打，你能拿我咋的？”問(wèn)題：“即使他爸是李剛，他有沒(méi)有特權(quán)打人？即使是個(gè)協(xié)警，他的權(quán)利是否就該遭人踐踏？”丹河路事件之思考二：“車(chē)主亂停車(chē)的行為侵害了誰(shuí)的權(quán)利？車(chē)主停車(chē)時(shí)應(yīng)履行什么義務(wù)？又說(shuō)明了公民參與政治生活應(yīng)堅(jiān)持什么原則？丹河路事件之思考三：“在車(chē)位極其緊張的情況下，車(chē)主的停車(chē)和路人的行路之間處于什么關(guān)系，當(dāng)兩者處于這種狀態(tài)時(shí)，車(chē)主該怎么辦？”通過(guò)以上問(wèn)題的設(shè)置和解決，學(xué)生對(duì)該事件有了更深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了深刻剖析，自然形成教學(xué)高潮，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

總之，政治課堂的導(dǎo)入猶如樂(lè)曲中的引子，“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，

未成曲調(diào)先有情”則是政治課堂導(dǎo)入所要追求的境界。“導(dǎo)”無(wú)定法，愿每位政治教師能在教學(xué)過(guò)程中找到適合學(xué)生、適合自己、適合教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入方法。

（作者單位 浙江省寧波市象山縣第三中學(xué)）