摘 要：說課既是一種結(jié)果具有創(chuàng)新意義的教學研究活動，又是教師職業(yè)技能訓(xùn)練的主要內(nèi)容，是一種新興的教研形式。說課講究藝術(shù)，講究科學，不僅要體現(xiàn)研究性和可操作性，也要體現(xiàn)實效性與獨特性。說課要說學情分析、教材分析、目標確立、教學設(shè)計、教學實施、資源整合、教學反思七個方面的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：職校；數(shù)學；說課

近幾年來，隨著新課程改革的不斷深入，說課的效果與價值在教育界已得到普遍關(guān)注和認同。它的優(yōu)勢不僅體現(xiàn)在不受時間、空間、場地、教學設(shè)備的限制，而且在一定程度上體現(xiàn)教師理論與實踐的綜合水平，它集備中說、說中評、評中研、研中學為一體，是優(yōu)化課堂教學設(shè)計、提高教師教學能力的一種有效途徑。筆者從事職業(yè)學校數(shù)學教學與研究七年，參加了各級各類數(shù)學說課比賽，經(jīng)過不斷地學習，積累了對說課的認識，說課既是一種結(jié)果具有創(chuàng)新意義的教學研究活動，又是教師職業(yè)技能訓(xùn)練的主要

內(nèi)容。

一、認識說課

1.說課的含義

說課是一種新興的教研形式，它是指教師在精心備課的基礎(chǔ)上，面對評委、同行或教研人員系統(tǒng)地口頭表述自己對某節(jié)課（或某單元）的教學內(nèi)容的理解、教學設(shè)想、教學方法及其理論依據(jù)，然后由聽者評議，說者答辯，達到相互交流、相互切磋，從而使教學設(shè)計不斷趨于完善的一種形式。

一般的，說課可分為課前說課和課后說課兩大類型，包含研究性說課、示范性說課和評比性說課等基本課型。無論哪種說課類型，就數(shù)學而言，說課的主體都是數(shù)學教師。說課的對象包括教師同行、領(lǐng)導(dǎo)、專家、評委等。說課的課題可以是整本數(shù)學教材，也可以是教材中某一單元、某一節(jié)課，甚至是某一知識點。

2.說課的特性

（1）研究性

備課與上課只反映做什么、如何做，至于為什么這樣做的思路卻隱藏在教學過程中，需要聽課者去體會與感悟。而說課不僅要說出這節(jié)課的教學內(nèi)容、教學方法、教學過程等，而且要說出這樣做的理由與理論依據(jù)，即“教學意圖”。通過“說”將教學思想顯性化，即說課者先要說學情，了解學生的學習特征，分析學生學習的最近發(fā)展區(qū)；接著說教材，從教學內(nèi)容的背景、結(jié)構(gòu)、范圍三個方面分析教材，結(jié)合學情分析，整合學習內(nèi)容；教學目標分析中不僅要分析三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀），而且要確定教學的重點與難點，必須體現(xiàn)說課者對教學內(nèi)容分析、理解、把握的程度；教學設(shè)計必須反映教學理念、教學環(huán)節(jié)、教學媒體、教學形式、教學活動、教學方法以及教學模式等方面；教學實施必須反映有特色、可操作的教學程序設(shè)計，要體現(xiàn)一個“新”字，創(chuàng)新是藝術(shù)的生命，只有創(chuàng)新才能突出說課的藝術(shù)；板書是教學內(nèi)容的濃縮和集中反映，板書要醒目、突出，具有內(nèi)在的合理性，要讓聽者體察到教學中的“序”；資源整合要體現(xiàn)合理、有效、優(yōu)化；教學反思要全面、中肯，與此同時，也要注意總結(jié)不足之處，并給出合理的改進措施。

（2）可操作性

因為說課不是在課堂上面對學生進行，而是脫離于教學現(xiàn)場，面對專家、評委、教師或者其他聽眾，所以說課這一新型的評價、訓(xùn)練教師教學技能的形式可以不受時空的制約而經(jīng)常開展。

（3）實效性

由于說課遠離教學現(xiàn)場，不受教學環(huán)境、學生水平的影響，特別是在對多位教師的教學技能進行考核時，可以比較公正地、合理地、多方位地給予評價。正是因為說課具有這樣的特點，所以，近幾年來，說課這一形式已經(jīng)廣泛用于教學研究、教學比賽、職場應(yīng)聘中。

（4）獨特性

說課的主體是教師，是以教師的口頭語言為主要的表達形式，即“說”；在這個說的過程中，教師對現(xiàn)場說課時間的把握，教師的語言魅力，教師的教學主張，教師對學生學情、教材內(nèi)容的把握與處理，教師對教學過程的設(shè)計，教師與專家、評委或其他同行之間的雙向互動，教師的教學理論與教學實踐的結(jié)合度等都直接體現(xiàn)著一位說課者的獨特風格。

二、說課稿的主要內(nèi)容

說課要說得精彩，必須事先準備好說課稿。筆者認為說課的主要內(nèi)容有學情分析、教材分析、目標確立、教學設(shè)計、教學實施、資源整合、教學反思七個方面。

1.學情分析

“學情分析”的目的是了解學生的學習特征、學習準備狀態(tài)等方面的情況，為教學內(nèi)容的選擇和組織、教學目標的確定、教學過程的安排、教學模式的采用等提供科學的依據(jù)，以便加強和提高教學設(shè)計的針對性、實效性。此環(huán)節(jié)需要對學生的學習特征進行全方位的分析，例如，對學生學習的基礎(chǔ)、習慣、思維、態(tài)度及情緒等進行分析。不僅如此，還需了解學生數(shù)學學習的最近發(fā)展區(qū)，即對學生“已知”“未知”“能知”“想知”“獲知”（如何知道）的情況進行合理分析。

2.教材分析

“教材分析”就是要依據(jù)學生學情，對學習內(nèi)容的背景、結(jié)構(gòu)、范圍進行分析，進而對學習內(nèi)容進行處理。其中，學習內(nèi)容的范圍分析主要包括兩個方面：一是學習內(nèi)容的廣度，主要是指知識點的數(shù)量。二是學習內(nèi)容的深度，即內(nèi)容的深淺程度，通常稱為難度。

3.目標確立

教學必須為學生發(fā)展服務(wù)，學生已有的知識經(jīng)驗、生理、心理發(fā)展水平、認知能力和習慣等是制定課堂教學目標的重要依據(jù)。根據(jù)布盧姆教學目標分類理論，依托江蘇省中職數(shù)學課程理念的基本想法：一個取向、兩個重點、三維目標、四項舉措中的三維目標，制定三維教學目標：知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度與價值觀。緊接著，闡述本節(jié)課的重點與難點。

4.教學設(shè)計

一份優(yōu)化的教學設(shè)計就是對一堂數(shù)學課的科學預(yù)設(shè)，如何說教學設(shè)計，具體如下：

一說教學理念。圍繞教學目標和說課者對課堂教學的預(yù)設(shè)，說教學主張與風格，確定數(shù)學教學理念。

二說教學環(huán)節(jié)。為了激發(fā)學生的智慧潛能，培養(yǎng)學生的內(nèi)在的學習動機，有利于知識的記憶和保持，根據(jù)布魯納的發(fā)現(xiàn)學習的教學順序，設(shè)計課堂教學環(huán)節(jié)。

三說教學媒體。依據(jù)學生的年齡特征，他們的抽象思維能力、邏輯思維能力、概括能力雖有一定的發(fā)展，可是，學生更傾向于形象思維。筆者可利用視覺媒體舉例驗證，提供生活圖片，給學生創(chuàng)設(shè)一種情境，激勵、喚起、鼓舞學生的求知欲望。

四說教學形式。為了情感領(lǐng)域的學習目標的實現(xiàn)，為了提高學生的組織能力、解決問題的能力和表達自己見解的能力，也為了教師對學生學習過程的全面了解，便于師生之間思想溝通，也為了培養(yǎng)學生積極參與的態(tài)度和意識，筆者認為可以采用一定的教學形式，促進學習小組成員之間的協(xié)商、合作與交流。

五說教學活動。數(shù)學課堂的主體是學生，而教師是主導(dǎo)，課堂教學活動應(yīng)當由師生之間互動而生成，教師的任務(wù)可以是創(chuàng)設(shè)情境、問題引導(dǎo)、練習指導(dǎo)、總結(jié)反思；學生的任務(wù)可以是欣賞圖片、探討交流、分組練習、小組評價。

六說教法學法。教師的教法可以是情境引入、啟發(fā)引導(dǎo)、學習指導(dǎo)；學生的學法可以是主動建構(gòu)、合作學習、交流探究。

七說教學模式。數(shù)學教學模式作為教學模式在學科教學中的具體存在形式，是在一定的數(shù)學觀、數(shù)學教育思想指導(dǎo)下，以實踐為基礎(chǔ)形成的。數(shù)學教學模式揭示了教學結(jié)構(gòu)與教學過程中各階段、環(huán)節(jié)、步驟之間縱向關(guān)系以及構(gòu)成現(xiàn)實數(shù)學教學內(nèi)容、教學目標、教學手段、教學方法等因素之間的橫向關(guān)系，表現(xiàn)為影響教學目標達成的諸要素在一定時空結(jié)構(gòu)內(nèi)某一環(huán)節(jié)中的組合方式。例如，講授教學模式、啟發(fā)討論教學模式、問題解決教學模式以及探究教學模式等。

5.教學實施

說“教學實施”就是說教學各環(huán)節(jié)的設(shè)計與安排，必須說清楚預(yù)設(shè)了“什么”“怎樣”安排的，以及“為什么”這樣設(shè)計，同時，要合理預(yù)設(shè)每個教學環(huán)節(jié)所用的時間。

6.資源整合

為了優(yōu)化課堂教學，說課者可以從“課程”“師資”“信息”“設(shè)備”四個方面對本節(jié)課的學習資源進行了整合。

7.教學反思

“學而不思則罔，思而不學則殆?！睂τ诮處煻裕矫娴胤此甲约旱慕虒W，才能有進步的空間。說課者既要說成功之處，也要審視不足之處。筆者認為，不妨從教學目標、教學內(nèi)容、教學活動、教學過程、教學方法、教學效果六個方面進行全面的反思，針對不足之處，提出相應(yīng)的改進措施。

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（作者單位 江蘇省揚州商務(wù)高等職業(yè)學校）