摘 要：所謂“讀書百遍其義自見”，在新課改中，高中語文閱讀課堂教學(xué)改革也甚是熱鬧，而筆者認(rèn)為“百變不離其宗”，要引導(dǎo)學(xué)生理解文本的深層內(nèi)涵，要感悟作者在作品中所傳達(dá)的情感，讀是不可或缺的。文章就結(jié)合高中語文教學(xué)實踐，就閱讀教學(xué)中的誦讀、品讀、通讀三種方法做簡要分析。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；誦讀；品讀；通讀

閱讀是讀者通過文本通向作者的交流過程，如果讀者沒有對文本進(jìn)行閱讀，就談不上對文本中的內(nèi)涵和意蘊進(jìn)行了解。當(dāng)然，這需要建立在對文本字面意義的理解基礎(chǔ)上。因此，在高中語文教學(xué)中，立足于讀來提高學(xué)生的閱讀效率，不僅有助于閱讀教學(xué)效率的提高，對學(xué)生感悟作品、分析作品能力的提高也大有裨益。

一、誦讀通其意

就高中語文閱讀教學(xué)而言，無論是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀還是教師進(jìn)行范讀都是不可或缺的閱讀環(huán)節(jié)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)之初，教師應(yīng)讓學(xué)生先自讀，并通過自讀來掃清文字障礙，大體掌握文本內(nèi)容。然后教師進(jìn)行范讀，且充分融入感情，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握文本內(nèi)容。

（一）學(xué)生自讀掃清字面障礙

在高中語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的自讀是必不可少的環(huán)節(jié)之一。當(dāng)然，在學(xué)生自讀之前，教師應(yīng)提出相關(guān)要求，比如讀對、讀準(zhǔn)字音，借助工具書弄懂新字詞的意思等等。重點在于引導(dǎo)學(xué)生在自讀的過程中自覺地掃清文字障礙，為之后的進(jìn)一步閱讀打下基礎(chǔ)。且在自讀過程中，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生有感情地閱讀，在閱讀過程中充分體會文本中的精彩語句、精彩字詞，從而掌握作品大體意思。尤其是文言文閱讀中，通過學(xué)生自讀來掃清字面障礙就顯得尤為重要。

（二）教師范讀把握作品精髓

在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)進(jìn)行有意識的范讀。教師在范讀過程中，要能夠用標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，要感情豐富并輔以相應(yīng)是表情，還要運用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)進(jìn)行范讀。這樣，教師方能通過范讀來體現(xiàn)出文本的精髓，通過范讀來引導(dǎo)學(xué)生體驗作者的感情。且通過這樣的方式，學(xué)生能將之前的自讀與教師范讀時的認(rèn)真傾聽進(jìn)行完美的結(jié)合，不僅能得到豐富的感官體驗，還能加深對作品的理解。

二、品讀感其情

在學(xué)生自讀、教師范讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生對作品有了大致的了解。接下來教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對作品進(jìn)行深層次的品讀，通過進(jìn)一步的品讀來透過現(xiàn)象探究本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)散思維，深層次地挖掘文章的主題。對此，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，讀中品

在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，引導(dǎo)學(xué)生積極品味文本中的重點段落以加深對相關(guān)知識的理解。

如進(jìn)行《神奇的極光》的閱讀教學(xué)，教師可以利用多媒體來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，便于在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時更好地把握相關(guān)知識點。在教學(xué)前，教師可以先通過多媒體來向?qū)W生展示關(guān)于極光的美麗視頻，讓學(xué)生置身于相關(guān)情境中，形象直觀地感受極光的神奇，從而自然地激發(fā)學(xué)生思考：如此神奇的極光，是如何產(chǎn)生的呢？這樣，學(xué)生便會積極進(jìn)行閱讀，求知欲望被充分激發(fā)了。然后教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生重點閱讀文章的第三部分，找出極光形成的原因。之后再引導(dǎo)學(xué)生通過品讀精彩語句的方式，感受文章生動形象的說明，通過品讀文章中生動的描寫和恰當(dāng)?shù)谋扔鳎袑嵏惺芪恼抡Z言的無窮魅力。

（二）設(shè)置問題，讀中悟

在閱讀教學(xué)中，除了進(jìn)行閱讀品味外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中有所感悟。當(dāng)然，這還需要教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中根據(jù)教學(xué)需要設(shè)置一些問題，讓學(xué)生在釋疑的過程中有所感悟，從而掌握相關(guān)知識。

仍以《神奇的極光》為例，這篇課文設(shè)計了三個小標(biāo)題，三個標(biāo)題的內(nèi)容各自獨立又有著密切的聯(lián)系，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師就可以在整體感知課文的基礎(chǔ)上設(shè)置問題來加深學(xué)生對文章的理解。如“從整體上看，課文從‘古老的神話傳說’到‘極光一瞥’，再到‘極光的來龍去脈’，文章是按照怎樣的順序來展開的？這樣安排有何好處？”學(xué)生通過認(rèn)真閱讀后明確，本文的說明核心是“極光是什么”，這樣的安排順序正好是人們一步步認(rèn)識極光的過程，這樣安排有利于人們步步解開極光之謎。教師還可以提出“文章為什么以‘古老的神話傳說’開頭，這樣安排有何好處”等問題來充分激發(fā)學(xué)生的思維，使其在釋疑的過程中感悟知識。

（三）交流討論，讀中議

對于閱讀中碰到的一些難度較大或者有爭議的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生加強師生、生生間的交流，通過閱讀中的討論來解決相關(guān)問題。其實在閱讀教學(xué)中，進(jìn)行師生、生生的交流討論是極有必要的，所謂一千個人的眼中有一千個沙姆雷特，確實如此，學(xué)生間的交流討論既是集集體的智慧來解決問題，各展其能，同時也是一個極佳的讓學(xué)生取長補短的機會。因而在閱讀教學(xué)中，教師要善于給學(xué)生創(chuàng)造交流討論的機會，讓他們通過交流討論來更深地理解文章內(nèi)容。

三、通讀促其能

通過誦讀及品讀后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通讀短文，在整體理解文章的基礎(chǔ)上，實行知識的內(nèi)化，進(jìn)行知識的遷移拓展，進(jìn)一步強化學(xué)生學(xué)以致用的能力。

（一）理清線索，抓主線

在通讀全文時，學(xué)生對文章已經(jīng)有了相應(yīng)的理解，因而通讀注重的是對文章的整體把握的一個考查。學(xué)生在通讀時務(wù)必理清文章的行文線索，抓住主線進(jìn)行閱讀。從而將之前零星、散亂的知識點進(jìn)行整合，讓學(xué)生從整體上對相關(guān)知識有個全面的把握。因而教師引導(dǎo)學(xué)生理清線索、抓住主線進(jìn)行通讀，是全面理解文章的有效手段。

（二）讀后寫作，促能力

學(xué)習(xí)知識是為了運用知識，閱讀教學(xué)的目標(biāo)也是如此。教師在引導(dǎo)學(xué)生全面閱讀后，為了進(jìn)一步鞏固知識，也為了進(jìn)行能力拓展，教師可以安排以寫讀后感的方式來達(dá)到知識的升華，促進(jìn)學(xué)生的能力。通過這樣的方式，學(xué)生對文章的理解更深，并且能有效達(dá)到由閱讀促進(jìn)學(xué)生寫作水平提高的目的，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

聽、說、讀、寫是語文教學(xué)所要培養(yǎng)學(xué)生的基本能力，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將聽、說、讀、寫完整地結(jié)合起來，讀中品、讀中悟、讀中議，在抓住作品的主要線索中去體驗作者所表達(dá)的情感，通過讀后感的寫作，將讀后的所得所獲轉(zhuǎn)化為自己的理解，以文字的形式表達(dá)出來，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

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（作者單位 府谷縣同創(chuàng)中學(xué)）