規(guī)范解題是高中學生的基本素質(zhì)，只有規(guī)范解答才能提高答題的正確率，減少不必要的失誤，提高得分率，這是所有高中教師的共識?；瘜W學科知識點多，不容易記憶，但只要理清了思路就比較好記了。知識記憶對于中上等學生來說不是問題，關鍵是平時的一些不良習慣造成了許多無謂地丟分。綜合起來講，有用語不規(guī)范、書寫不注意、格式不正確、思路不清晰、描述不完整、主觀偷條件等等，這些非知識性的錯誤造成了很多丟分。下面就以上考試中所出現(xiàn)的問題，談談我在教學中的做法及一些改進的辦法。

一、審題及答題規(guī)范

審題時，逐字逐句分析，標識題目中的關鍵字詞，挖掘隱含條件，明確題目要求，避免“答非所問”的低級錯誤出現(xiàn)。

1.排列順序時，分清是“由大到小”還是“由小到大”，類似的，“由強到弱”“由高到低”，等等。

2.書寫化學方程式時，分清是“=”還是“可逆”，如：一種鹽水解方程式一定用“可逆”不能用“=”，其產(chǎn)物也不能標“↓”或“↑”，弱酸、弱堿電離一定要用“可逆”不能用“=”。

3.分清題干中“混合物”“化合物”“單質(zhì)”等限制條件。

4.有單位的要寫單位，沒有單位的就不用寫了。如：“溶解度”單位是g，卻不寫出，“相對分子質(zhì)量”“相對原子質(zhì)量”無單位，卻加上“g”或“g/mol”、摩爾質(zhì)量有單位（g/mol）卻不寫單位，等等。

5.看清題目要求。不能要求寫“名稱”卻寫分子式或其他化學式，要求寫分子式或結構式卻寫名稱。電子式、原子或離子結構示意圖、結構簡式、結構式，看不清，張冠李戴。如：要求寫離子方程式而錯寫成化學方程式。

6.不要把稀有氣體是單原子分子誤認為雙原子分子。

7.273 ℃與273 K不注意區(qū)分，是“標況”還是“非標況”，是“氣態(tài)”還是“液態(tài)”“固態(tài)”不分清楚。22.4 L/mol-1的適用條件。學生應注意三氧化硫、乙烷、己烷、水等物質(zhì)的狀態(tài)。區(qū)分液態(tài)氯化氫和鹽酸、液氨和氨水、液氯和氯水。

8.計算題中往往出現(xiàn)“將樣品分為兩等份”（或“從1000 mL溶液中取出50 mL”），最后求的是“原樣品中的有關量”，答題時不能只求出每份中的有關量。

9.注意選擇題“正確的是”“錯誤的是”兩種不同要求。不能做的正確填卡時卻完全填反了，要十分警惕這種情況發(fā)生。

10.分清氣體的“體積分數(shù)”與“質(zhì)量分數(shù)”。

二、化學專業(yè)用語規(guī)范，書寫格式規(guī)范

化學用語是中學化學基礎知識的重要組成部分，是學習化學的重要工具。它使用起來簡便、形象直觀，但部分學生在書寫化學用語時很隨意、不規(guī)范。如：書寫化學方程式、離子方程式時“↑”“↓”等符號使用不當，沒注明反應條件，沒配平，離子方程式不符合電荷守恒，忽略了反應物的相對量對產(chǎn)物的影響；書寫熱化學方程式時沒注明狀態(tài)或狀態(tài)標識錯誤，計量數(shù)與ΔH不相符，ΔH的

“+”“-”或單位書寫錯誤；書寫表示燃燒熱，中和熱的熱化學方程式時忽略了對反應物的用量、產(chǎn)物的組成、狀態(tài)的限制條件等等。

為了養(yǎng)成良好的用語及書寫習慣，主要須做到以下幾點：

1.從開始學習化學就進行化學式滲透和接觸，分散難點，提前記憶。

2.加強元素符號書寫，規(guī)范大小寫；注重作業(yè)書寫規(guī)范。

3.規(guī)范化學式書寫。

4.認真學好化合價，學會對化學式的判斷記憶。

5.強化對化學方程式的記憶，將方程式熟記于胸。

6.對關鍵詞語的字反復提示、加強記憶，如：“量筒”的“筒”寫成“桶”，“渾濁”寫成“混濁”，“漏斗”寫成“露斗”等。

三、養(yǎng)成良好的解題習慣

總結一些基本的語言模式和思維模式，將思維、語言模式化，能使規(guī)范化解題變得更具體、更明晰，更便于操作。

1.鑒別題或檢驗題的表述中要體現(xiàn)：操作—現(xiàn)象—結論，模式為：“取少量樣品置于試管中（若為固體，則加水溶解），加某試劑，若出現(xiàn)……現(xiàn)象，則為……”。

2.實驗中除雜試劑的作用為“除去（吸收）……防止……的干擾”，尾氣處理裝置的作用為“吸收……防止……的污染”。

3.描述實驗現(xiàn)象時要準確、全面，從“看、聞、聽、觸”幾方面描述，有時還需指出何處出現(xiàn)什么現(xiàn)象。

4.回答有關操作目的、原因的問題時，一般從“這樣做有什么好處”和“不這樣做對實驗結果有什么影響”兩方面進行作答。

5.對于化學方案的評價則從“實驗原理是否科學合理，操作是否簡便可行，實驗過程是否安全環(huán)保，藥品原料是否廉價節(jié)約”等角度評價，對比分析出該實驗方案的優(yōu)缺點。

6.對于簡答題，要運用所學基本理論作為依據(jù)，通過嚴密的邏輯思維推出結論，作答時應該層次分明、條理清楚、邏輯嚴謹、語言簡潔，且有明確的要點，必要時可先列一個提綱，確定先說什么，后說什么，再說什么。

7.對于計算題，按“寫‘解’→設未知數(shù)→寫化學方程式→列關系→求解→得出結論→作答”的步驟進行，當然，解題過程中要注意將必要的文字說明加進去，這樣會更加嚴謹。

四、語言表述的誤區(qū)

1.實驗現(xiàn)象描述不全面、不科學。如：描述鐵與鹽酸反應現(xiàn)象為“鐵片表面產(chǎn)生氫氣”；對實驗中試劑的用途表述不完整。

2.檢驗、鑒別題敘述不規(guī)范、不科學。

3.簡答題語言隨意性強、缺乏邏輯性和條理性。

4.計算題無“解”、無“設”，缺少必要的文字說明。

5.書寫不規(guī)范。

總之，化學教學涉及許多概念、名詞術語和專業(yè)術語，而這些概念和術語的理解、表述和應用都必須準確、科學、嚴密，養(yǎng)成良好的解題習慣和正確規(guī)范的書寫是取得高分的基礎。所以，在學習過程中要嚴格要求自己，克服主觀隨意性，嚴格要求學生按照標準做，長期這樣堅持下去，學生的化學素養(yǎng)必然會得到大幅度的提升。

（作者單位 江蘇省沭陽高級中學）